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[摘 要]课堂如同一篇篇优美的文章，需要教师创造性的解读，根据学生的兴趣和需要起好开头、安排过程、收好结尾。在教学中，教师要抓住导入、线索、详略和首尾等环节展开课堂教学，使学生深入文本，感受文本的深刻内涵，体会语文课堂的乐趣，获得美的享受，得到能力的提升。
[关键词]课堂教学；线索；详略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）04-0042-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分……工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”长期在低段教学中，我深刻感受到基础教育的重要性。教师课堂上的语言、姿态以及状态直接影响学生对语文学习的兴趣。因此，作为教师，要精心备课，跳出文本创造性地处理教材，巧妙设计课堂教学进程，使课堂教学变成一篇篇优美的文章，让学生获得学习的愉悦感。
一、“趣”字打头，吸引眼球
如果说写作讲究凤头、猪肚、豹尾，那么一节课的导入就像一篇文章的开头，起着统领全课的作用。高质量的课堂导入，熔铸了教师殚精竭虑的智慧，凝聚了教师的教学修养和学识修养，凸显学生的主体地位，包含着对学生生命价值的尊重，关系到他们对课堂学习的兴趣。导入的方法有很多，如图片、谜语、音乐等。这些都是我们常用的导入方式。它们能将学生带到课文中，使他们与文本产生情感上的共鸣，并逐步进入文本。对低年级孩子，这点就显得尤为突出。因为色彩鲜艳的图片、美妙的音乐比较容易吸引学生的注意力，吸引他们的眼球。
如，教学苏教版二年级《丹顶鹤》一课时，由于学生对丹顶鹤有点陌生，我想让他们从一开始就喜欢上丹顶鹤，對它产生兴趣，从而带着兴趣走进课文。于是，一开课，我就通过配乐播放丹顶鹤各种姿态的图片导入新课。当一张张图片出示时，他们都发出一声声赞叹。正是一声声赞叹，把孩子们和丹顶鹤连到了一起。同时，优美的音乐也为下面学习美丽的丹顶鹤奠定了基调。果然，在下面的环节中，我让学生用自己的话来夸赞一下丹顶鹤。有的孩子说美丽，有的说高雅，有的说逗人喜爱。他们直接将丹顶鹤的特点准确地概括出来了，让我颇为惊喜。这为课堂教学打下了良好的基础。
再如，教学苏教版二年级《云房子》一课时，由于这是一篇很有趣的文章，因此我设计一个有趣的导入，让孩子更加感兴趣。开始上课时，大屏幕上播放云的图片，我顺势补充说：“云是一个调皮的孩子，他呀说变就变，本领可大了，想变什么就变什么。今天，云可淘气了，它变成了一幢幢千奇百怪的房子。这节课，我们就一起去天空中寻找那些神奇的、可爱的云房子，好不好？”他们不知道，教师此时正在为一篇有趣的“文章”谋篇布局呢。
二、抓住线索，条理清晰
在课文教学中，我们可以利用多媒体播放图片、动画来创设情境，突破教学的重难点。把握好每篇课文的重难点是搞好教学的关键。学生认识事物是遵循具体—抽象—具体的思维规律的。多媒体辅助教学，能为课堂提供形象、丰富的信息，让学生感知文本的内容。
如，苏教版《江南》这篇课文，教学的重难点是感悟江南水乡的美景，感受江南的情趣，培养学生热爱大自然的感情。可是，短短30个字的小诗如何将它的美展现出来，这值得我们思考。解读文本时，我将自己置身于文本中，发现了作者的写作思路。于是，我想可以给学生设计一条游览路线，先觅江南芳踪，再赏江南风景，最后品江南风情，使学生形成整体认知。在初读课文后，我带领学生观看了一组江南水乡的图片，并配上这样的介绍：“小朋友们，采莲姑娘来接我们啦，让我们坐上她们的船出发吧！你们瞧！莲叶们谁也不甘示弱，一片一片地从水中探出小脑袋，争着向上长，去享受那暖暖的阳光。此时，我们和采莲姑娘一起拨开莲叶，去寻找那一个个成熟的莲蓬。”学生虽不能亲眼看到那一片片美丽的荷花，但教师用优美的图片给他们带来美的享受；他们虽不能和采莲姑娘一起采莲蓬，可教师用一串优美的语言带给他们丰富的想象。在美妙的语言中，学生感受到了“诗中有画，画中有诗”的美，体会到文与画的关系、人与画的关系。在教学中借助图画，可以再现文中的情境，使文本内容具体化、形象化，收到一图穷千言的表达效果。
再如，教学《春到梅花山》一课，重难点是让学生感受早春梅花山梅花盛开的美丽景象，了解人们喜爱梅花的原因，激发学生热爱生机勃勃的大自然的情感。在教学时，我先通过多媒体配乐播放梅花山的图片，让学生感受到梅花山的美，体会作者的喜爱之情；接着，紧扣文本的写作思路，抓住作者描写花多、花香、花美、花儿不怕冷的线索，让学生进一步体会作者的喜爱之情。这样，通过语言和图片，让学生仿佛置身在画中，有一种人在画中游的感觉。
三、详略得当，引人入胜
语文新课程标准认为，朗读不仅仅是一种技能的训练活动，更是一种主体的生命活动。朗读与理解、体验、领悟等密不可分，不应外在于这些活动形式，而应与这些活动融为一体。朗读在性质上应从属于感悟、积累和运用语言的语文实践活动。读什么？这才是把握文章情感的关键。每篇课文都有“眼睛”，它是传达作者情感的关键。在教学中，教师要用智慧去发现文中的“眼睛”，使教学更轻松，让学生更容易体会文本所表达的情感，从而培养他们热爱语言文字的情感。
如，苏教版的《秋姑娘的信》的第一自然段虽然文字少，但它起到了统领全文的作用。教学时，我先带领学生理解秋姑娘的朋友很多，找出关键词“片片”“们”，并抓住这两个词语让他们体会；接着，再去引导学生去读一封封信，他们兴趣盎然。
如，教学苏教版《夕阳真美》的第三段，需要体会夕阳的变化美和颜色美。刚开始，我找出的关键词语是黄色、红色、紫色和省略号；后来，发现“染”这个字，既可以表现变化的过程，又可以让孩子想象天空被染成了什么颜色，可谓一举多得。于是，我将“染”字点出来，让孩子反复读，看着图想象，体会夕阳的美。在教学中，教师要准确抓住文中的“眼睛”，引导学生深入体会，提高他们的语文能力。
四、首尾呼应，耐人寻味
和写文章一样，课堂也需要首尾呼应，更需要升华情感，体现课堂的完整性和缜密性。因此，与其说语文是课堂，不如说是一门艺术，是教师的智慧和文本融合的艺术，是学生与文本对话的艺术。
在教学苏教版二年级的《夕阳真美》时，我先让学生联系生活实际谈谈平时在家里是怎么关心爷爷奶奶的，接着创设孩子和爷爷奶奶一起在夕阳下游览情境。在学习文章的最后一句话“夕阳真美呀！”时，我设计了这样的环节。我先出示爷爷奶奶和孙子看夕阳的场景；然后说：“你们看，小孙子和爷爷奶奶肩并肩，一起看这美丽的夕阳。小孙子在爷爷奶奶的关心下茁壮成长，爷爷奶奶因为有了小孙子，晚年生活得更幸福，所以夕阳真美呀！”最后，为了提升情感，升华主题，我引导学生创作小诗。在教师的引导下，学生集体创作了这首小诗：“夕阳真美，美在景色；夕阳真美，美在生活；夕阳真美，美在祖孙三人。”这样整节课很完整、缜密，使学生的情感得到了升华，说话能力得到了提高。
作为语文教师要热爱祖国的语言文字，热爱教学，将自己满腔的热情投入到教材研究和课堂教学中，将课堂变成一篇篇美妙的文章。在这样的课堂里，每个学生都会热爱语文，他们的听说读写能力都会得到进步。
（责编 韦 雄）
[关键词]课堂教学；线索；详略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）04-0042-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分……工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”长期在低段教学中，我深刻感受到基础教育的重要性。教师课堂上的语言、姿态以及状态直接影响学生对语文学习的兴趣。因此，作为教师，要精心备课，跳出文本创造性地处理教材，巧妙设计课堂教学进程，使课堂教学变成一篇篇优美的文章，让学生获得学习的愉悦感。
一、“趣”字打头，吸引眼球
如果说写作讲究凤头、猪肚、豹尾，那么一节课的导入就像一篇文章的开头，起着统领全课的作用。高质量的课堂导入，熔铸了教师殚精竭虑的智慧，凝聚了教师的教学修养和学识修养，凸显学生的主体地位，包含着对学生生命价值的尊重，关系到他们对课堂学习的兴趣。导入的方法有很多，如图片、谜语、音乐等。这些都是我们常用的导入方式。它们能将学生带到课文中，使他们与文本产生情感上的共鸣，并逐步进入文本。对低年级孩子，这点就显得尤为突出。因为色彩鲜艳的图片、美妙的音乐比较容易吸引学生的注意力，吸引他们的眼球。
如，教学苏教版二年级《丹顶鹤》一课时，由于学生对丹顶鹤有点陌生，我想让他们从一开始就喜欢上丹顶鹤，對它产生兴趣，从而带着兴趣走进课文。于是，一开课，我就通过配乐播放丹顶鹤各种姿态的图片导入新课。当一张张图片出示时，他们都发出一声声赞叹。正是一声声赞叹，把孩子们和丹顶鹤连到了一起。同时，优美的音乐也为下面学习美丽的丹顶鹤奠定了基调。果然，在下面的环节中，我让学生用自己的话来夸赞一下丹顶鹤。有的孩子说美丽，有的说高雅，有的说逗人喜爱。他们直接将丹顶鹤的特点准确地概括出来了，让我颇为惊喜。这为课堂教学打下了良好的基础。
再如，教学苏教版二年级《云房子》一课时，由于这是一篇很有趣的文章，因此我设计一个有趣的导入，让孩子更加感兴趣。开始上课时，大屏幕上播放云的图片，我顺势补充说：“云是一个调皮的孩子，他呀说变就变，本领可大了，想变什么就变什么。今天，云可淘气了，它变成了一幢幢千奇百怪的房子。这节课，我们就一起去天空中寻找那些神奇的、可爱的云房子，好不好？”他们不知道，教师此时正在为一篇有趣的“文章”谋篇布局呢。
二、抓住线索，条理清晰
在课文教学中，我们可以利用多媒体播放图片、动画来创设情境，突破教学的重难点。把握好每篇课文的重难点是搞好教学的关键。学生认识事物是遵循具体—抽象—具体的思维规律的。多媒体辅助教学，能为课堂提供形象、丰富的信息，让学生感知文本的内容。
如，苏教版《江南》这篇课文，教学的重难点是感悟江南水乡的美景，感受江南的情趣，培养学生热爱大自然的感情。可是，短短30个字的小诗如何将它的美展现出来，这值得我们思考。解读文本时，我将自己置身于文本中，发现了作者的写作思路。于是，我想可以给学生设计一条游览路线，先觅江南芳踪，再赏江南风景，最后品江南风情，使学生形成整体认知。在初读课文后，我带领学生观看了一组江南水乡的图片，并配上这样的介绍：“小朋友们，采莲姑娘来接我们啦，让我们坐上她们的船出发吧！你们瞧！莲叶们谁也不甘示弱，一片一片地从水中探出小脑袋，争着向上长，去享受那暖暖的阳光。此时，我们和采莲姑娘一起拨开莲叶，去寻找那一个个成熟的莲蓬。”学生虽不能亲眼看到那一片片美丽的荷花，但教师用优美的图片给他们带来美的享受；他们虽不能和采莲姑娘一起采莲蓬，可教师用一串优美的语言带给他们丰富的想象。在美妙的语言中，学生感受到了“诗中有画，画中有诗”的美，体会到文与画的关系、人与画的关系。在教学中借助图画，可以再现文中的情境，使文本内容具体化、形象化，收到一图穷千言的表达效果。
再如，教学《春到梅花山》一课，重难点是让学生感受早春梅花山梅花盛开的美丽景象，了解人们喜爱梅花的原因，激发学生热爱生机勃勃的大自然的情感。在教学时，我先通过多媒体配乐播放梅花山的图片，让学生感受到梅花山的美，体会作者的喜爱之情；接着，紧扣文本的写作思路，抓住作者描写花多、花香、花美、花儿不怕冷的线索，让学生进一步体会作者的喜爱之情。这样，通过语言和图片，让学生仿佛置身在画中，有一种人在画中游的感觉。
三、详略得当，引人入胜
语文新课程标准认为，朗读不仅仅是一种技能的训练活动，更是一种主体的生命活动。朗读与理解、体验、领悟等密不可分，不应外在于这些活动形式，而应与这些活动融为一体。朗读在性质上应从属于感悟、积累和运用语言的语文实践活动。读什么？这才是把握文章情感的关键。每篇课文都有“眼睛”，它是传达作者情感的关键。在教学中，教师要用智慧去发现文中的“眼睛”，使教学更轻松，让学生更容易体会文本所表达的情感，从而培养他们热爱语言文字的情感。
如，苏教版的《秋姑娘的信》的第一自然段虽然文字少，但它起到了统领全文的作用。教学时，我先带领学生理解秋姑娘的朋友很多，找出关键词“片片”“们”，并抓住这两个词语让他们体会；接着，再去引导学生去读一封封信，他们兴趣盎然。
如，教学苏教版《夕阳真美》的第三段，需要体会夕阳的变化美和颜色美。刚开始，我找出的关键词语是黄色、红色、紫色和省略号；后来，发现“染”这个字，既可以表现变化的过程，又可以让孩子想象天空被染成了什么颜色，可谓一举多得。于是，我将“染”字点出来，让孩子反复读，看着图想象，体会夕阳的美。在教学中，教师要准确抓住文中的“眼睛”，引导学生深入体会，提高他们的语文能力。
四、首尾呼应，耐人寻味
和写文章一样，课堂也需要首尾呼应，更需要升华情感，体现课堂的完整性和缜密性。因此，与其说语文是课堂，不如说是一门艺术，是教师的智慧和文本融合的艺术，是学生与文本对话的艺术。
在教学苏教版二年级的《夕阳真美》时，我先让学生联系生活实际谈谈平时在家里是怎么关心爷爷奶奶的，接着创设孩子和爷爷奶奶一起在夕阳下游览情境。在学习文章的最后一句话“夕阳真美呀！”时，我设计了这样的环节。我先出示爷爷奶奶和孙子看夕阳的场景；然后说：“你们看，小孙子和爷爷奶奶肩并肩，一起看这美丽的夕阳。小孙子在爷爷奶奶的关心下茁壮成长，爷爷奶奶因为有了小孙子，晚年生活得更幸福，所以夕阳真美呀！”最后，为了提升情感，升华主题，我引导学生创作小诗。在教师的引导下，学生集体创作了这首小诗：“夕阳真美，美在景色；夕阳真美，美在生活；夕阳真美，美在祖孙三人。”这样整节课很完整、缜密，使学生的情感得到了升华，说话能力得到了提高。
作为语文教师要热爱祖国的语言文字，热爱教学，将自己满腔的热情投入到教材研究和课堂教学中，将课堂变成一篇篇美妙的文章。在这样的课堂里，每个学生都会热爱语文，他们的听说读写能力都会得到进步。
（责编 韦 雄）