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信息技术手段的应用可以给学生提供形象、生动、多角度、多渠道的视听感受，拓展了学生的学习视野，激发学生学习兴趣，提高了课堂效益。在教学实践过程中，通过应用现代信息技术，实现教学内容的信息化、教学过程的策略化、教学手段的现代化和教学资源的网络化，借以更好地提升教育质量和提高教学的有效性，促进学生身心素质的全面发展。因此，信息技术与思想政治课的整合已经成为现代教育模式的必然要求。
1 信息技术与思想品德学科整合
1.1 思想品德学科
思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。思想性、人文性、实践性、综合性是其特点，它以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，以塑造青少年的美好心灵，陶冶他们的高尚情操为基本要求，以让学生过健康积极的有品德的生活为最终目标。
1.2 可能
信息技术把声音、图像、文字、视频、动画有机结合起来，能激发学生的兴趣，有利于帮助学生构建知识结构。将现代教育技术引入思想品德课教学，为提高思想品德课的活力插上隐形的翅膀，如同一泓活水为思想品德课教学注入新的动力。因此，二者有整合的可能。
1.3 方式
在传统的教学中，整个教学过程以教师的讲为主，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者；信息技术与课程整合后，教学的规则发生变化，教师转变为课程的设计者、学习的指导者、学习活动的组织者和参与者。学生从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习，学生的主体地位被充分体现出来。
2 信息技术与思想品德学科整合的原则
信息技术与课程整合，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中。教师在使用现代信息技术时一定要掌握信息技术的优缺点，不是盲目地混合，而是有效地整合，并了解思想政治学科教学的需求。在整合过程中，教师要设法找出信息技术的显著优势，完成学习任务，是要让学生采用现代信息技术来实现传统的其他方式无法达到的作用和效果。
2.1 目标性原则
课程目标是信息技术应用的落脚点。尽管信息技术具有多种功能，但在实际运用过程中，教师必须把握学科性质和思想，要对教学目标有充分的认识和分析，并用来统领整个教学过程，然后通过具体的信息技术手段来落实学科教学成果目标。例如：可以通过视频的方式给大家展现党的建设历史，来讲授“中国共产党是如何确立领导执政地位”的；还可以把各种政党制度的特点进行比较，这就需要用图表形式比较展示其异同。
2.2 适度性原则
适度性原则是指教师在运用信息技术教学时要根据学生的年龄特征、兴趣爱好、学习风格等相关因素恰到好处地运用。在课堂教学中，教师要牢记“双基”教学要求，要把重点、难点讲透，切忌任意拓展（尤其是新授课），随意加大知识的广度、难度。在教学实践中，有些教师制作了精美的课件，内容非常丰富。为了展示更多的教学内容，往往是知识点匆匆而过，其结果是呈现的信息丰富多彩，学生的感觉模模糊糊。在课堂教学中，还有一种现象就是教师受教学课件预设的限制，忽略了教学中的生成性资源。而教学的艺术性在于生成性，教学生成性是教师教学机智的表现，是教学富有生命力的体现。
2.3 实效性原则
实效性原则是指信息技术的应用要有利于构建“主导—主体”的双主教学结构，为学生提供有效的认知工具，营造有利于自主学习的环境，促进学生“自主、合作、探究”能力的发展，形成信息社会的学习方法。同时，网上信息资源良莠不齐，真伪混杂，一些错误的观点也利用网络渠道传播。教师在鼓励学生积极利用网络资源学习的同时，一定要正确引导，帮助学生识良莠、辨真伪，并形成正确的信息伦理道德。
3 构建信息技术与思想品德学科整合研究的模式
基于信息技术下问题情境—探索模式的基本环节包括创设情境、思考讨论、实践探索、意义建构和自我评价等。
3.1 情境问题的创设
教师应把学习内容通过现代信息技术转化为问题情境。所以，首先教师必须依据教学的目标，把教学内容中紧密关联的能够激发学生兴趣的资料与学习内容相结合，制定出有意义的情境来确定问题的目标，并引导学生积极探索，激发学生的思考的欲望，这也是一种思维的动力。只有目标确立，再用争取的方式加以辅助引导，才能让学生在学习的过程中掌握知识并发现问题。
3.2 资料的收集
学校教学资源库有着丰富的教育资源，教师通过网站可以把搜集到的资料集中起来，进行分类管理。建立政治学习网站，制作网络链接。教师根据学生的自身条件、认知水平和心理特征，可以自己开发制作一些现代信息媒体课件，并把它放到网络上，让学生在很短的时间内找到相关的学习资源，一方面方便学生学习，另一方面能提高学习效率。尽一切可能帮助学生分析解决问题，为教学目标服务。
3.3 展开思维探究
在充分思考的基础上，借助于一定的学习资料，形成创新性问题解决的思路，并在实践中探索问题解决的具体方法，最终解决实际问题。
“认识是一个过程，而不是一种产品。”这是美国著名教育家、心理学家和认知学派的代表人物布鲁诺的对教育的认识。而德国人第斯多惠也阐释了类似的教育观点：“科学知识是不应该传授学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”所以在教学过程中学生理解掌握知识的方法不能依赖教师强制性的灌输，而是在教师的引导下让学生自己探寻、发现问题，自己主动思考问题，亲身体验知识形成的过程，在新认识下构建正确的科学体系，真正地的去掌握知识。教师要清晰的认识到，学生掌握知识固然重要，但获得知识的过程更为重要。学生在教师提供的材料和学校提供的教材中用现代信息技术整合出的教育情境当中主动开展学习，让自己的大脑丰富起来，不是一味地全盘接受，要积极思考，主动表达，执着地探寻问题，才能解决问题，掌握知识的要领。
3.4 交流研讨
学生通过计算机网络，在自主探索的基础上可以与他人展开交流、开展讨论。通过广泛的讨论，不同的观点经过激烈的碰撞可以产生新的火花来对同一问题进行修正、补充，以便更深刻地理解当前的问题。学生在学校的网络上畅所欲言，根据讨论内容提出自己的观点、论据，并提出相关的材料进行佐证。在讨论的过程中，大家可以完善自己的认知结构。教师还可以根据学生各人的兴趣爱好组成不同的团队，采用小组的方式有助于加强学生的团队合作精神。
3.5 总结提高
在提出问题并解决问题的基础上，学生在教师的指引下要学会迁移思维，使用新知识和新技能提高解决问题的能力，培养创造性思维。这也是学校建立网络教学的最终目的。中学思想政治课教学有两方面独特的特点，其一是丰富的社会背景和实践是政治理论的基础；另外是政治课教学既要对理论有明确的把握和理解，使被教育者思想意识形成内化，还要在网络教学应用中大力激发学生学习的主动性和积极性，促使其去探索，把知识转化为内在的能力。
1 信息技术与思想品德学科整合
1.1 思想品德学科
思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。思想性、人文性、实践性、综合性是其特点，它以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，以塑造青少年的美好心灵，陶冶他们的高尚情操为基本要求，以让学生过健康积极的有品德的生活为最终目标。
1.2 可能
信息技术把声音、图像、文字、视频、动画有机结合起来，能激发学生的兴趣，有利于帮助学生构建知识结构。将现代教育技术引入思想品德课教学，为提高思想品德课的活力插上隐形的翅膀，如同一泓活水为思想品德课教学注入新的动力。因此，二者有整合的可能。
1.3 方式
在传统的教学中，整个教学过程以教师的讲为主，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者；信息技术与课程整合后，教学的规则发生变化，教师转变为课程的设计者、学习的指导者、学习活动的组织者和参与者。学生从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习，学生的主体地位被充分体现出来。
2 信息技术与思想品德学科整合的原则
信息技术与课程整合，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中。教师在使用现代信息技术时一定要掌握信息技术的优缺点，不是盲目地混合，而是有效地整合，并了解思想政治学科教学的需求。在整合过程中，教师要设法找出信息技术的显著优势，完成学习任务，是要让学生采用现代信息技术来实现传统的其他方式无法达到的作用和效果。
2.1 目标性原则
课程目标是信息技术应用的落脚点。尽管信息技术具有多种功能，但在实际运用过程中，教师必须把握学科性质和思想，要对教学目标有充分的认识和分析，并用来统领整个教学过程，然后通过具体的信息技术手段来落实学科教学成果目标。例如：可以通过视频的方式给大家展现党的建设历史，来讲授“中国共产党是如何确立领导执政地位”的；还可以把各种政党制度的特点进行比较，这就需要用图表形式比较展示其异同。
2.2 适度性原则
适度性原则是指教师在运用信息技术教学时要根据学生的年龄特征、兴趣爱好、学习风格等相关因素恰到好处地运用。在课堂教学中，教师要牢记“双基”教学要求，要把重点、难点讲透，切忌任意拓展（尤其是新授课），随意加大知识的广度、难度。在教学实践中，有些教师制作了精美的课件，内容非常丰富。为了展示更多的教学内容，往往是知识点匆匆而过，其结果是呈现的信息丰富多彩，学生的感觉模模糊糊。在课堂教学中，还有一种现象就是教师受教学课件预设的限制，忽略了教学中的生成性资源。而教学的艺术性在于生成性，教学生成性是教师教学机智的表现，是教学富有生命力的体现。
2.3 实效性原则
实效性原则是指信息技术的应用要有利于构建“主导—主体”的双主教学结构，为学生提供有效的认知工具，营造有利于自主学习的环境，促进学生“自主、合作、探究”能力的发展，形成信息社会的学习方法。同时，网上信息资源良莠不齐，真伪混杂，一些错误的观点也利用网络渠道传播。教师在鼓励学生积极利用网络资源学习的同时，一定要正确引导，帮助学生识良莠、辨真伪，并形成正确的信息伦理道德。
3 构建信息技术与思想品德学科整合研究的模式
基于信息技术下问题情境—探索模式的基本环节包括创设情境、思考讨论、实践探索、意义建构和自我评价等。
3.1 情境问题的创设
教师应把学习内容通过现代信息技术转化为问题情境。所以，首先教师必须依据教学的目标，把教学内容中紧密关联的能够激发学生兴趣的资料与学习内容相结合，制定出有意义的情境来确定问题的目标，并引导学生积极探索，激发学生的思考的欲望，这也是一种思维的动力。只有目标确立，再用争取的方式加以辅助引导，才能让学生在学习的过程中掌握知识并发现问题。
3.2 资料的收集
学校教学资源库有着丰富的教育资源，教师通过网站可以把搜集到的资料集中起来，进行分类管理。建立政治学习网站，制作网络链接。教师根据学生的自身条件、认知水平和心理特征，可以自己开发制作一些现代信息媒体课件，并把它放到网络上，让学生在很短的时间内找到相关的学习资源，一方面方便学生学习，另一方面能提高学习效率。尽一切可能帮助学生分析解决问题，为教学目标服务。
3.3 展开思维探究
在充分思考的基础上，借助于一定的学习资料，形成创新性问题解决的思路，并在实践中探索问题解决的具体方法，最终解决实际问题。
“认识是一个过程，而不是一种产品。”这是美国著名教育家、心理学家和认知学派的代表人物布鲁诺的对教育的认识。而德国人第斯多惠也阐释了类似的教育观点：“科学知识是不应该传授学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”所以在教学过程中学生理解掌握知识的方法不能依赖教师强制性的灌输，而是在教师的引导下让学生自己探寻、发现问题，自己主动思考问题，亲身体验知识形成的过程，在新认识下构建正确的科学体系，真正地的去掌握知识。教师要清晰的认识到，学生掌握知识固然重要，但获得知识的过程更为重要。学生在教师提供的材料和学校提供的教材中用现代信息技术整合出的教育情境当中主动开展学习，让自己的大脑丰富起来，不是一味地全盘接受，要积极思考，主动表达，执着地探寻问题，才能解决问题，掌握知识的要领。
3.4 交流研讨
学生通过计算机网络，在自主探索的基础上可以与他人展开交流、开展讨论。通过广泛的讨论，不同的观点经过激烈的碰撞可以产生新的火花来对同一问题进行修正、补充，以便更深刻地理解当前的问题。学生在学校的网络上畅所欲言，根据讨论内容提出自己的观点、论据，并提出相关的材料进行佐证。在讨论的过程中，大家可以完善自己的认知结构。教师还可以根据学生各人的兴趣爱好组成不同的团队，采用小组的方式有助于加强学生的团队合作精神。
3.5 总结提高
在提出问题并解决问题的基础上，学生在教师的指引下要学会迁移思维，使用新知识和新技能提高解决问题的能力，培养创造性思维。这也是学校建立网络教学的最终目的。中学思想政治课教学有两方面独特的特点，其一是丰富的社会背景和实践是政治理论的基础；另外是政治课教学既要对理论有明确的把握和理解，使被教育者思想意识形成内化，还要在网络教学应用中大力激发学生学习的主动性和积极性，促使其去探索，把知识转化为内在的能力。