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课改十几年，语文课堂教学方法发生了一系列的变化：或注重形式多样的朗读，或强调生动活泼的合作，或突出引人入胜的课件……应该说，这些新的教学方法改变了以前沉闷枯燥的课堂，是值得肯定的进步，但实事求是地说，也带来了很多问题，最常见的是：教师往往在各种纷繁复杂的“花样”中手忙脚乱、不亦乐乎，而学生则雾里看花、晕头转向，“热闹”过后却一无所获。于是，越来越多的语文老师陷入迷惘、彷徨、反思，语文课到底应该怎么上？2013年开始，东莞市全面推进“高效课堂工程”，引导教师以学生为中心设计课程，同时摒弃过去华而不实的“作秀课”“彩排课”，努力增加课堂40分钟的教学效果。由此可见，“高效”才是一切教学活动的生命线，是阅读教学的终极目标和评价标准，是一切教学改革的基本宗旨。
近日，全国著名特级教师于永正老师亲临我镇某校开展教研活动，笔者有幸观摩了他的两节阅读教学课——《掌声》和《那片绿绿的爬山虎》，感受颇深，于老师以其精湛的教学艺术，在如何“化繁为简，方能打造高效課堂”这个问题上，给我们作出了精彩的示范，笔者获益匪浅，不揣浅陋，从以下四个方面抛砖引玉，不妥之处，敬请批评指正。
一、激发求知欲望，以情导学，直奔重点
捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。于老师在教学《那片绿绿的爬山虎》时，就恰到好处地运用了这一技巧。
老师：同学们，于老师在第一次读到这个课题时，马上想说一句话，谁能把这句话补充完整，这篇课文肯定是写……
学生：这篇课文肯定是写“绿绿的爬山虎”。
老师：可是，当于老师读完整篇课文后，又说了这样一句话，谁能和老师想的一样？
（学生当然无法回答，但却被激起了强烈的求知欲望）
老师：快速默读全文，想想老师到底说了一句什么话。
学生：这篇课文原来不是写“绿绿的爬山虎”，而是写肖复兴和叶圣陶之间的事。
老师：这位同学说到老师的心坎上去了，太有默契了。那谁来概括一下，课文写了肖复兴和叶圣陶之间的几件事？
《那片绿绿的爬山虎》是四年级上册中比较长的一篇课文，很多老师不知从何入手，加上涉及到修改符号的问题，有些老师甚至偏离了重点，过多地讲解修改符号的使用方法。而于老师极会“煽情”，一开始就巧设悬念，以老师说的两句话为切入口，紧紧抓住学生的好奇心，激发学生的求知欲望，直奔教学重点，大大提高教学效率。
二、品析经典语言，品中感悟，析中求知
文章的精彩内容、经典语言遣词造句生动准确，语言优美，如行云流水，一气呵成，且多饱含作者深情，感人肺腑，荡气回肠，集中体现了作者深厚的文学功底，人文情怀浓厚，我们学习时应该重点品析。“品”为“品读”，“析”即“分析”，品中感悟，析中求知，提高课堂教学的实效。于老师在执教《那片绿绿的爬山虎》一文时，引导学生归纳出课文一共写了两件事，然后让学生默读第二部分，并把描写“爬山虎”的句子画出来，共有两处：
刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。
落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。
这两处描写爬山虎的句子是全文的精髓所在，因为作者肖复兴对叶圣陶非常敬重，他忘不了叶老对他的鼓励、教育，他一想到叶老，当然就会情不自禁地想到那片爬山虎。而本文正是肖复兴在1992年为纪念叶老而写的，看似写景，实则用爬山虎来回忆叶圣陶先生对自己的循循善诱。于老师通过引领学生反复品析这两段话，不仅理解了课文的题目，突破了难点，而且让学生感受到了作者对叶老的深切怀念之情，并最终得出了“一切景语皆情语”的结论，让学生掌握了一种写作的方法，这是真正的“高效”！
三、引领多元朗读，俯首“搭石”，鼓励“克隆”
《语文课程标准》明确提出：小学阅读教学要加强学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上进行指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情。教师在进行朗读指导时，应重视学生自己对文本的感悟与理解，对同样内容的朗读，能读出各自的韵味，让学生在反复、有效的朗读中，理解、感悟课文的点滴妙处。
于老师在教学《掌声》时，最大的特点是“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”一遍又一遍，于老师不厌其烦地让学生自由读、点名读，师范读，又自由读、齐读。学生读得越来越好。
记得于老师曾经说过：“范读我都是选择在学生‘尝试’过之后。美文要美读。我体会到，教师读好了，就会使自己的语文教学富有生气。不但使教学有成就，而且省力气。”根据笔者的记录，课堂前三十分钟，于老师都在指导学生朗读，以读代讲，让学生在读中感悟，读中品味，感觉越来越到位，理解越来越深刻。尤其可贵的是，有几个学生因为基础较差，一开始读得并不好，但在于老师的指导下，有了很大的进步。
四、把握教学生成，顺学而导，水到渠成
理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。生成是师生的“即席创造”，是“无法预约的美丽”，它犹如天马行空，不期而至。
当“无法预约的美丽”成为一句熟语后，课堂中那些极富“生成”价值的因素，被当作无比可贵的教学资源。我们知道“生成性资源”不会凭空而至，却往往会稍纵即逝。那么，面对“生成性资源”，我们该如何把握呢？于老师在教学《掌声》一文时就出现了这样一个精彩的片断：
老师：第一次掌声表示什么意思？
学生：鼓励。
老师：那第二次掌声又表示什么意思呢？
学生：赞美。
学生：赞扬。
学生：表扬。
老师：好，同学们想一下，这三个词语，哪个更合适？如果是考试填空，你会选哪一个，为什么？
学生：我会选赞扬，因为既有赞美的意思，又有表扬的意思。（全场掌声响起）
看似简单的一个细节，却显示出于老师敏锐的洞察力，他非常及时地引导学生区分了这三个近义词的细微区别。很多老师绝不敢在公开课上提“考试”二字，好像课堂上的学习只是为提高学生的语文素养，而与考试无关。殊不知，培养学生的应试能力其实也是素质教育的核心之一，因为，任何语言的学习都是为实践中运用服务的。笔者认为，我们完全没必要谈“应试”色变，学生素质的培养与应试能力的培养是相辅相成的。
于老师的课堂教学，没有纷繁复杂的形式，没有眼花缭乱的花样，化繁就简、反璞归真，简约而丰盈。从容的节奏，富有童趣的语言，让人如沐春风、如饮甘泉。他的课看似随心所欲，信手拈来，实则匠心独运、浑然天成、卓有成效。在他的课堂上，“是老师配合学生，而不是学生配合老师”，常有学生的精彩纷呈，高潮迭起，而无老师的矫揉造作，无病呻吟。所以，在他课堂上的学生，都充满活力、充满智慧、充满灵性。
参考文献：
[1]吴立岗.关于提高小学语文阅读教学效率的思考，2006.11
[2]王亚敏.朴实 扎实 灵动 有趣，2006.11
近日，全国著名特级教师于永正老师亲临我镇某校开展教研活动，笔者有幸观摩了他的两节阅读教学课——《掌声》和《那片绿绿的爬山虎》，感受颇深，于老师以其精湛的教学艺术，在如何“化繁为简，方能打造高效課堂”这个问题上，给我们作出了精彩的示范，笔者获益匪浅，不揣浅陋，从以下四个方面抛砖引玉，不妥之处，敬请批评指正。
一、激发求知欲望，以情导学，直奔重点
捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。于老师在教学《那片绿绿的爬山虎》时，就恰到好处地运用了这一技巧。
老师：同学们，于老师在第一次读到这个课题时，马上想说一句话，谁能把这句话补充完整，这篇课文肯定是写……
学生：这篇课文肯定是写“绿绿的爬山虎”。
老师：可是，当于老师读完整篇课文后，又说了这样一句话，谁能和老师想的一样？
（学生当然无法回答，但却被激起了强烈的求知欲望）
老师：快速默读全文，想想老师到底说了一句什么话。
学生：这篇课文原来不是写“绿绿的爬山虎”，而是写肖复兴和叶圣陶之间的事。
老师：这位同学说到老师的心坎上去了，太有默契了。那谁来概括一下，课文写了肖复兴和叶圣陶之间的几件事？
《那片绿绿的爬山虎》是四年级上册中比较长的一篇课文，很多老师不知从何入手，加上涉及到修改符号的问题，有些老师甚至偏离了重点，过多地讲解修改符号的使用方法。而于老师极会“煽情”，一开始就巧设悬念，以老师说的两句话为切入口，紧紧抓住学生的好奇心，激发学生的求知欲望，直奔教学重点，大大提高教学效率。
二、品析经典语言，品中感悟，析中求知
文章的精彩内容、经典语言遣词造句生动准确，语言优美，如行云流水，一气呵成，且多饱含作者深情，感人肺腑，荡气回肠，集中体现了作者深厚的文学功底，人文情怀浓厚，我们学习时应该重点品析。“品”为“品读”，“析”即“分析”，品中感悟，析中求知，提高课堂教学的实效。于老师在执教《那片绿绿的爬山虎》一文时，引导学生归纳出课文一共写了两件事，然后让学生默读第二部分，并把描写“爬山虎”的句子画出来，共有两处：
刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。
落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。
这两处描写爬山虎的句子是全文的精髓所在，因为作者肖复兴对叶圣陶非常敬重，他忘不了叶老对他的鼓励、教育，他一想到叶老，当然就会情不自禁地想到那片爬山虎。而本文正是肖复兴在1992年为纪念叶老而写的，看似写景，实则用爬山虎来回忆叶圣陶先生对自己的循循善诱。于老师通过引领学生反复品析这两段话，不仅理解了课文的题目，突破了难点，而且让学生感受到了作者对叶老的深切怀念之情，并最终得出了“一切景语皆情语”的结论，让学生掌握了一种写作的方法，这是真正的“高效”！
三、引领多元朗读，俯首“搭石”，鼓励“克隆”
《语文课程标准》明确提出：小学阅读教学要加强学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上进行指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情。教师在进行朗读指导时，应重视学生自己对文本的感悟与理解，对同样内容的朗读，能读出各自的韵味，让学生在反复、有效的朗读中，理解、感悟课文的点滴妙处。
于老师在教学《掌声》时，最大的特点是“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”一遍又一遍，于老师不厌其烦地让学生自由读、点名读，师范读，又自由读、齐读。学生读得越来越好。
记得于老师曾经说过：“范读我都是选择在学生‘尝试’过之后。美文要美读。我体会到，教师读好了，就会使自己的语文教学富有生气。不但使教学有成就，而且省力气。”根据笔者的记录，课堂前三十分钟，于老师都在指导学生朗读，以读代讲，让学生在读中感悟，读中品味，感觉越来越到位，理解越来越深刻。尤其可贵的是，有几个学生因为基础较差，一开始读得并不好，但在于老师的指导下，有了很大的进步。
四、把握教学生成，顺学而导，水到渠成
理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。生成是师生的“即席创造”，是“无法预约的美丽”，它犹如天马行空，不期而至。
当“无法预约的美丽”成为一句熟语后，课堂中那些极富“生成”价值的因素，被当作无比可贵的教学资源。我们知道“生成性资源”不会凭空而至，却往往会稍纵即逝。那么，面对“生成性资源”，我们该如何把握呢？于老师在教学《掌声》一文时就出现了这样一个精彩的片断：
老师：第一次掌声表示什么意思？
学生：鼓励。
老师：那第二次掌声又表示什么意思呢？
学生：赞美。
学生：赞扬。
学生：表扬。
老师：好，同学们想一下，这三个词语，哪个更合适？如果是考试填空，你会选哪一个，为什么？
学生：我会选赞扬，因为既有赞美的意思，又有表扬的意思。（全场掌声响起）
看似简单的一个细节，却显示出于老师敏锐的洞察力，他非常及时地引导学生区分了这三个近义词的细微区别。很多老师绝不敢在公开课上提“考试”二字，好像课堂上的学习只是为提高学生的语文素养，而与考试无关。殊不知，培养学生的应试能力其实也是素质教育的核心之一，因为，任何语言的学习都是为实践中运用服务的。笔者认为，我们完全没必要谈“应试”色变，学生素质的培养与应试能力的培养是相辅相成的。
于老师的课堂教学，没有纷繁复杂的形式，没有眼花缭乱的花样，化繁就简、反璞归真，简约而丰盈。从容的节奏，富有童趣的语言，让人如沐春风、如饮甘泉。他的课看似随心所欲，信手拈来，实则匠心独运、浑然天成、卓有成效。在他的课堂上，“是老师配合学生，而不是学生配合老师”，常有学生的精彩纷呈，高潮迭起，而无老师的矫揉造作，无病呻吟。所以，在他课堂上的学生，都充满活力、充满智慧、充满灵性。
参考文献：
[1]吴立岗.关于提高小学语文阅读教学效率的思考，2006.11
[2]王亚敏.朴实 扎实 灵动 有趣，2006.11