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摘要：考试方式合理与否关乎考试的公平，本文通过梳理“教考分离”利弊，可以更好地认识和理解“教考分离”制度。同时，介绍了云南工商学院目前实施“教考分离”的对策，阐述了在云南工商学院实施“教考分离”的必要性和有效性。
关键词：教考分离 利弊分析 对策
中国分类号：D691.46
引言
考试是教学过程中的重要环节， 是连接教与学的桥梁和纽带。在现代社会职业和市场的驱动下，高校教育对考试管理模式面临新的选择，对于学生如何学、教师如何教， 进而对学校的教学和育人质量， 不同的选择都会产生至关重要的影响。近些年来，许多高校纷纷采取了“教考分离”的考试管理模式。 但在教考分离大热的形势下，为了更好地推进教考分离制度的实施，需要对其做进一步的思考和研究，从而更好地体现考试的权威性、客观性、科学性，更好地为高校教学服务。
1 “教考分离”的概述
何谓教考分离？有学者认为，“教考分离”是一种将教学过程中的教学实施过与教学效果的评价分离进行的现代教学管理手段，它要求任课教师不参与考试题目拟定、试卷评阅和成绩分析等教学评价过程， 其核心是公开、公平、公正、客观。具体说来， 有直接由教学管理部门从试题（ 卷） 库中筛选组织试卷、由具有丰富教学经验的非任课教师依据教学大纲命题、或直接由教学管理部门从校外命题并统一组织考试、统一评阅、分析试卷等三种不同的组织形式。作为高等教育考试制度改革的趋势“教考分离”模式受到高度重视，但在具体的实施过程中也出现了一些问题。
2 “教考分离”的利弊
2.1 “教考分离”的优势分析
2.1.1 在教考分离的模式下，教学大纲的贯彻能够更全面，更完善。
教考分离的考试制度下，教学大纲能够最大限度的约束教师的授课，促使教师自觉地研究学习教学大纲，严格按照教学大纲授课，使教学大纲得到全面贯彻，同时，教师们也在不断探索新的教学方法和手段，不断提高自身的教学水平和教学能力使得教学质量得到保证。这样也能让学生充分学习教材的内容，在期末考试中取得较好的成绩。
2.1.2 改变了传统的教学管理机制，强化考试命题的严肃性。
教考分离彻底摒弃传统考试模式中经常出现考试方式随意，试
卷类型多样的现象。试卷从试题库或试卷库中抽取，并由课程负责人或专业教师对试题的分值分布、难易程度、试题类型、知识面覆盖，进行统一制定。这对于教学管理部门来讲，从考试方式的制定考试档案的归档到教学质量的评估，都可以做到统一安排，规范管理。另外，“教考分离”模式增强了考试命题的严肃性公正性客观性，大大减少了命题的主观性和盲目性，也从一定程度上调动了教师的教学热情。
2.1.3 调整学生的学风和考风，使学生从根本上认识到考试的重要性。
在传统考试制度下，学生在考前要求任课教师划定复习范围，降低试题难度，考试时作弊，考后如考试成绩不理想就找老师求助，这种种现象都滋长了学生的惰性心理，严重破坏了学校学风考风。实施“教考分离”，能够充分调动学生的学习积极性，考试结束，教师互相监督下评分，从制度上基本消除了人情分的隐患，让学生明白想取得好成绩并没有捷径，只有通过平时的努力学习才能够实现。
2.2 “教考分离”的弊端分析
2.2.1 高等教育培养创新型人才的教学目的难以实现。
实行“教考分离”，就要求教师紧扣教学大纲， 这样，教师将过多的时间和精力放到了研究教材，怎样把知识点讲透、讲全，还要想方设法调动学生的学习积极性， 尽可能使学生把业余时间都用到课程学习上， 以取得较好的考试成绩。教师很难有精力和时间考虑自己的科研， 就更谈不上将科研与教学相结合，也就不可能将本学科的理论前沿问题以及自己的观点与学生分享，难以达到以教学促科研、以科研促教学以及拓展学生思维空间的目的，不利于培养创新性人才。
2.2.2 教师学生教学管理者三者之间的矛盾难以调和。
教师作为授课和评测的主体地位被迫让位于教学管理者，代之以标准化的试题和统一的考评程序。教学管理者对教师则以控制监督为主要手段。这种传递不信任信息的手段，对于大多数认真负责的高校教师是不公平的。考试评测之后学生和教师之间对教育活动教育过程和教育结果进行价值判断的过程，被割裂体现出来的只是一个考试分数。为避免出现双输的局面，学生和教师只会追求共同的利益，高分而教学管理者则被动地站在了他们的对立面。
3 我院实施对策
尽管“教考分离”的实施会带来一些问题，但是从“教考分离”发展的起源来看，考试的初衷应是更好的服务于教学。“教考分离”模式确实有其优势，因此，在我院实施“教考分离”的过程中采取如下对策：
3.1 强调试题库建设的科学性合理性，最大限度地保证试题库适应教学的需要。
试题库是大量合格试题的有序存储建立科学规范的试题库资源，目的是方便教师丰富和完善考核设计思想，减轻教师命题和评卷的劳动强度，提高考核的灵活性。自2012年起，我院试题库项目小组建成了试题试卷库，在命题原则上以人才培养方案和课程标准为依据，注重基础，突出综合，鼓励创新。建成的试题库在近年的各项考试中发挥着重要作用。同时，每隔半年及时更新试题库，增加新的试题，融入部分对新知识考查的试题，帮助学生对知识的全面掌握。
3.2 采用更加灵活多样的考查形式。
高等教育的目的是使学生更好的走向社会，因此培养内容不再仅仅局限于课本知识，而是更全面的知识体系。我院对于一些知识更新较快，实践性较强的课程，例如导论性课程，实践课程，形势与政策等课程的考查采用报告论文等比较灵活多样的形式，而对于一些相对稳定的基础课程，如财经法规，会计基础等课程，知识更新较慢，上课学生和任课教师多为教材和教学大纲统一，采用“教考分离”，这样，既有利于教师的教学，又能发挥学生的主观能动性。
4 结束语
我院在教考分离的实施过程中，充分体现了考试的统一性、规范性、客观性和标准化，减少了教师教学的随意性，大大促进了学院的教学改革。与此同时，在运用教考分离模式的过程中，不断研究和探索，力求解决目前高校教学和测评中的种种问题，目的是更好地在今后的教育教学工作中，理解和运用“教考分离”。
参考文献
[1] 乔晶，胡兵.高校实施教考分离的思考[J].中国电力教，2011（34）.
[2] 周白羽.对于高校教考分离考试模式的探讨[J].价值工程，2010（11）：160.
[3] 龙文祥，龙陶陶.对高校教考分离制度合理性的反思[J].内蒙古师范大学学报，2009（3）.
[4] 黄坪，魏义东.教考分离模式存在的不足及优化措施[J].中国西部科技，2007（11）.
关键词：教考分离 利弊分析 对策
中国分类号：D691.46
引言
考试是教学过程中的重要环节， 是连接教与学的桥梁和纽带。在现代社会职业和市场的驱动下，高校教育对考试管理模式面临新的选择，对于学生如何学、教师如何教， 进而对学校的教学和育人质量， 不同的选择都会产生至关重要的影响。近些年来，许多高校纷纷采取了“教考分离”的考试管理模式。 但在教考分离大热的形势下，为了更好地推进教考分离制度的实施，需要对其做进一步的思考和研究，从而更好地体现考试的权威性、客观性、科学性，更好地为高校教学服务。
1 “教考分离”的概述
何谓教考分离？有学者认为，“教考分离”是一种将教学过程中的教学实施过与教学效果的评价分离进行的现代教学管理手段，它要求任课教师不参与考试题目拟定、试卷评阅和成绩分析等教学评价过程， 其核心是公开、公平、公正、客观。具体说来， 有直接由教学管理部门从试题（ 卷） 库中筛选组织试卷、由具有丰富教学经验的非任课教师依据教学大纲命题、或直接由教学管理部门从校外命题并统一组织考试、统一评阅、分析试卷等三种不同的组织形式。作为高等教育考试制度改革的趋势“教考分离”模式受到高度重视，但在具体的实施过程中也出现了一些问题。
2 “教考分离”的利弊
2.1 “教考分离”的优势分析
2.1.1 在教考分离的模式下，教学大纲的贯彻能够更全面，更完善。
教考分离的考试制度下，教学大纲能够最大限度的约束教师的授课，促使教师自觉地研究学习教学大纲，严格按照教学大纲授课，使教学大纲得到全面贯彻，同时，教师们也在不断探索新的教学方法和手段，不断提高自身的教学水平和教学能力使得教学质量得到保证。这样也能让学生充分学习教材的内容，在期末考试中取得较好的成绩。
2.1.2 改变了传统的教学管理机制，强化考试命题的严肃性。
教考分离彻底摒弃传统考试模式中经常出现考试方式随意，试
卷类型多样的现象。试卷从试题库或试卷库中抽取，并由课程负责人或专业教师对试题的分值分布、难易程度、试题类型、知识面覆盖，进行统一制定。这对于教学管理部门来讲，从考试方式的制定考试档案的归档到教学质量的评估，都可以做到统一安排，规范管理。另外，“教考分离”模式增强了考试命题的严肃性公正性客观性，大大减少了命题的主观性和盲目性，也从一定程度上调动了教师的教学热情。
2.1.3 调整学生的学风和考风，使学生从根本上认识到考试的重要性。
在传统考试制度下，学生在考前要求任课教师划定复习范围，降低试题难度，考试时作弊，考后如考试成绩不理想就找老师求助，这种种现象都滋长了学生的惰性心理，严重破坏了学校学风考风。实施“教考分离”，能够充分调动学生的学习积极性，考试结束，教师互相监督下评分，从制度上基本消除了人情分的隐患，让学生明白想取得好成绩并没有捷径，只有通过平时的努力学习才能够实现。
2.2 “教考分离”的弊端分析
2.2.1 高等教育培养创新型人才的教学目的难以实现。
实行“教考分离”，就要求教师紧扣教学大纲， 这样，教师将过多的时间和精力放到了研究教材，怎样把知识点讲透、讲全，还要想方设法调动学生的学习积极性， 尽可能使学生把业余时间都用到课程学习上， 以取得较好的考试成绩。教师很难有精力和时间考虑自己的科研， 就更谈不上将科研与教学相结合，也就不可能将本学科的理论前沿问题以及自己的观点与学生分享，难以达到以教学促科研、以科研促教学以及拓展学生思维空间的目的，不利于培养创新性人才。
2.2.2 教师学生教学管理者三者之间的矛盾难以调和。
教师作为授课和评测的主体地位被迫让位于教学管理者，代之以标准化的试题和统一的考评程序。教学管理者对教师则以控制监督为主要手段。这种传递不信任信息的手段，对于大多数认真负责的高校教师是不公平的。考试评测之后学生和教师之间对教育活动教育过程和教育结果进行价值判断的过程，被割裂体现出来的只是一个考试分数。为避免出现双输的局面，学生和教师只会追求共同的利益，高分而教学管理者则被动地站在了他们的对立面。
3 我院实施对策
尽管“教考分离”的实施会带来一些问题，但是从“教考分离”发展的起源来看，考试的初衷应是更好的服务于教学。“教考分离”模式确实有其优势，因此，在我院实施“教考分离”的过程中采取如下对策：
3.1 强调试题库建设的科学性合理性，最大限度地保证试题库适应教学的需要。
试题库是大量合格试题的有序存储建立科学规范的试题库资源，目的是方便教师丰富和完善考核设计思想，减轻教师命题和评卷的劳动强度，提高考核的灵活性。自2012年起，我院试题库项目小组建成了试题试卷库，在命题原则上以人才培养方案和课程标准为依据，注重基础，突出综合，鼓励创新。建成的试题库在近年的各项考试中发挥着重要作用。同时，每隔半年及时更新试题库，增加新的试题，融入部分对新知识考查的试题，帮助学生对知识的全面掌握。
3.2 采用更加灵活多样的考查形式。
高等教育的目的是使学生更好的走向社会，因此培养内容不再仅仅局限于课本知识，而是更全面的知识体系。我院对于一些知识更新较快，实践性较强的课程，例如导论性课程，实践课程，形势与政策等课程的考查采用报告论文等比较灵活多样的形式，而对于一些相对稳定的基础课程，如财经法规，会计基础等课程，知识更新较慢，上课学生和任课教师多为教材和教学大纲统一，采用“教考分离”，这样，既有利于教师的教学，又能发挥学生的主观能动性。
4 结束语
我院在教考分离的实施过程中，充分体现了考试的统一性、规范性、客观性和标准化，减少了教师教学的随意性，大大促进了学院的教学改革。与此同时，在运用教考分离模式的过程中，不断研究和探索，力求解决目前高校教学和测评中的种种问题，目的是更好地在今后的教育教学工作中，理解和运用“教考分离”。
参考文献
[1] 乔晶，胡兵.高校实施教考分离的思考[J].中国电力教，2011（34）.
[2] 周白羽.对于高校教考分离考试模式的探讨[J].价值工程，2010（11）：160.
[3] 龙文祥，龙陶陶.对高校教考分离制度合理性的反思[J].内蒙古师范大学学报，2009（3）.
[4] 黄坪，魏义东.教考分离模式存在的不足及优化措施[J].中国西部科技，2007（11）.