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摘 要 纪律是规范一切社会行为的妙方。没有纪律便没有规范和公共道德。培养用人单位和社会满意的技能型人才，必须加强纪律教育。班主任在加强纪律教育时要注意，规范学生的行为不能用“禁令”来维持，要注意纠正失范行为教育中的批评艺术。
关键词 纪律教育 学生失范行为 校正 班主任 批评艺术
纪律是集体的外貌、集体的声音、集体的灵魂和集体的信念。纪律是规范一切社会行为的妙方。要是没有纪律，有些人类社会的成员或个体特别是部分青少年学生就会在行为上失范，公共秩序怎么得以稳定？城市中的和谐怎么得以保持？
一、没有纪律便没有规范和公共道德
人们常说，国有国法，校有校规。乍一听来，这些尽是束缚人的自由发展的枷锁。然而，班主任必须用生活中的事实向学生证明，正是这些国法和校规，才有效地保证了每一个人所享有的自由。这类事实俯拾即是。十字路口设有红绿灯才能保障每个行人的交通安全，即获得了通行自由；篮球场有了一定的长度和宽度，才能体现出每个运动员不凡的球艺，展示了规范的成果；学校规定学生上课不能吵嚷，不能随便离开座位，正是有了这些规范，才赢得了每个同学吸收知识的时间，即用行为的规范换取了学生的健康成长……总之，没有用纪律来规范学生的行为，也就没有学生的全面的发展。换言之，谁尊重了纪律，谁的行为就得到了规范，谁就得到了发展。
明智的法规和适当的克制，对于高尚的民族而言，不是束人手足的锁链而是护身的铠甲，是力量的体现。有些自我表现欲较强的学生，常会强辞夺理，好象无法无天、惹是生非才是值得追求的东西。其实远非如此。“我爱干什么就干什么，你管得着吗？”这是无视纪律的行为，既妨碍了老师讲课，妨碍了同学听课，也使自己丧失了学习和成长的机遇。
蝴蝶比蜜蜂自由得多，可人们却更赞赏蜜蜂，就因为它善于遵从自己社会的某种规范。太阳的行为是规范有序的，它每天东升西落，周而复始，然而人们尊敬太阳，是它普照了大地，给人类带来了光明和温暖。枯叶无拘无束没有规范，它可以到处溜达，随风飘曳，可惜没有人去赞赏它的失范行为。人体的各部都有一定的规范，这使整体和谐相长，如果各部有了失范的权利，势必导致整体的溃散。一个集体倘若失去了纪律的约束，将会变成一盘散沙，一事无成。
因此，纪律教育是一个预防学生行为失范重要的手段，通过纪律教育培养学生具有自我克制的能力和分清是非的能力，并且使学生懂得，组织性和纪律性，这是生活的外部规范。它反过来也决定了一个人内心生活的规则。而生活的艺术就在于自我监督、自我规范，在于运用“是”和“非的能力。导致错误的根源常常在于一个人放纵了自己，行为失范就开始了，于是“超越了一个“是”，接着是第二个，第三个，而这些“超越”就导致了走下坡路而行为放荡。一个人如果象一把旧扫帚那样失去约束，就对什么都不在乎，以为可以为所欲为。这就是人格的解体.
二、规范学生的行为不能用“禁令”来维持
规范学生的行为，不能靠警告、禁令和各式各样的惩罚来维持。对此，苏联教育家马卡连柯说过：“只用禁止的方法来表现的纪律和规范是苏联学校道德教育最恶劣的方式。”因为纪律规范教育不只是手段，同时也是教育的目的。我们的纪律教育最终要转化为学生的自觉纪律行为。
我们反对那种消极限制的约束，提倡管得正确，管得合理，有利于学生的身心健康。把学生训练成毫无生气、低眉顺眼、唯唯诺诺的“驯良”之辈，这不是教育的成功。靠“管”来巩固所谓的班级纪律和规范，还会导致另一种后果。俗话说。“法越严，计越深。”班主任越管得紧，学生也越会想出更巧妙的办法来对付。结果由此养成学生的一种极坏的品质——弄虚作假，丧失真诚。采用“心计”来维持班级纪律和规范（比如站在窗外窥视上课纪律，暗中指派一位学生干部汇报”等等），是培养不出自觉纪律和规范行为的。
然而，在任何一个班级里，总有那么几个行为放荡、自由散漫，而又蛮横无礼的学生，常惹事生非，耗费了班主任的大量精力，也牵制了班主任去开展对集体建设更有价值的工作。怎么办呢？笔者认为可以从两方面来改进工作：
第一，不要老是想着如何向他们提出警告，如何给他们“一点颜色瞧瞧”，而要想方设法希望学生自己想到“老师们是从不迟到的，他们都遵守时间，老师们上课总是精神抖擞的，从不萎靡不振……”因为纪律教育中班主任的榜样作用，本身就是一股巨大的教育力量。没有榜样作用，还有什么资格严格要求学生呢？
第二，要让学生感受到，班主任并非在责备我，而是在替我着想。这不仅仅是谈话的艺术问题，更是我们教师工作的出发点。为什么我们的谈话常常会引起学生的反感、顶撞呢？原因是我们常常摆出一副教育者的架子。“我是教师，你必须听从我的教育，按我的要求去做。”要注意万不可滥用教育的权威，更忌讳把教育变成教训。有时我们的批评，本身并没有给学生指明应该怎么做，只有制止，而缺少明智的指导。
有一个学生，上课时在偷偷吃一块蛋糕。为了不中断讲课，班主任没有当即制止，也许他饿了。而下课后，班主任找他谈话时严厉地责问：“这是上课！不是吃点心的时候！”随即又改换了一种语气说，“我并不是在生你的气，我只是想和你好好谈一谈。要知道，学校的纪律和规范，都是为使你们将来走上社会后能很好地和他人相处而制定的。假如在紧张的工作时间里，或在气氛严肃的会议期间，你也若无其事地咬着一块蛋糕，人们会怎么评价你？好好想想吧！”把对学生的要求转化成替学生切身利益来考虑，学生就乐于接受，因而就自觉改正了失范行为。
三、纠正失范行为教育中的批评艺术
进行规范教育时，我们强调应该尽可能用正面教育的方法，但批评也是不可少的。任何不公正的批评都会带来很大的害处。为此，许多心理学家向我们提出了避免批评失误的忠告：
1.当学生的某些行为可能造成重大危险时，如用凳子砸人，要毫不客气地严加训斥。
2.不要动手打学生，即使拍头，拧耳朵也是不允许的，而要用语言批评。
3.批评时的措辞要明确，不要笼统，更不要旁及其他，不要羞辱学生。
4.批评要直截了当，干净利索，批评时唠唠叼叼，会被学生瞧不起。
5.不要感情冲动，批评的目的是为了使学生知错改错。批评和发火是两码事，即使你心中不高兴，也不要在语气中流露出来。
6.不要用威胁或责备的语气，而要让学生感到你的批评对他是有益的。
7.先表扬后批评，任何人总有好的的一面，不要一上来就不分青红皂白地猛训、猛批—通，可以先表扬好的，再批评错的地方。
8.批评要一视同仁，对学生、对班级干部都要用同样的标准，不能庇护学生干部身上的短处，当然可以选择合适的时间和环境进行批评。
9.不要抱着怨恨的情绪，而要以强烈的疼爱之情来批评，和学生进行亲切的交流，给学生的人格以好的影响，这样，即使批评过分，也会取得学生的谅解的。
10.如果批评后，学生有积极的效果，应及时向学生表示赞许和感激。
总之，班主任只要善于动脑筋、想办法，把满腔的爱倾注在学生身上，把握了素质教育的实质，大胆地在班级和学校中实施《中学生守则》和《中学生行为规范》和其它校规、校纪教育，并在实施过程中不断探索、归纳、总结，就一定会闯出一条符合班级和学校实际的纠偏新路，持之以恒，就能使得学生失范行为越来越少。
关键词 纪律教育 学生失范行为 校正 班主任 批评艺术
纪律是集体的外貌、集体的声音、集体的灵魂和集体的信念。纪律是规范一切社会行为的妙方。要是没有纪律，有些人类社会的成员或个体特别是部分青少年学生就会在行为上失范，公共秩序怎么得以稳定？城市中的和谐怎么得以保持？
一、没有纪律便没有规范和公共道德
人们常说，国有国法，校有校规。乍一听来，这些尽是束缚人的自由发展的枷锁。然而，班主任必须用生活中的事实向学生证明，正是这些国法和校规，才有效地保证了每一个人所享有的自由。这类事实俯拾即是。十字路口设有红绿灯才能保障每个行人的交通安全，即获得了通行自由；篮球场有了一定的长度和宽度，才能体现出每个运动员不凡的球艺，展示了规范的成果；学校规定学生上课不能吵嚷，不能随便离开座位，正是有了这些规范，才赢得了每个同学吸收知识的时间，即用行为的规范换取了学生的健康成长……总之，没有用纪律来规范学生的行为，也就没有学生的全面的发展。换言之，谁尊重了纪律，谁的行为就得到了规范，谁就得到了发展。
明智的法规和适当的克制，对于高尚的民族而言，不是束人手足的锁链而是护身的铠甲，是力量的体现。有些自我表现欲较强的学生，常会强辞夺理，好象无法无天、惹是生非才是值得追求的东西。其实远非如此。“我爱干什么就干什么，你管得着吗？”这是无视纪律的行为，既妨碍了老师讲课，妨碍了同学听课，也使自己丧失了学习和成长的机遇。
蝴蝶比蜜蜂自由得多，可人们却更赞赏蜜蜂，就因为它善于遵从自己社会的某种规范。太阳的行为是规范有序的，它每天东升西落，周而复始，然而人们尊敬太阳，是它普照了大地，给人类带来了光明和温暖。枯叶无拘无束没有规范，它可以到处溜达，随风飘曳，可惜没有人去赞赏它的失范行为。人体的各部都有一定的规范，这使整体和谐相长，如果各部有了失范的权利，势必导致整体的溃散。一个集体倘若失去了纪律的约束，将会变成一盘散沙，一事无成。
因此，纪律教育是一个预防学生行为失范重要的手段，通过纪律教育培养学生具有自我克制的能力和分清是非的能力，并且使学生懂得，组织性和纪律性，这是生活的外部规范。它反过来也决定了一个人内心生活的规则。而生活的艺术就在于自我监督、自我规范，在于运用“是”和“非的能力。导致错误的根源常常在于一个人放纵了自己，行为失范就开始了，于是“超越了一个“是”，接着是第二个，第三个，而这些“超越”就导致了走下坡路而行为放荡。一个人如果象一把旧扫帚那样失去约束，就对什么都不在乎，以为可以为所欲为。这就是人格的解体.
二、规范学生的行为不能用“禁令”来维持
规范学生的行为，不能靠警告、禁令和各式各样的惩罚来维持。对此，苏联教育家马卡连柯说过：“只用禁止的方法来表现的纪律和规范是苏联学校道德教育最恶劣的方式。”因为纪律规范教育不只是手段，同时也是教育的目的。我们的纪律教育最终要转化为学生的自觉纪律行为。
我们反对那种消极限制的约束，提倡管得正确，管得合理，有利于学生的身心健康。把学生训练成毫无生气、低眉顺眼、唯唯诺诺的“驯良”之辈，这不是教育的成功。靠“管”来巩固所谓的班级纪律和规范，还会导致另一种后果。俗话说。“法越严，计越深。”班主任越管得紧，学生也越会想出更巧妙的办法来对付。结果由此养成学生的一种极坏的品质——弄虚作假，丧失真诚。采用“心计”来维持班级纪律和规范（比如站在窗外窥视上课纪律，暗中指派一位学生干部汇报”等等），是培养不出自觉纪律和规范行为的。
然而，在任何一个班级里，总有那么几个行为放荡、自由散漫，而又蛮横无礼的学生，常惹事生非，耗费了班主任的大量精力，也牵制了班主任去开展对集体建设更有价值的工作。怎么办呢？笔者认为可以从两方面来改进工作：
第一，不要老是想着如何向他们提出警告，如何给他们“一点颜色瞧瞧”，而要想方设法希望学生自己想到“老师们是从不迟到的，他们都遵守时间，老师们上课总是精神抖擞的，从不萎靡不振……”因为纪律教育中班主任的榜样作用，本身就是一股巨大的教育力量。没有榜样作用，还有什么资格严格要求学生呢？
第二，要让学生感受到，班主任并非在责备我，而是在替我着想。这不仅仅是谈话的艺术问题，更是我们教师工作的出发点。为什么我们的谈话常常会引起学生的反感、顶撞呢？原因是我们常常摆出一副教育者的架子。“我是教师，你必须听从我的教育，按我的要求去做。”要注意万不可滥用教育的权威，更忌讳把教育变成教训。有时我们的批评，本身并没有给学生指明应该怎么做，只有制止，而缺少明智的指导。
有一个学生，上课时在偷偷吃一块蛋糕。为了不中断讲课，班主任没有当即制止，也许他饿了。而下课后，班主任找他谈话时严厉地责问：“这是上课！不是吃点心的时候！”随即又改换了一种语气说，“我并不是在生你的气，我只是想和你好好谈一谈。要知道，学校的纪律和规范，都是为使你们将来走上社会后能很好地和他人相处而制定的。假如在紧张的工作时间里，或在气氛严肃的会议期间，你也若无其事地咬着一块蛋糕，人们会怎么评价你？好好想想吧！”把对学生的要求转化成替学生切身利益来考虑，学生就乐于接受，因而就自觉改正了失范行为。
三、纠正失范行为教育中的批评艺术
进行规范教育时，我们强调应该尽可能用正面教育的方法，但批评也是不可少的。任何不公正的批评都会带来很大的害处。为此，许多心理学家向我们提出了避免批评失误的忠告：
1.当学生的某些行为可能造成重大危险时，如用凳子砸人，要毫不客气地严加训斥。
2.不要动手打学生，即使拍头，拧耳朵也是不允许的，而要用语言批评。
3.批评时的措辞要明确，不要笼统，更不要旁及其他，不要羞辱学生。
4.批评要直截了当，干净利索，批评时唠唠叼叼，会被学生瞧不起。
5.不要感情冲动，批评的目的是为了使学生知错改错。批评和发火是两码事，即使你心中不高兴，也不要在语气中流露出来。
6.不要用威胁或责备的语气，而要让学生感到你的批评对他是有益的。
7.先表扬后批评，任何人总有好的的一面，不要一上来就不分青红皂白地猛训、猛批—通，可以先表扬好的，再批评错的地方。
8.批评要一视同仁，对学生、对班级干部都要用同样的标准，不能庇护学生干部身上的短处，当然可以选择合适的时间和环境进行批评。
9.不要抱着怨恨的情绪，而要以强烈的疼爱之情来批评，和学生进行亲切的交流，给学生的人格以好的影响，这样，即使批评过分，也会取得学生的谅解的。
10.如果批评后，学生有积极的效果，应及时向学生表示赞许和感激。
总之，班主任只要善于动脑筋、想办法，把满腔的爱倾注在学生身上，把握了素质教育的实质，大胆地在班级和学校中实施《中学生守则》和《中学生行为规范》和其它校规、校纪教育，并在实施过程中不断探索、归纳、总结，就一定会闯出一条符合班级和学校实际的纠偏新路，持之以恒，就能使得学生失范行为越来越少。