课堂是育人的主阵地，承载着非比寻常的重任和意义。在新课程、新教材、新高考的“三新”背景下，笔者从概念、本质、教学等角度出发，理性思考课堂要素的构成及其关联因素，致力于打造以学习者为中心的活力课堂，进一步提高课堂教学效能，培育学生的学科核心素养。
　　一、回归概念看课堂
　　谈及课堂，有教育、课堂、学习、学生、教师五个概念不可回避，必须厘清。教育是什么？教育是以人的发展为根本目的的活动，核心是促进人的全面发展和健康成长。只有立足于教育的本质属性，才能准确地把握课堂的核心追求——学生的学习需求。课堂本质上是教师唤醒学生问题意识的场域，教师在课堂上用问题激发学生的思維，学生在学习中生成问题，教师引导学生解决问题，学生通过合作化解问题，课堂上所有的活动都围绕问题而展开。学习应该包含三层含义：一是会学，即掌握学习的方法;二是在活动中学习，即理解学习的原理;三是在活动中快乐地学习，即感知学习的趣味。学生是有活力的独特的生命个体，从生命个体的自然需求出发，教师在课堂上应该创设有吸引力的教学情境，让学生全身心地投入学习活动之中，体会学习的乐趣和魅力。教师的价值首先在于引导，引导学生去学习;其次在于指导，指导学生学习;最后在于疏导，疏导学生在学习中存在的畏难情绪，使学生乐于学习。教师只有厘清上述基本概念，才能在课堂中真正认同学生的主体地位，构建以学习者为中心的课堂。
　　二、回归本质看课堂
　　一个高效能的课堂应有四个核心指标：一是学本，即是否以学习为主;二是问题，即是否以问题为线;三是情境，即是否以真实为魂;四是生命，即是否以鲜活为根。
　　课堂是学习的核心场域，是教师和学生围绕学习展开互动的“能量场”，是学生学习素养从量变到质变的“孵化器”。问题决定课堂走向，解决问题是课堂教学的最高价值。什么样的问题最有价值？毫无疑问是来自学生的问题、课堂中生成的问题。课堂是学生生命成长的场域，简言之，学生的校园生活就是由若干个课堂组成的，课堂质量对学生的发展和成长至关重要。从生命的视角看，课堂是由一个个鲜活而独特的生命体组成的，因此在课堂上教师要关注一个个“我”的情感，尊重一个个“我”的需要，实现一个个“我”的愿望。
　　三、回归教学看课堂
　　什么是教学？教学就是教会学生学，是教师教和学生学的统一。教学由学生、教材、教师、学习情境四个要素组成，课堂教学是这四个要素同时介入的过程，不是单一的行为，课堂教学要聚焦教什么与怎么教。有这样一组数据：学生完成九年义务教育共要上9500多节课，如果完成基础教育共要上13000多节课。令人深思的是：“学生上了那么多课，为什么教学效能还是达不到我们的期望值？”在这里，我们需要澄清一个概念，我们常说课堂教学效率要高，这其实是不精准的。“效率”这个词有两种解释：一种是机械在装置工作时输出的有用能量与输入能量的比值;另一种是人或机器在单位时间内完成工作量的多少。比如，一堂数学课甲老师讲了8道题，乙老师讲了5道题，从数量看甲老师教学效率比乙老师高。如果8道题中，学生真正理解会用的只有3道题，那么甲老师的效率还高吗？因此，谈教学效率只能看到数量，而无法检测效能，无法看到在单位时间内产生的功用。因此，用教学效能的概念观照课堂，比教学效率显得更科学、更精准。
　　有人说，教什么比怎么教更重要。这句话是对的，但它是基于信息不对称时代而言的。现在的课堂教学基于大数据分析，这个问题其实并不难解决，关键是怎么教，或者说以什么方式教，这仍然是制约教学效能提升的“瓶颈”，主要原因还是教师缺少方法，特别是缺少科学的指导方法。
　　课堂是学生学习的主阵地，教师唯有回归概念、回归本质、回归教学，理性思考课堂要素的构成和关联，才能真正确立学生在课堂教学中的主体地位，发挥学生学习的主动性作用，有效地提高教学效能。（作者单位：江苏省盐城市第一中学）