论文部分内容阅读
【摘 要】一份优化的导学案，是有效课堂教学成功的一半。只有优化导学案的设计，才能更好地发挥其在互动探究课堂小组合作模式下课堂教学中的作用，从而提高课堂教学的有效性。
【关键词】优化导学案;互动探究;小组合作;有效课堂
【基金项目】[本文是广东教育学会教育科研规划小课题（课题编号：GDXKT15819）《初中语文“互动探究课堂”导学案的优化与实施研究》研究成果]。
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-02
导学案是课堂教学的总抓手，是学生学习的“方向盘”、“路线图”，导学案设计的优劣，直接影响了它在课堂教学中的有效发挥。要优化语文“互动探究课堂”教学，必须抓好两方面的细节：一是导学案设计的细节，二是导学案在课堂实施的细节，用削枝强干、核心定位的思想优化课堂时间的分配，优化教学内容。
一、优化导学案设计的细节
1.课前导学案：设计问题面向大众简洁化
“凡事预则立，不预则废”。课前导学案一般是学生利用课前时间，对照导学案结合课本进行课前自主学习，学生通过阅读课文或查找资料、工具书等手段进行简单的、浅层次的思考和掌握知识。这一环节至关重要，是学生接受新知识的一个开端，也是有效课堂教学的第一个环节。但在实施过程中，很多学生觉得预习就是看课文，知道这篇文章写了什么就行，有些偷懒的学生更是随便参照参考书写答案，根本没有任何有价值的思维活动，学生无法掌握新课内容，上课听讲就毫无针对性，找不到重点，跟不上教学进度，老师也会因为学生预习不充分感觉课堂难以有效开展，影响教学质量。因此，课前导学案的设计应该明确且易操作，避免学生积极性受挫;同时应有方向性指导，问题设计既不能过于简单，也不能太散和太碎，让学生抓不住重点，学生对于生疏或难以解决的问题可做好标记。自学时要求实事求是，切忌抄袭他人，弄虚作假。
2.课堂导学案：凸显重点梯度化，削枝强干
导学案不同于学案，它最大的特点是“教学合一”，最大的功能是“导学”，把教师的“教”与学生的“学”有机结合起来，最终目的是要发挥学生学习的主体性，到达教师可以“少教”、学生可以“多学”的目的，真正达到“教是为了不教”的理想境界。课堂导学案要将学习内容转变为探索性的问题点、能力点，通过对学习内容的设疑、质疑、解疑，激发学生的思维，培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力，从而让导学案成为学生学习的路线图、指南针。那么教师设计课堂导学案时就要有层次性，梯度性，循序渐进，要让优生看到挑战，中层生看到激励，后进生看到鼓励，要使学生意识到：要解决学习内容不看书不行，看书不看详细不行，光看书不思考不行，思考的不深透不行，要让学生学会看书，学会自学。同时语文又不同于其他学科，要讲的内容多而杂，不可能面面俱到，因此设计时要削枝强干，核心定位，要对教学内容的数量和难度仔细斟酌，要设计一些切切实实能引导学生熟悉文本深入文本思考的习题。
3.课后巩固拓展：重在实用化
叶圣陶曾说：“教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三。”这说明教材与课堂并非是教与学的全部，我们应该把学生的学习活动的舞台搭建在更广阔的平台上。课后拓展不仅是强化、巩固课堂所学知识的重要途径，更是课堂教学的延伸，是学生学习活动的延续，是提升教学效果的重要措施，因此要充分利用好课后习题这一重要资源，积极利用它来引导学生对文本的理解、拓展和有效积累，为提升学生的语文素养开拓新路子。
二、优化导学案在课堂实施的细节
1.学会放手
一节课时间毕竟是有限的，怎么在有限的时间里实现最大的价值，这需要老师的智慧和调控，但很多时候个别老师的观念还没转变过来，怕学生基础不落实，怕学生对文本不理解，怕学生问题分析不透彻……因为过多的怕，使老师畏手畏脚不敢把学习的主动权还给学生，导致课堂时间利用不当，也导致学生被动地接受知识，抑制了学生的积极性，因此，我们要转变教学观念，要相信学生，要把主动权还给学生，要學会放手，放手让学生阅读文本，放手让学生主动探索新知识，放手让学生讨论重难点，放手让学生思考解答提出的问题，放手让学生概括结论……总之学生能做的教师绝不包办代替，老师只在适当的时候“点拨”，避免浪费过多时间，要权衡好详与略，讲和听，主和次的关系，简约课堂时间，也让师生角色发生改变，让学生成为真正的主角。
2.做好课堂实施中的互动和交流，搭好小组合作学习的平台
有些语文老师不管什么教学内容，首先考虑的是一定要加进课堂讨论，唯恐被视作不能体现新课改精神。其实教学手段是丰富多样的，讨论只是诸多教学手段中的一种而已，什么样的课需要讨论，要视具体的教学内容，根据教学的实际需要，选择那些能产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容灵活而定的。因此课堂上要做到核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲，同时发挥小组合作探究的作用，互动交流要留足充分的时间和空间，充分调动他们探究的主动性和积极性，不能只停留在表面，也不能让合作流于形式，因为没有学生独立思考的合作是虚假的合作，没有合作交流的思考是狭隘的思考，只有学生形成思维碰撞，观点交锋，问题交流，知识共享，才是真正的合作交流，教师要适当点拨，巧妙引导，让他们有自己的想法，培养学生独立的见解和创造力。
3.教师灵活使用导学案
课堂教学因人而异，因生而定，尽管导学案是老师精心所设计，但难免会有些内容会与课堂教学脱节，使用导学案的宗旨是依托导学案，我们不能被导学案牵着鼻子走，不能把导学案当做练习题做，要根据实际情况和学生学情，对导学案进行合理地、选择性地使用，有时可大胆取舍，必要时进行更改或补充修订，扎实开展语文教学，达到导学案的最优化，真正提高课堂教学效率。
导学案是构建高效课堂的基石，优化导学案是优化课堂结构的关键，能极大促进教学教研活动的开展，但优化过程不可能一蹴而就，需要我们不断摸索，不断创新，不断反思，不断改进，不断提升，使导学案真正为课堂服务，从而提高我们的教学效率。
参考文献
[1]《导学案设计与实施研究——以初中语文教学为例》上海师范大学硕士学位论文.
[2]韦启华《浅谈语文导学案问题设计的优化》《语数外学习（语文教育）》2013年第5期.
【关键词】优化导学案;互动探究;小组合作;有效课堂
【基金项目】[本文是广东教育学会教育科研规划小课题（课题编号：GDXKT15819）《初中语文“互动探究课堂”导学案的优化与实施研究》研究成果]。
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-02
导学案是课堂教学的总抓手，是学生学习的“方向盘”、“路线图”，导学案设计的优劣，直接影响了它在课堂教学中的有效发挥。要优化语文“互动探究课堂”教学，必须抓好两方面的细节：一是导学案设计的细节，二是导学案在课堂实施的细节，用削枝强干、核心定位的思想优化课堂时间的分配，优化教学内容。
一、优化导学案设计的细节
1.课前导学案：设计问题面向大众简洁化
“凡事预则立，不预则废”。课前导学案一般是学生利用课前时间，对照导学案结合课本进行课前自主学习，学生通过阅读课文或查找资料、工具书等手段进行简单的、浅层次的思考和掌握知识。这一环节至关重要，是学生接受新知识的一个开端，也是有效课堂教学的第一个环节。但在实施过程中，很多学生觉得预习就是看课文，知道这篇文章写了什么就行，有些偷懒的学生更是随便参照参考书写答案，根本没有任何有价值的思维活动，学生无法掌握新课内容，上课听讲就毫无针对性，找不到重点，跟不上教学进度，老师也会因为学生预习不充分感觉课堂难以有效开展，影响教学质量。因此，课前导学案的设计应该明确且易操作，避免学生积极性受挫;同时应有方向性指导，问题设计既不能过于简单，也不能太散和太碎，让学生抓不住重点，学生对于生疏或难以解决的问题可做好标记。自学时要求实事求是，切忌抄袭他人，弄虚作假。
2.课堂导学案：凸显重点梯度化，削枝强干
导学案不同于学案，它最大的特点是“教学合一”，最大的功能是“导学”，把教师的“教”与学生的“学”有机结合起来，最终目的是要发挥学生学习的主体性，到达教师可以“少教”、学生可以“多学”的目的，真正达到“教是为了不教”的理想境界。课堂导学案要将学习内容转变为探索性的问题点、能力点，通过对学习内容的设疑、质疑、解疑，激发学生的思维，培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力，从而让导学案成为学生学习的路线图、指南针。那么教师设计课堂导学案时就要有层次性，梯度性，循序渐进，要让优生看到挑战，中层生看到激励，后进生看到鼓励，要使学生意识到：要解决学习内容不看书不行，看书不看详细不行，光看书不思考不行，思考的不深透不行，要让学生学会看书，学会自学。同时语文又不同于其他学科，要讲的内容多而杂，不可能面面俱到，因此设计时要削枝强干，核心定位，要对教学内容的数量和难度仔细斟酌，要设计一些切切实实能引导学生熟悉文本深入文本思考的习题。
3.课后巩固拓展：重在实用化
叶圣陶曾说：“教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三。”这说明教材与课堂并非是教与学的全部，我们应该把学生的学习活动的舞台搭建在更广阔的平台上。课后拓展不仅是强化、巩固课堂所学知识的重要途径，更是课堂教学的延伸，是学生学习活动的延续，是提升教学效果的重要措施，因此要充分利用好课后习题这一重要资源，积极利用它来引导学生对文本的理解、拓展和有效积累，为提升学生的语文素养开拓新路子。
二、优化导学案在课堂实施的细节
1.学会放手
一节课时间毕竟是有限的，怎么在有限的时间里实现最大的价值，这需要老师的智慧和调控，但很多时候个别老师的观念还没转变过来，怕学生基础不落实，怕学生对文本不理解，怕学生问题分析不透彻……因为过多的怕，使老师畏手畏脚不敢把学习的主动权还给学生，导致课堂时间利用不当，也导致学生被动地接受知识，抑制了学生的积极性，因此，我们要转变教学观念，要相信学生，要把主动权还给学生，要學会放手，放手让学生阅读文本，放手让学生主动探索新知识，放手让学生讨论重难点，放手让学生思考解答提出的问题，放手让学生概括结论……总之学生能做的教师绝不包办代替，老师只在适当的时候“点拨”，避免浪费过多时间，要权衡好详与略，讲和听，主和次的关系，简约课堂时间，也让师生角色发生改变，让学生成为真正的主角。
2.做好课堂实施中的互动和交流，搭好小组合作学习的平台
有些语文老师不管什么教学内容，首先考虑的是一定要加进课堂讨论，唯恐被视作不能体现新课改精神。其实教学手段是丰富多样的，讨论只是诸多教学手段中的一种而已，什么样的课需要讨论，要视具体的教学内容，根据教学的实际需要，选择那些能产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容灵活而定的。因此课堂上要做到核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲，同时发挥小组合作探究的作用，互动交流要留足充分的时间和空间，充分调动他们探究的主动性和积极性，不能只停留在表面，也不能让合作流于形式，因为没有学生独立思考的合作是虚假的合作，没有合作交流的思考是狭隘的思考，只有学生形成思维碰撞，观点交锋，问题交流，知识共享，才是真正的合作交流，教师要适当点拨，巧妙引导，让他们有自己的想法，培养学生独立的见解和创造力。
3.教师灵活使用导学案
课堂教学因人而异，因生而定，尽管导学案是老师精心所设计，但难免会有些内容会与课堂教学脱节，使用导学案的宗旨是依托导学案，我们不能被导学案牵着鼻子走，不能把导学案当做练习题做，要根据实际情况和学生学情，对导学案进行合理地、选择性地使用，有时可大胆取舍，必要时进行更改或补充修订，扎实开展语文教学，达到导学案的最优化，真正提高课堂教学效率。
导学案是构建高效课堂的基石，优化导学案是优化课堂结构的关键，能极大促进教学教研活动的开展，但优化过程不可能一蹴而就，需要我们不断摸索，不断创新，不断反思，不断改进，不断提升，使导学案真正为课堂服务，从而提高我们的教学效率。
参考文献
[1]《导学案设计与实施研究——以初中语文教学为例》上海师范大学硕士学位论文.
[2]韦启华《浅谈语文导学案问题设计的优化》《语数外学习（语文教育）》2013年第5期.