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摘要：新时期，素质教育以及新课程改革工作的开展已经成为当前初中教育事业的发展趋势，同时也是在新时期特点下必须做好的工作。在当前教育大环境下，初中语文教师要全面的开发各种教育资源来为教学活动的有效开展奠定基础，从而确保学生能够高效地学习各项语文知识，并在此基础上提升学生的语文核心素养。学生在学习过程当中所出现的错误同样属于一种重要的教育资源，可以有效地帮助学生查漏补缺，让学生在客观认知自我学习特点以及优势和劣势的基础上提升学生学习的精准性，进而提升初中语文整体教学效果。针对这一情况，此次研究主要就错误资源在初中语文教学中的应用做了简要的分析，目的在于让学生正视自身所出现的错误，并全面的开发错误资源，提升初中语文教学成效。
关键词：错误资源;初中语文;教育教学;开发;应用
中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-0113
语文教师在开展各项教学活动的过程中都期望学生能够降低出现错误的概率，这也是一些教师评定自身教学效果的关键参考依据，而这部分教师却并没有正视错误资源，对于错误资源的开发利用较低，从而导致这些错误资源被浪费。而学生在学习语文知识的过程当中必然会出现错误，错误资源是客观存在的，教师如果能够有效地运用这些错误资源对学生展开教学，那么将可以保证初中语文教学变得事半功倍，使学生能够有效地进行查漏补缺，明确自身的优劣势，并实现取长补短的效果，同时还能帮助学生巩固学习薄弱点，进而增强初中语文教学效果。
一、错误资源在初中语文教学当中的应用重要性
我国初中语文教师已重视对学生学习过程当中所生成的错误资源利用研究，并且已经明确了当前错误资源在初中语文教学当中的应用重要性。而错误资源的应用重要性集中表现在以下几个方面：其一，可以有效地帮助学生查漏补缺，客观认知自我，学生在学习语文知识过程当中所产生的错误是其对于知识点理解深度以及认知度出现偏差的具体表现，当教师能够有效的点明错误资源的本质之后，学生就可以客观地了解到自身的学习效果，进而明确自身的学习需求以及学习特点;其二，可以有效帮助学生实现高效复习，错误资源同样属于学生在复习期间的重要参考资料，学生可以有效的依照自身的错题来巩固薄弱点，从而确保自身的语文综合素养以及学习能力可以得到快速的提升;其三，可以有效地提升初中语文教学效果，当教师有效开发错误资源的教育价值之后，那么教师将可以快速的确定重点以及难点教学内容，并且全面地了解到每一位学生的学习特点以及学习需求，在确保教学针对性以及有效性的同时帮助学生构建出符合自身学习特点以及学习现状的知识体系，进而促进学生朝着个性化的方向发展，提升初中语文整体教学效果。
二、错误资源在初中语文教学当中应用的阻碍性问题
当前，初中语文教师对错误资源的应用现状并不乐观，其中仍然存在着一些相对显著的问题，使得错误资源很难充分发挥出其应有的应用成效，而这些问题集中表现在多个方面。其一，初中语文教师没有引导学生正确认知错误资源，诸多教师对于错误资源的应用仍然停留在表面化的层面上，只是单一地让学生去记录一些错误资源，然后让学生死记硬背同类的错题，而没有去引导学生进行反思，明确自身错误出现的原因。在这种情况下，初中语文教学当中错误资源的应用将流于形式，无法充分发挥出其应有的作用。其二，教学评价方式过于落后，教学评价是对学生阶段性学习成效的总结，同时也是应用错误资源的关键环节，但是诸多初中语文教师在对学生展开教学评价的过程当中，会过于严厉地批评学生，同时还会将自身的主观意识强加到学生身上，自认为一些错误是学生不应该出现的。在这种情况下，初中生将在出现错误之后很容易产生消极的学习心理，无法明确错误资源的重要性，并且使得错误资源成为影响学生学习自信心的元素，从而导致错误资源的应用效果降低，无法充分地发挥出其应有的作用。其三，错误资源的应用方式较为单一，错误资源的应用需要从学生以及教师方面为切入点，才能够全面发挥出其应有的应用成效，但是目前，初中语文教师对错误资源的应用方式极为单一，只是让学生进行错题记录的方式来应用错误资源。在这种情况下，初中语文教学的效果以及趣味性都很难得到提升。
三、错误资源在初中语文教学当中应用的有效率路径
1.正确引导，强化学生对于错误资源的认知
教师在教学过程当中能否正确地引导学生正确认知错误资源会直接影响到错误资源在初中语文教学中的应用成效，同时也会影响到学生对错误资源的认知度。针对这一情况，初中语文教师需要从自身着手，有效的革新教学观念，对学生加以正确引导促使学生正确看待自身所出现的错误。初中语文教师自身需要明确错误资源对提升学生语文学习效果以及语文教学效果的重要性，并反思自身在教学期间是否有正视错误资源以及在应用错误资源期间所存在的问题然后进行有针对性的改正。初中语文教师需告知学生错误资源是客观存在的，在出现错误之后要有效地反思自身出现错误的原因以及错误思路的全过程，并避免日后犯同样的错误，将其作为一种重要的学习资源使用。例如，初中语文教师在讲解《大自然的语言》这一课时，初中语文教师在设置问题“什么叫物候和物候学”，如果发现学生将两者的含义混淆，那么初中语文教师就需要正确的对学生加以引导，让学生依照结构层次、关键词句、提取主干以及归纳总结的方式来进行分析，然后结合自身的思考过程反思之所以混淆两种理论的原因，并将正确的思路以及错误的思路分别进行记录，避免日后在分析同类问题期间犯同样的错误，从而提升错误资源的应用效果。
2.科学评价，培养学生良好错误资源应用习惯
良好的教学评价方式不仅可以有效的让学生明确自身的优缺点及融入出现错误的点，同时还可以有效地提升學生错误资源的应用积极性以及学习自信心，消除学生出现错误所产生消极学习心理，进而增强初中语文教学效果。初中语文教师在实践开展教学评价的过程中，需要充分的开发错误资源的教育价值，帮助学生养成良好的错误资源应用习惯。初中语文教师需要引导学生采取互相评价的方式来开展教学评价活动，让学生来分析其他同学所出现的错误，并将其转化为自身的学习资源，从而提升自身错误资源的累积量，强化错误资源的应用效果。初中语文教师还需积极主动地去鼓励学生进行自主思考，在产生新的问题之后要勇于实践探索，当学生出现错误之后教师要认真听完学生的表述，然后指出学生的错误，在最后要对能够勇于表现自我的学生给予表彰鼓励，从而使学生所生成的错误并不会成为阻碍学生，影响学生学习自信心的问题。例如，教师在讲解《我一生中重要的抉择》这一课时的过程当中，教师可以提出问题“I WE=FULL I”这一公式的核心含义是什么？然后当学生对这一公式理解出现错误，没有点名公式与文章的联系以及公式的核心主旨之后，教师用幽默的方式点名“你的回答可能不是这道题的答案，可能是我即将要问的问题的答案？”这样既可以缓解学生出现错误时的尴尬，同时也可以让学生正视自身所出现的错误，让学生认真听取正确的答案，并加深对知识点的印象。同时，教师还要鼓励学生勤思考、勤记录错题、勤看错题，以此来养成良好的错题应用习惯。 3.创新教学，增强错误资源应用效果
错题的应用方式是否多样是影响错题资源在初中语文教学当中应用成效的关键影响因素，初中语文教师需要有效的对语文错误资源应用方式进行创新，从而有效地提升初中语文教学成效。首先，教师在教学实践期间可以故意地提出一些错误的观点以及学生很容易混淆的观点，让学生自主思考教师的表述是否正确，这样既可以有效地培养学生的质疑能力，同时还可以强化学生对错误资源的印象，从而有效地提升错误资源在初中语文教学当中的应用效果。例如，教师在讲解《桃花源记》这一课的过程中，教师可以故意的混淆“屋舍”和“舍船”两个舍字的含义，并预留出一定的时间让学生思考教师的表述是否正确，对能够及时点明教师错误表述的学生给予及时的表彰鼓励，然后重点告知学生这也是在分析文章过程当中很容易出现的错误。其次，要有效地提升错误资源应用的趣味性，给学生展示自我的机会，教师要鼓励学生进行错题的记录，并互相交流错题资源的记录方式，然后让学生在课上展示一些错误资源的记录方式，对一些条理清晰以及记录方法具有创新性的学生要进行表彰奖励，并鼓励其他学生学习该种错误资源的记录方式，以此来增强学生的学习成就感。
综上所述，学生在学习过程中所产生的错误属于一种珍贵的资源，具有较强的随机性。而素质教育也要求教师在开展各项教学活动的过程当中必须要充分地开发各项错误资源，结合学生所产生的错误来确定重点教学内容，并引导学生记录所出现的错误进行定期的观看巩固已学的知识点，这将极大地提升学生的自主学习成效以及语文课堂教学效果。初中语文教师在实践教学期间需要重点研究错误资源在初中语文教学当中的应用策略，结合学生的学习特点以及错误资源的应用成效，确定错误资源在初中语文教学当中的应用策略，以此来有效地提升初中语文教学效果，促进学生语文综合学习能力提升。
参考文献：
[1]高彬.围绕错误资源提高初中语文教学质量初探[J].中学教学参考，2017（24）：18.
[2]衡晓燕.初中语文课堂教学中“动态错误资源”利用策略[J].作文成功之路（中旬），2016（10）：59.
[3]陈晓勤.因势利导变错为宝——如何对初中语文教学中的错误资源予以巧妙利用[J].中学语文（下旬·大语文论坛），2019（3）：102-103.
[4]项凯.语文教学中学生错误资源的有效利用与实践分析[J]. 教育界：综合教育研究（上），2019（9）：42-43.
[5]季桂香.善用错误资源，切实提升初中语文教学质量[J].启迪与智慧（教育），2017（7）：81.
（作者单位：甘肅省天水市秦安县桥南中学，甘肃 天水 741600）
关键词：错误资源;初中语文;教育教学;开发;应用
中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-0113
语文教师在开展各项教学活动的过程中都期望学生能够降低出现错误的概率，这也是一些教师评定自身教学效果的关键参考依据，而这部分教师却并没有正视错误资源，对于错误资源的开发利用较低，从而导致这些错误资源被浪费。而学生在学习语文知识的过程当中必然会出现错误，错误资源是客观存在的，教师如果能够有效地运用这些错误资源对学生展开教学，那么将可以保证初中语文教学变得事半功倍，使学生能够有效地进行查漏补缺，明确自身的优劣势，并实现取长补短的效果，同时还能帮助学生巩固学习薄弱点，进而增强初中语文教学效果。
一、错误资源在初中语文教学当中的应用重要性
我国初中语文教师已重视对学生学习过程当中所生成的错误资源利用研究，并且已经明确了当前错误资源在初中语文教学当中的应用重要性。而错误资源的应用重要性集中表现在以下几个方面：其一，可以有效地帮助学生查漏补缺，客观认知自我，学生在学习语文知识过程当中所产生的错误是其对于知识点理解深度以及认知度出现偏差的具体表现，当教师能够有效的点明错误资源的本质之后，学生就可以客观地了解到自身的学习效果，进而明确自身的学习需求以及学习特点;其二，可以有效帮助学生实现高效复习，错误资源同样属于学生在复习期间的重要参考资料，学生可以有效的依照自身的错题来巩固薄弱点，从而确保自身的语文综合素养以及学习能力可以得到快速的提升;其三，可以有效地提升初中语文教学效果，当教师有效开发错误资源的教育价值之后，那么教师将可以快速的确定重点以及难点教学内容，并且全面地了解到每一位学生的学习特点以及学习需求，在确保教学针对性以及有效性的同时帮助学生构建出符合自身学习特点以及学习现状的知识体系，进而促进学生朝着个性化的方向发展，提升初中语文整体教学效果。
二、错误资源在初中语文教学当中应用的阻碍性问题
当前，初中语文教师对错误资源的应用现状并不乐观，其中仍然存在着一些相对显著的问题，使得错误资源很难充分发挥出其应有的应用成效，而这些问题集中表现在多个方面。其一，初中语文教师没有引导学生正确认知错误资源，诸多教师对于错误资源的应用仍然停留在表面化的层面上，只是单一地让学生去记录一些错误资源，然后让学生死记硬背同类的错题，而没有去引导学生进行反思，明确自身错误出现的原因。在这种情况下，初中语文教学当中错误资源的应用将流于形式，无法充分发挥出其应有的作用。其二，教学评价方式过于落后，教学评价是对学生阶段性学习成效的总结，同时也是应用错误资源的关键环节，但是诸多初中语文教师在对学生展开教学评价的过程当中，会过于严厉地批评学生，同时还会将自身的主观意识强加到学生身上，自认为一些错误是学生不应该出现的。在这种情况下，初中生将在出现错误之后很容易产生消极的学习心理，无法明确错误资源的重要性，并且使得错误资源成为影响学生学习自信心的元素，从而导致错误资源的应用效果降低，无法充分地发挥出其应有的作用。其三，错误资源的应用方式较为单一，错误资源的应用需要从学生以及教师方面为切入点，才能够全面发挥出其应有的应用成效，但是目前，初中语文教师对错误资源的应用方式极为单一，只是让学生进行错题记录的方式来应用错误资源。在这种情况下，初中语文教学的效果以及趣味性都很难得到提升。
三、错误资源在初中语文教学当中应用的有效率路径
1.正确引导，强化学生对于错误资源的认知
教师在教学过程当中能否正确地引导学生正确认知错误资源会直接影响到错误资源在初中语文教学中的应用成效，同时也会影响到学生对错误资源的认知度。针对这一情况，初中语文教师需要从自身着手，有效的革新教学观念，对学生加以正确引导促使学生正确看待自身所出现的错误。初中语文教师自身需要明确错误资源对提升学生语文学习效果以及语文教学效果的重要性，并反思自身在教学期间是否有正视错误资源以及在应用错误资源期间所存在的问题然后进行有针对性的改正。初中语文教师需告知学生错误资源是客观存在的，在出现错误之后要有效地反思自身出现错误的原因以及错误思路的全过程，并避免日后犯同样的错误，将其作为一种重要的学习资源使用。例如，初中语文教师在讲解《大自然的语言》这一课时，初中语文教师在设置问题“什么叫物候和物候学”，如果发现学生将两者的含义混淆，那么初中语文教师就需要正确的对学生加以引导，让学生依照结构层次、关键词句、提取主干以及归纳总结的方式来进行分析，然后结合自身的思考过程反思之所以混淆两种理论的原因，并将正确的思路以及错误的思路分别进行记录，避免日后在分析同类问题期间犯同样的错误，从而提升错误资源的应用效果。
2.科学评价，培养学生良好错误资源应用习惯
良好的教学评价方式不仅可以有效的让学生明确自身的优缺点及融入出现错误的点，同时还可以有效地提升學生错误资源的应用积极性以及学习自信心，消除学生出现错误所产生消极学习心理，进而增强初中语文教学效果。初中语文教师在实践开展教学评价的过程中，需要充分的开发错误资源的教育价值，帮助学生养成良好的错误资源应用习惯。初中语文教师需要引导学生采取互相评价的方式来开展教学评价活动，让学生来分析其他同学所出现的错误，并将其转化为自身的学习资源，从而提升自身错误资源的累积量，强化错误资源的应用效果。初中语文教师还需积极主动地去鼓励学生进行自主思考，在产生新的问题之后要勇于实践探索，当学生出现错误之后教师要认真听完学生的表述，然后指出学生的错误，在最后要对能够勇于表现自我的学生给予表彰鼓励，从而使学生所生成的错误并不会成为阻碍学生，影响学生学习自信心的问题。例如，教师在讲解《我一生中重要的抉择》这一课时的过程当中，教师可以提出问题“I WE=FULL I”这一公式的核心含义是什么？然后当学生对这一公式理解出现错误，没有点名公式与文章的联系以及公式的核心主旨之后，教师用幽默的方式点名“你的回答可能不是这道题的答案，可能是我即将要问的问题的答案？”这样既可以缓解学生出现错误时的尴尬，同时也可以让学生正视自身所出现的错误，让学生认真听取正确的答案，并加深对知识点的印象。同时，教师还要鼓励学生勤思考、勤记录错题、勤看错题，以此来养成良好的错题应用习惯。 3.创新教学，增强错误资源应用效果
错题的应用方式是否多样是影响错题资源在初中语文教学当中应用成效的关键影响因素，初中语文教师需要有效的对语文错误资源应用方式进行创新，从而有效地提升初中语文教学成效。首先，教师在教学实践期间可以故意地提出一些错误的观点以及学生很容易混淆的观点，让学生自主思考教师的表述是否正确，这样既可以有效地培养学生的质疑能力，同时还可以强化学生对错误资源的印象，从而有效地提升错误资源在初中语文教学当中的应用效果。例如，教师在讲解《桃花源记》这一课的过程中，教师可以故意的混淆“屋舍”和“舍船”两个舍字的含义，并预留出一定的时间让学生思考教师的表述是否正确，对能够及时点明教师错误表述的学生给予及时的表彰鼓励，然后重点告知学生这也是在分析文章过程当中很容易出现的错误。其次，要有效地提升错误资源应用的趣味性，给学生展示自我的机会，教师要鼓励学生进行错题的记录，并互相交流错题资源的记录方式，然后让学生在课上展示一些错误资源的记录方式，对一些条理清晰以及记录方法具有创新性的学生要进行表彰奖励，并鼓励其他学生学习该种错误资源的记录方式，以此来增强学生的学习成就感。
综上所述，学生在学习过程中所产生的错误属于一种珍贵的资源，具有较强的随机性。而素质教育也要求教师在开展各项教学活动的过程当中必须要充分地开发各项错误资源，结合学生所产生的错误来确定重点教学内容，并引导学生记录所出现的错误进行定期的观看巩固已学的知识点，这将极大地提升学生的自主学习成效以及语文课堂教学效果。初中语文教师在实践教学期间需要重点研究错误资源在初中语文教学当中的应用策略，结合学生的学习特点以及错误资源的应用成效，确定错误资源在初中语文教学当中的应用策略，以此来有效地提升初中语文教学效果，促进学生语文综合学习能力提升。
参考文献：
[1]高彬.围绕错误资源提高初中语文教学质量初探[J].中学教学参考，2017（24）：18.
[2]衡晓燕.初中语文课堂教学中“动态错误资源”利用策略[J].作文成功之路（中旬），2016（10）：59.
[3]陈晓勤.因势利导变错为宝——如何对初中语文教学中的错误资源予以巧妙利用[J].中学语文（下旬·大语文论坛），2019（3）：102-103.
[4]项凯.语文教学中学生错误资源的有效利用与实践分析[J]. 教育界：综合教育研究（上），2019（9）：42-43.
[5]季桂香.善用错误资源，切实提升初中语文教学质量[J].启迪与智慧（教育），2017（7）：81.
（作者单位：甘肅省天水市秦安县桥南中学，甘肃 天水 741600）