达尔文说过:“最有价值的知识是关于方法的知识。”新的课程标准在倡导素质教育的同时,向我们提出了大阅读的理念,强调阅读不只是在课内,还在课外,既要读有字书,还要读无字书。这就要求每位语文教师要树立大语文观,努力拓宽语文课程资源,把语文教学置于社会的大背景中,把语文教学与生活联系起来,充分利用现实生活中的语文资源,优化语文学习环境,努力构建课堂内外联系、校内外沟通、学科之间融合的语文资源体系,以扩大语文学习的空间,促进学生的主动发展。因此,在这样的理念下,我认为小学阅读教学应重视向课外延伸。
　　叶圣陶先生在《读书二首》中说过:“天地阅览室,万物皆书卷。”鲁迅先生在《读书杂谈》中有言:“用自己的眼睛去读世间这一部活书。”陶行知先生说得更详尽:“活书是活的知识之宝库。花草是活书,树木是活书。飞禽走兽、小虫、微生物是活书。山川湖海,风云雨雪,天体运行都是活书。活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化,都是活的知识的宝库,便是活的书。”当然,把自然和社会视作“无字的书”或“活书”,仅仅是比喻意义上的读物,但是也说明了阅读的“超文本”意义和“大阅读”理念。
　　一节《手捧空花盆的孩子》让同学们认识到诚实的重要性;一节《生命 生命》让在座所有人感到生命的意义何等重要;无论你是否具有健康的体魄,还是四肢不全,都应珍惜生命、善待生命;一节《桃花心木》也让人领会到文中种树人的良苦用心:“树木自己学会在土地里找水源”,学完此文就会明白在艰苦的环境中经受生活的考验,克服依赖性,对人的成长意义深远。在聆听几位优秀教师授课后,反思之余,我对语文教学生成了这样的感悟——只有精读、细品、深悟,才会达到读者与作者的情感共鸣,才能真正地落实语文学科人文性的特点。然而理解作者寄予文章的深层含义,还要靠教师的引导。俗话说:“书读百遍,其义自见。”只有教师不断地引导学生深刻领悟,才会从中领会到文中之意,以及弦外知音。
　　中华民族有着五千年的文明史,有辉煌灿烂的优秀文化,中国传统文化博大精深,课程改革为文化资源的开发带来了契机和广阔的空间。语文教学是学校教育的一个重要组成部分。语文教材、教法的改革必须紧紧围绕学校教育的整体目标,遵循教育、教学的一般规律。这是语文教材、教法改革的一个基本立足点,忘记了这一点,就会背离语文教学改革的方向。语文是一门人文性与工具性相结合的学科,语文教学的基本任务是指导学生理解和运用祖国的语言文字,掌握语文这个工具,其标志是学生具有听说读写的能力。
　　《语文课程标准》明确指出:“阅读是个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,也有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”它揭示了阅读活动的本质。学生的阅读行为应是开放性的、多元化的、个性化的。个性化的阅读优势又是体验性阅读。学生在教师的指导下,联系自己的生活,凭借自己的情感、直觉和想象等对文本以及渗透于其中的思想感情进行亲历、感受和领悟,在和文本交流对话中丰富自我,逐渐与文本相融合。这种融合就是一种独特的体验,强调学生的主体性,强调学生的参与、投入与亲自感悟,关注学生精神世界的建构。新课程特别强调要重视学生独特的感受、独特的体验、独特的理解。因此,在语文教学中教师就应挖掘课程资源,引导学生体会课文主旨,并且领会课文的弦外之音。反思后,我认为语文教师在教学中应做到以下几点:
　　一、营造情境,保证学生充分阅读
　　学生阅读、理解文章,需要在理解文字的基础上,才能进入作品内涵。“披文入情”的过程就是深入阅读,充分思考,逐步领悟的过程。有了这个过程,学生独特的感悟、丰富的体验才会源源不断地生成。因此,教师在课堂中要积极营造情境,可以陈设实物、制作必要的道具、展播录像节目、播放录音、语言描述渲染气氛等,让学生的情感进入文本的实际情境,激起学生的阅读欲望。
　　二、多样朗读,激发学生的朗读热情
　　单一的朗读方式影响阅读效果,因而,教师应结合教材中的难点设计阅读方式,进而激发学生的朗读热情。如在那节《生命 生命》的教学中,李老师就抓住在了重点语段:“虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是,我就下定决心,一定要珍惜生命,绝不让它白白流失,使自己活得光彩有力”,让学生多次朗读,并运用了指生读、轮读、齐读、配乐读等多种方式。这样多花时间变换方式让学生去读、去体验,一遍不行,就读两边、三遍,让他们在反复阅读中生成经验,直到学生有所感悟。
　　三、关爱学生,珍视个性化感受
　　在教学活动中没有个性化就没有独特性也就没有创造性,在教学过程中,强调“语文教学应在师生平等对话中进行”,“尊重个性差异”,“珍视学生独特的感受、体验和理解”等等,体现了对生命的尊重。关爱生命,就必须认识到生命是世间最宝贵的,它不会重复,也无法复制,具有极大的丰富性和主动性。因此,教师在阅读中对学生的“节外生枝”要宽厚对待,对学生的“真知灼见”要视为珍宝。教师要以学习者的姿态,关注学生在学习过程中的独特体验,珍视学生的个性化感受,并注重挖掘教材课程资源有价值的地方加以引导,巧于点拨。例如,学生思路不通时,要进行疏导;学生偏离目标时,要善于引导;学生思路狭窄、不开阔,甚至钻牛角尖,要巧于引导;学生对课文中所表达的“意”不熟悉时,要补充相关经验。
　　四、让学生享有“心灵自由”的空间,与作者情感共鸣
　　给学生选择的自由。由于每个学生的认识结构、特点不同,其认知方式必然不同,放手让学生选择自己合作的伙伴,用自己喜欢的方式,或读、或画、或看、或写,默读、朗读,用自己擅长的方式去感悟、去体验、去交流,这样学生才会投入更多地阅读热情。
　　给学生主体感悟、想象、联想的自由。汉语文学中有模糊语言,重在意会感悟很难言传,所以,注重启发学生的想象和由此及彼的联想的心灵互动,给学生宽松的心灵空间和时间,让学生和文本进行心与心的对话。如在《桃花心木》的学习过程中,就可建立树与人之间的联系。新社会的儿童在和风细雨的滋润下成长,必然缺少考验,今后应如何面对生活?《生命生命》中主人公身残志坚与我们做事缺乏恒心形成对比。在联想对比中就可获得意外的收获,就会透过语言窥探到心灵世界的一切,在对比中就会变得比昨天更智慧、更善良、更宽容。
　　给学生宽松交往、尽情表达的自由。把心灵自由的空间留给学生,就离不开语文课堂上宽松自由的氛围,为学生创造师与生、生与生的交往、互动,尽情表达,展示自我的机会就尤为重要。
　　总之,通读全文,就要求教师吃透教材,设计多种朗读方式,引导学生进入读,进入境。重点理解,如吃饭细嚼慢咽一般体味其中的味道。感悟认知,也如同与作者心灵的对话,做作者的知心朋友。为了提高小学语文阅读教学的效率,切实培养学生的阅读能力,并使其养成良好的阅读习惯,教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平,选择适当的教学方法和教学程序,来提高课堂教学质量。