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摘要：本论文探讨了童话教学过程中的一种策略，即在课堂上开展师生共读一本书，倡导“师生共读——自由阅读——师生共读——自由阅读……”这一教学实践，让孩子们爱上童话阅读。
关键词：童话教学策略;师生共读;童话阅读
一、师生共读的意义
《义务教育语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”大量阅读，是课标的应有之义。这里的阅读，我想应该既有自由阅读，也有共同阅读。在事实面前，我们不得不承认，“增加阅读量，提高阅读品位”课程目标的实现，还是要有赖于教师的主动作为。而教师的作为，有两种选择：一是效仿美国教师，把学生带到图书馆，以放羊式阅读为主，适当组织讨论为辅;二是精心选择书目，师生共读，在共读中，培养阅读方法，训练阅读策略。从当前中国大部分小学的图书馆条件和课程实施的自由度来说，带进图书馆自由阅读，只能是一种理想状态，或者少数学校具备这样的条件。因此，在教师的带领下共读一本书，应该是目前中国学校和教师比较靠谱的选择。在课堂上开展师生共读一本书，并没有剥夺与限制儿童回家以后的自主阅读。尤其是阅读能力强的孩子，会选择共读书目以外的大量的书来阅读。而且，师生共读中学到的阅读策略与方法，可以在自主阅读的过程中得到实践、巩固，而这种实践，会进一步反哺课内的师生共读。“师生共读——自由阅读——师生共读——自由阅读……”这，才是良性循环的阅读生态圈。
二、什么是童话
所谓童话，是指将现实生活逻辑中绝对不可能发生的事情，按照作者自己的内心愿望或者幻想逻辑，用散文形式写成的故事。童话是一种以神化、变形、夸张、拟人为表现特征的儿童文学样式。主要具童话最基本的特征是幻想。幻想是童话的内容，也是童话的形式;幻想是童话的精神，也是童话的气质。几乎每一篇童话的背后都蕴藏着一个“道理”，这个“道理”就是童话故事背后蕴含的健康积极的意蕴。童话对于真善美的颂扬，对理想世界的描绘，寄托了人们的美好愿望。阅读童话故事，能让儿童受到美的陶冶，成为一个纯真、善良、美好的人。
三、师生共读，让孩子爱上童话
一个孩子天天向前走去
他看见最初的东西
他就变成那东西
那东西就变成他的一部分
或者继续许多年或一个世纪连绵不已
——惠特曼
自然和经典，对孩子意味着什么？怎样才能让孩子爱上童话？怎样才能让孩子领略到阅读童话之美？带着这一系列问题，我在偶然之间发现了一本书——《当世界年纪还小的时候》。这本书在1996年同时获得瑞土以及德国的最佳青少年文学奖，它的插图另外又获得艺术奖。评审给予这本书极高的评价，并将之喻为结合“图与文”的文学珍宝。
（一）原著评价
谁读这本书都会惊叹，因为在书中藏满了美丽的灵感。获1996年德国青少年文学奖、瑞士青少年文学奖，在欧洲得到极高的评价，被喻为是“图与文”结合的文学珍宝。
（二）作者简介
于尔克·舒比格，1936年生于瑞士。他在大学学习过日耳曼语言文学、心理学、哲学，是个擅长做“白日梦”的人。
（三）教学策略
刚拿到这本书时，一直猜测着这本书到底写的是什么？讲述的是什么道理？大致翻了翻，发现里面插了许多图片。既然有这么多图片应该是挺卡通的吧？静静地捧着它细细品味起来，读着读着我就晕了，似乎语句都挺深奥。更恼人的是每个章节都是一个小故事，根本不是承上启下的，一个故事感觉还没讲完了另一个故事就开始了。所以很多孩子放弃了，我看出了孩子们的难处，我就一个一个地读给孩子们听，慢慢地，孩子们都爱上了这本书。孩子们读着这本书，他们仿佛在浏览一个童心未泯的智者的白日梦。它很像孩童的胡言乱语，但是，冷不丁地，你又会被文字里冒出的沧桑与哲意打动。粗看，它是一种稚拙的面目，就像伏在你的腿上起劲地为你胡乱编故事的小孩，上天入地，天马行空。有些故事，似乎依着孩童的逻辑，讲得絮絮叨叨，不合逻辑，可仔细品，便觉得那些古怪的话里都有意思。
不要以为这是幼稚的孩童逻辑。或许，儿童才是天生的哲学家，顺着孩童思维走下去，你会发现一条曲径通幽的小道，它歪歪斜斜地通往一个秘密小花园——那里结了各种饱满多汁的果子……在这本书里，大智慧往往深藏于最简单的话语里，语言永远比思想苍白。在我心里，于尔克·舒比格很像那只寻找松露的猪，他要得不多，懂得朴素极简才是人生真谛，因此，“他的眼睛里闪烁着光芒，身上散发出好聞的气味”。他也怀旧，也不满现实，但他不愤怒，不故作忧伤，他只是在自己的世界里，做一个孩童，吐露着智者的呓语，做着他的香甜的、幸福的白日梦。
一个很喜欢阅读的孩子告诉我：这本书真的很好，它不仅蕴含了很多道理，还能让人在阅读中不断去思索、去幻想。作者每天做着“白日梦”，他是心里比较干净的人，保留着孩童时期的憧憬与清澈。更多的人在白天失眠，他们在意的是自己的日程表，和一些与金钱相关的数字。他也怀旧，也不满现实，但他不愤怒，不故作忧伤，他只是在自己的世界里，做一个孩童，吐露着智者的呓语，做着他的香甜的、幸福的白日梦。这是一本可以让我们读了又读，让我们心灵干净，让大家做回最真自己的书，一本感悟与安慰、安静与回味并齐的书。孩子们怎么会不爱上它呢？怎么会不因此爱上童话阅读呢？
在这样的相遇中，大家共同沉浸在一本书中，通过不断的阅读、阐释、碰撞，编织共同的语言密码和精神密码。人，因不同经历、经验、个性、理解力，对同一本书的发现与理解也是不尽相同的。不同的人，读同一本书，通过分享各自的阅读感受，极大地丰富了这本书的内涵。一本书的意义，就是在这样的共读中，走向丰满的。而且，更为重要的，师生在一次又一次共读中，不断地在书中相遇。孩子，在共读中，遇见了可亲可敬的老师;老师在共读中，遇见了善思乐学的孩子们。这样的共读，让彼此更加信赖。这样的遇见，不仅仅是师生的遇见，还可能是师生与作者的遇见。
参考文献
[1]李松艳.浅析《当世界还小的时候》中德国童话的浪漫主义特征[J].青年文学家，2017（6）.
[2]王亚敏.朱军妮.《小巴掌童话》导读课教学[J].小学教学设计，2015，46（22）.
[3]张祖庆.整本书共读的意义与价值，2017，搜狐教育
作者简介：黎娅（1981.08-）性别：女，民族：汉族，籍贯：重庆市垫江县，职务/职称：一级语文教师，学历：本科单位：重庆市涪陵城区实验小学校，研究方向：小学语文教育
关键词：童话教学策略;师生共读;童话阅读
一、师生共读的意义
《义务教育语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”大量阅读，是课标的应有之义。这里的阅读，我想应该既有自由阅读，也有共同阅读。在事实面前，我们不得不承认，“增加阅读量，提高阅读品位”课程目标的实现，还是要有赖于教师的主动作为。而教师的作为，有两种选择：一是效仿美国教师，把学生带到图书馆，以放羊式阅读为主，适当组织讨论为辅;二是精心选择书目，师生共读，在共读中，培养阅读方法，训练阅读策略。从当前中国大部分小学的图书馆条件和课程实施的自由度来说，带进图书馆自由阅读，只能是一种理想状态，或者少数学校具备这样的条件。因此，在教师的带领下共读一本书，应该是目前中国学校和教师比较靠谱的选择。在课堂上开展师生共读一本书，并没有剥夺与限制儿童回家以后的自主阅读。尤其是阅读能力强的孩子，会选择共读书目以外的大量的书来阅读。而且，师生共读中学到的阅读策略与方法，可以在自主阅读的过程中得到实践、巩固，而这种实践，会进一步反哺课内的师生共读。“师生共读——自由阅读——师生共读——自由阅读……”这，才是良性循环的阅读生态圈。
二、什么是童话
所谓童话，是指将现实生活逻辑中绝对不可能发生的事情，按照作者自己的内心愿望或者幻想逻辑，用散文形式写成的故事。童话是一种以神化、变形、夸张、拟人为表现特征的儿童文学样式。主要具童话最基本的特征是幻想。幻想是童话的内容，也是童话的形式;幻想是童话的精神，也是童话的气质。几乎每一篇童话的背后都蕴藏着一个“道理”，这个“道理”就是童话故事背后蕴含的健康积极的意蕴。童话对于真善美的颂扬，对理想世界的描绘，寄托了人们的美好愿望。阅读童话故事，能让儿童受到美的陶冶，成为一个纯真、善良、美好的人。
三、师生共读，让孩子爱上童话
一个孩子天天向前走去
他看见最初的东西
他就变成那东西
那东西就变成他的一部分
或者继续许多年或一个世纪连绵不已
——惠特曼
自然和经典，对孩子意味着什么？怎样才能让孩子爱上童话？怎样才能让孩子领略到阅读童话之美？带着这一系列问题，我在偶然之间发现了一本书——《当世界年纪还小的时候》。这本书在1996年同时获得瑞土以及德国的最佳青少年文学奖，它的插图另外又获得艺术奖。评审给予这本书极高的评价，并将之喻为结合“图与文”的文学珍宝。
（一）原著评价
谁读这本书都会惊叹，因为在书中藏满了美丽的灵感。获1996年德国青少年文学奖、瑞士青少年文学奖，在欧洲得到极高的评价，被喻为是“图与文”结合的文学珍宝。
（二）作者简介
于尔克·舒比格，1936年生于瑞士。他在大学学习过日耳曼语言文学、心理学、哲学，是个擅长做“白日梦”的人。
（三）教学策略
刚拿到这本书时，一直猜测着这本书到底写的是什么？讲述的是什么道理？大致翻了翻，发现里面插了许多图片。既然有这么多图片应该是挺卡通的吧？静静地捧着它细细品味起来，读着读着我就晕了，似乎语句都挺深奥。更恼人的是每个章节都是一个小故事，根本不是承上启下的，一个故事感觉还没讲完了另一个故事就开始了。所以很多孩子放弃了，我看出了孩子们的难处，我就一个一个地读给孩子们听，慢慢地，孩子们都爱上了这本书。孩子们读着这本书，他们仿佛在浏览一个童心未泯的智者的白日梦。它很像孩童的胡言乱语，但是，冷不丁地，你又会被文字里冒出的沧桑与哲意打动。粗看，它是一种稚拙的面目，就像伏在你的腿上起劲地为你胡乱编故事的小孩，上天入地，天马行空。有些故事，似乎依着孩童的逻辑，讲得絮絮叨叨，不合逻辑，可仔细品，便觉得那些古怪的话里都有意思。
不要以为这是幼稚的孩童逻辑。或许，儿童才是天生的哲学家，顺着孩童思维走下去，你会发现一条曲径通幽的小道，它歪歪斜斜地通往一个秘密小花园——那里结了各种饱满多汁的果子……在这本书里，大智慧往往深藏于最简单的话语里，语言永远比思想苍白。在我心里，于尔克·舒比格很像那只寻找松露的猪，他要得不多，懂得朴素极简才是人生真谛，因此，“他的眼睛里闪烁着光芒，身上散发出好聞的气味”。他也怀旧，也不满现实，但他不愤怒，不故作忧伤，他只是在自己的世界里，做一个孩童，吐露着智者的呓语，做着他的香甜的、幸福的白日梦。
一个很喜欢阅读的孩子告诉我：这本书真的很好，它不仅蕴含了很多道理，还能让人在阅读中不断去思索、去幻想。作者每天做着“白日梦”，他是心里比较干净的人，保留着孩童时期的憧憬与清澈。更多的人在白天失眠，他们在意的是自己的日程表，和一些与金钱相关的数字。他也怀旧，也不满现实，但他不愤怒，不故作忧伤，他只是在自己的世界里，做一个孩童，吐露着智者的呓语，做着他的香甜的、幸福的白日梦。这是一本可以让我们读了又读，让我们心灵干净，让大家做回最真自己的书，一本感悟与安慰、安静与回味并齐的书。孩子们怎么会不爱上它呢？怎么会不因此爱上童话阅读呢？
在这样的相遇中，大家共同沉浸在一本书中，通过不断的阅读、阐释、碰撞，编织共同的语言密码和精神密码。人，因不同经历、经验、个性、理解力，对同一本书的发现与理解也是不尽相同的。不同的人，读同一本书，通过分享各自的阅读感受，极大地丰富了这本书的内涵。一本书的意义，就是在这样的共读中，走向丰满的。而且，更为重要的，师生在一次又一次共读中，不断地在书中相遇。孩子，在共读中，遇见了可亲可敬的老师;老师在共读中，遇见了善思乐学的孩子们。这样的共读，让彼此更加信赖。这样的遇见，不仅仅是师生的遇见，还可能是师生与作者的遇见。
参考文献
[1]李松艳.浅析《当世界还小的时候》中德国童话的浪漫主义特征[J].青年文学家，2017（6）.
[2]王亚敏.朱军妮.《小巴掌童话》导读课教学[J].小学教学设计，2015，46（22）.
[3]张祖庆.整本书共读的意义与价值，2017，搜狐教育
作者简介：黎娅（1981.08-）性别：女，民族：汉族，籍贯：重庆市垫江县，职务/职称：一级语文教师，学历：本科单位：重庆市涪陵城区实验小学校，研究方向：小学语文教育