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摘要：本文分析了高职毕业生的素质与企业对高职人才标准之间的矛盾，并通过教学实践探讨高职教学模式改革的途径，介绍了“做学教一体化”在高职课程教学中的应用。
关键词：高职教学模式 做学教一体化
高等职业教育的毕业生，下企业后虽然能吃苦，可以应付简单的工作，但是还是存在各种各样的问题，例如，实际动手能力差，工作中的创新能力不够，不能完成综合性、复杂性的任务，不能尽快地适应自己的本职岗位，在与同事合作的过程中凸显出合作能力不强、沟通能力不足，缺乏对企业的责任心，缺乏团队精神等等问题。这些问题都严重制约了我们毕业生在工作中的发展，使得企业对我们的毕业生存在严重的偏见，也给我们的毕业生带来了严重的生存压力。这不得不让我们这些院校对出现的这些问题多加研究。为此，2011年5月16日教育部副部长鲁昕在准确把握“十二五”职业教育改革新任务中提出：职业教育要更新人才观念，要对高职学生全面培养、系统培养、多元化培养，构建符合高职生源的教学模式。要想使高职毕业生达到企业的标准、企业的要求，高职教育必须大胆创新，根据高职学生的认知规律，以开发智力和调动学生积极性为目的构建符合高职生源的教学模式。本校在此基础上引入了“做学教一体化”的教学模式，取得了一些教学进展，对学生毕业后尽快适应工作起到了一定的作用。笔者现针对教学实际，对这种教学模式做简单介绍。
一、“做学教一体化”教学模式
这种教学模式，是从实际教学出发，根据高职院校的教学特点以及学生的实际需求，从实际操作入手开展教学的。这种教学模式注重培养学生的实际动手操作能力，以操作带动知识的学习，以知识教学指导实际动手操作，使学生在学中做，在做中学。整个教学过程实现了理论与实践相结合的目标，使教学与工作有机地结合为一体。这种打破单纯知识讲解的教学模式，极大地提高了学生的实际动手能力，使学生在掌握知识的同时，已经具备了初步的工作能力。
许多教师认为“用嘴巴讲便是教、用耳朵听便是学、用手干便是做”，教师教什么，学生就学什么，跟着就做什么。这种教学方式让学生、教师都感到很吃力。实际上做、学、教是一件事情，做是一切的基础，先让学生去做，让他们产生学习兴趣，让他们想学，努力去学，然后教师再去教，学生在“做”中学，老师在“做”中教。学生学习的主要目的不是为了考试，而是为了做事，为了能把事情做好，做到位，并不断地创新。在一定意义上，这就是对以课堂教学为中心的传统教学模式的一种改革。
二、“做学教一体化”教学环境设计
高职学生必须具备良好的职业技能，做社会所需要的应用型人才。故在设计环境时，教师应根据学生就业方向，创设企业化的教学环境，工学结合，教学内容与职业岗位的工作内容对接，以任务引领，激发学生的学习兴趣。教师可将理论知识划分成几大模块，每一个模块划分成几个项目实施教学，每一个项目再划分成几个小任务，这些小任务由几个基本操作去完成，让学生按照模块、项目、任务、基本操作去做事，做会一个项目，就掌握一个专业技能。学生若不懂，便做不下去，他便会学、便会问、便会听。教师要让学生有目标去做，有动力去学。教师跟学生一起动手去做，一起发现问题，将学生在做的过程中出现的问题罗列整理，再利用各种教学方法，使学生能够找到方法去解决问题，创设问题，最后达到学会技能的目的。这样既培养了应用型人才，提高学生综合素质，又注重了企业需求，为国家培养了现代化建设所需要的实用型人才。
三、“做学教一体化”教学过程实施
在实施过程中，教师应将课堂教学、技能训练、交流探讨、总结重组和成绩评定等过程有机结合，相互贯穿。
1.课堂教学。在课堂教学中，主讲教师讲授本项目的能力目标、该任务操作时的注意事项，讲授必要的知识和操作技能，说清楚完成该作品的基本要求，完成以职业技能为核心，以协作学习和职业能力为两翼的课堂教学目标。
2.技能训练。学生在课堂上按照基本操作和教学案例动手去完成任务，每个小任务要求用10分钟时间去做，教师巡视指导，发现个别操作不当和操作错误的及时纠正。
3.交流探讨。10分钟后，教师根据学生提出的问题和通过自己观察发现学生在操作过程中一般性、较为普遍的操作错误，及教师经验分析总结出来的重点、难点，演示讲解。
4.总结重组。教师演示讲解结束后，学生再继续做，如此反复，学生在完成任务的基础上去完成项目，在完成项目的基础上去完成模块。学生在自己动手操作的过程中也能较好地锻炼动手能力，极大地提高知识的实际应用能力。这样把理论融入到实践过程中，学生可以更有兴趣、更有主动地参与学习过程，而且可以拉近学生与教师之间的心理距离，提高学生提问教师、与教师交流的意识。
5.成绩评定。在这样的教学过程中，教师就不能单纯地以考试成绩来评定学生了。我们可以把学生做好的实物拿到讲台上用投影仪放给全班同学看，一起分析作品的优良之处以及不足之处，使学生在鉴赏的过程中，共同提高。最后，大家一起挑选出最好的作品。这样可以有效地激发学生的竞争意识，使学生在下一次的动手中能够认真仔细地做好自己的作品以达到优秀。
四、对“做学教一体化”教学模式的评析
这种带领学生一起动手参与的教学模式，可以提高学生对知识的掌握速度。学生在动手实践的过程中，迅速地把知识转化为实际运用能力。学生也许记不住定理定义，但动手操作绝对熟练。在这样的教学过程中，教师也可以很好地发现学生在实际动手中出现的问题，以便及时纠正，为未来学生真正走上工作岗位打下基础。这样的教学才是最适合我们高职院校的教学模式，更适合高职学生的自身发展。
“做学教一体化”教学有效地迎合了高等职业学校学生对“操作技能实践充满兴趣”的群体特点，培养了学生的应用能力和创新能力，实现了专业与职业的“零距离”对接。“做学教一体化”教学有效地化解了高职毕业生的素质与企业对高职人才标准之间的矛盾。
参考文献：
[1]孙伟宏.从案例到反思：理实一体化教学的实践与思考.江苏技术师范学院学报，2008（2）.
[2]温希东.关于高职教育“工学结合”的几点思考.高教探索，2008（6）.
[3]陈解放.合作教育的理论及其在中国的实践，2006.
[4]刘良科.深化课程改革办出高职特色.中国职业技术教育，2001（9）.
[5]李进.高职校企合作运作的思路与实践.中国高教研究，2004（1）.
（责编 高伟）
关键词：高职教学模式 做学教一体化
高等职业教育的毕业生，下企业后虽然能吃苦，可以应付简单的工作，但是还是存在各种各样的问题，例如，实际动手能力差，工作中的创新能力不够，不能完成综合性、复杂性的任务，不能尽快地适应自己的本职岗位，在与同事合作的过程中凸显出合作能力不强、沟通能力不足，缺乏对企业的责任心，缺乏团队精神等等问题。这些问题都严重制约了我们毕业生在工作中的发展，使得企业对我们的毕业生存在严重的偏见，也给我们的毕业生带来了严重的生存压力。这不得不让我们这些院校对出现的这些问题多加研究。为此，2011年5月16日教育部副部长鲁昕在准确把握“十二五”职业教育改革新任务中提出：职业教育要更新人才观念，要对高职学生全面培养、系统培养、多元化培养，构建符合高职生源的教学模式。要想使高职毕业生达到企业的标准、企业的要求，高职教育必须大胆创新，根据高职学生的认知规律，以开发智力和调动学生积极性为目的构建符合高职生源的教学模式。本校在此基础上引入了“做学教一体化”的教学模式，取得了一些教学进展，对学生毕业后尽快适应工作起到了一定的作用。笔者现针对教学实际，对这种教学模式做简单介绍。
一、“做学教一体化”教学模式
这种教学模式，是从实际教学出发，根据高职院校的教学特点以及学生的实际需求，从实际操作入手开展教学的。这种教学模式注重培养学生的实际动手操作能力，以操作带动知识的学习，以知识教学指导实际动手操作，使学生在学中做，在做中学。整个教学过程实现了理论与实践相结合的目标，使教学与工作有机地结合为一体。这种打破单纯知识讲解的教学模式，极大地提高了学生的实际动手能力，使学生在掌握知识的同时，已经具备了初步的工作能力。
许多教师认为“用嘴巴讲便是教、用耳朵听便是学、用手干便是做”，教师教什么，学生就学什么，跟着就做什么。这种教学方式让学生、教师都感到很吃力。实际上做、学、教是一件事情，做是一切的基础，先让学生去做，让他们产生学习兴趣，让他们想学，努力去学，然后教师再去教，学生在“做”中学，老师在“做”中教。学生学习的主要目的不是为了考试，而是为了做事，为了能把事情做好，做到位，并不断地创新。在一定意义上，这就是对以课堂教学为中心的传统教学模式的一种改革。
二、“做学教一体化”教学环境设计
高职学生必须具备良好的职业技能，做社会所需要的应用型人才。故在设计环境时，教师应根据学生就业方向，创设企业化的教学环境，工学结合，教学内容与职业岗位的工作内容对接，以任务引领，激发学生的学习兴趣。教师可将理论知识划分成几大模块，每一个模块划分成几个项目实施教学，每一个项目再划分成几个小任务，这些小任务由几个基本操作去完成，让学生按照模块、项目、任务、基本操作去做事，做会一个项目，就掌握一个专业技能。学生若不懂，便做不下去，他便会学、便会问、便会听。教师要让学生有目标去做，有动力去学。教师跟学生一起动手去做，一起发现问题，将学生在做的过程中出现的问题罗列整理，再利用各种教学方法，使学生能够找到方法去解决问题，创设问题，最后达到学会技能的目的。这样既培养了应用型人才，提高学生综合素质，又注重了企业需求，为国家培养了现代化建设所需要的实用型人才。
三、“做学教一体化”教学过程实施
在实施过程中，教师应将课堂教学、技能训练、交流探讨、总结重组和成绩评定等过程有机结合，相互贯穿。
1.课堂教学。在课堂教学中，主讲教师讲授本项目的能力目标、该任务操作时的注意事项，讲授必要的知识和操作技能，说清楚完成该作品的基本要求，完成以职业技能为核心，以协作学习和职业能力为两翼的课堂教学目标。
2.技能训练。学生在课堂上按照基本操作和教学案例动手去完成任务，每个小任务要求用10分钟时间去做，教师巡视指导，发现个别操作不当和操作错误的及时纠正。
3.交流探讨。10分钟后，教师根据学生提出的问题和通过自己观察发现学生在操作过程中一般性、较为普遍的操作错误，及教师经验分析总结出来的重点、难点，演示讲解。
4.总结重组。教师演示讲解结束后，学生再继续做，如此反复，学生在完成任务的基础上去完成项目，在完成项目的基础上去完成模块。学生在自己动手操作的过程中也能较好地锻炼动手能力，极大地提高知识的实际应用能力。这样把理论融入到实践过程中，学生可以更有兴趣、更有主动地参与学习过程，而且可以拉近学生与教师之间的心理距离，提高学生提问教师、与教师交流的意识。
5.成绩评定。在这样的教学过程中，教师就不能单纯地以考试成绩来评定学生了。我们可以把学生做好的实物拿到讲台上用投影仪放给全班同学看，一起分析作品的优良之处以及不足之处，使学生在鉴赏的过程中，共同提高。最后，大家一起挑选出最好的作品。这样可以有效地激发学生的竞争意识，使学生在下一次的动手中能够认真仔细地做好自己的作品以达到优秀。
四、对“做学教一体化”教学模式的评析
这种带领学生一起动手参与的教学模式，可以提高学生对知识的掌握速度。学生在动手实践的过程中，迅速地把知识转化为实际运用能力。学生也许记不住定理定义，但动手操作绝对熟练。在这样的教学过程中，教师也可以很好地发现学生在实际动手中出现的问题，以便及时纠正，为未来学生真正走上工作岗位打下基础。这样的教学才是最适合我们高职院校的教学模式，更适合高职学生的自身发展。
“做学教一体化”教学有效地迎合了高等职业学校学生对“操作技能实践充满兴趣”的群体特点，培养了学生的应用能力和创新能力，实现了专业与职业的“零距离”对接。“做学教一体化”教学有效地化解了高职毕业生的素质与企业对高职人才标准之间的矛盾。
参考文献：
[1]孙伟宏.从案例到反思：理实一体化教学的实践与思考.江苏技术师范学院学报，2008（2）.
[2]温希东.关于高职教育“工学结合”的几点思考.高教探索，2008（6）.
[3]陈解放.合作教育的理论及其在中国的实践，2006.
[4]刘良科.深化课程改革办出高职特色.中国职业技术教育，2001（9）.
[5]李进.高职校企合作运作的思路与实践.中国高教研究，2004（1）.
（责编 高伟）