美国哲学家培根在《记求知》一文中，有一句众所周知的的名言：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。”他把书对人的影响力，对人心灵的塑造说得形象而深刻。的确，对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生，阅读的作用尤其重要。阅读之于语文教学，更是重中之重了，自古以来，没有哪位老师仅靠识记字词，就能够让学生学好语文的，学语文的根只有扎在丰富的广博阅读中去吸取精华，加以生发，方能有所收获。
　　一、 猜读法
　　每次出示文章前后，让学生只看标题，合上文本，令思绪在广袤的舞台上自由的驰骋，有些文章老师可以提供相应的条件，诸如作家思想、创作风格、写作背景等等，以便于再现真情实感的画面。然后让学生将其精彩纷呈的个性化的版本再与课文对照，并比较构思上的优劣。这样先想后读，以想促读，以读促想，可以得到深入研读课文和创造性阅读的双收益。如在教周国平先生的《落难的王子》一课时，我就采用此法，后来我发现许多学生构想时，过多地将精力投入到王子所落的各种灾难上，为了让灾难新颖多样，学生连《西游记》中的术语都用上了，却很少想到此故事需要告诉我们的是什么？事后学生很快地确知自己的不足，从而加深了对课文的理解。猜读法读出的文章，是一种思维创造的结果，不管其优劣与否，我们都应鼓励，特别是对于那些在某一点或某一方面比原作强的学生的假想，更应给予奖励，对于尚未阅读的文章，学生以预测的形式尝试着将它显现出来，力求接近甚至超越原作，这种阅读方法的训练，有利于激发学生的兴趣，培养其创造思维能力。
　　二、 质疑法
　　质疑法是一种很重要的思维方式，它常表现为敢于怀疑和否定，所谓“权威“的定论，其思维过程为：怀疑——否定——新知，在怀疑中创新，升华思想认识。所以在教学中，我们要培养学生敢于怀疑已成定论的东西，敢于追求真理的思维品质，以便获得突破性的认识。如在教《中山访友》一课时，学生就认为第七自然段有悖事理，文中说：雷雨天“我”和蚂蚁都在大树底下避雨，学生认为：这是极不科学的，并且提出写作还应联系自然科学，社会科学知识，加强逻辑文理的推敲，以免犯常识性的错误。这种质疑不但让学生意识到相关学科的重要性，更强化了学生写作思维的缜密。在教学中，我注意激发学生对课文的吹毛求疵，鼓励“钻牛角尖”只要言之有理，持之有据，就不会走进死胡同。其实批判性意识人人都有，只要注意巧妙引导，批判性思维就可以形成，而这种思维正是问题意识形成的一个核心要素，如果我们有意识放开手脚，让学生大胆反思与批判，我们就会常常惊喜于学生耳目一新的见解。
　　三、 联想、想象法
　　联想力和想象力是创造力的重要因素。我们在教学中要充分的利用各种精典佳作，培养学生的这种思维形式。让学生顺着人物性格发展的逻辑，事物发展的必然结局，作家的创作思路继续联想下去，从而体现纵向思维的开拓。
　　四、感悟法
　　阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。我们教师的首要任务就是要精心设计并组织好不同对象、各种形式的多元对话，让学生在对话中体验，在体验中感悟。所以在学生与文本在思想情感产生共鸣的基础上，引导学生畅谈感想、阐述启示，以促进学生思想认识的升华，思维能力的飞跃和生命内涵的提升。因此，阅读活动就不仅仅是学生与文本的平等对话，还应是学生创造自己生命的过程。要想获得这样的阅读价值，就必须重视“感悟法”在阅读教学中的作用。
　　五、读写结合法
　　思考是源动力。阅读后只有流露于笔端，诉诸于文字才能将学生独创思想完善的呈现出来。所以我们在平时的教学中，要鼓励学生将不同于课文的立意，不同于课文的构思，写法等即时写出来。在评价中让学生体会到成就感，即锻炼了学生的构思又训练了学生的语言表达。
　　我们在课堂上尽可能地给学生创造动手、动脑的机会，以多样的形式来激活学生的创造性思维，让每个学生均体验到阅读带来的成功。那么“我爱读，我会读”的境界就指日可待了。