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摘 要：初中阶段，学生刚刚开始接触物理这门学科，由于学科本身的抽象性及与学生日常生活实践联系极少，导致很多学生产生惧怕学习物理以及厌学心理。在新课程背景下，要求教师与时俱进，将物理与简单高效的信息技术结合，带给学生不一样的物理课堂，克服学生学习物理的恐惧并引起学习物理的欲望。
关键词：新课程背景;初中物理;信息技术
信息技术在教学上的优越性是毋庸置疑的。传统的教学模式考验的是教师的语言表达能力和黑板作图能力等，但并不是每个教师都能很好地表达或者将图形画的很形象，而有了信息技术的加入，能够有效地解决此类问题。
一、 发挥网络资源优势，增强课堂学习主动性与趣味性
教师在设计课堂时要结合学生的特点，了解学生所处的生活环境以及学生的生活体验，以此作为出发点，适当融入一些简单的物理知识，再结合目前前沿的科学探究，从学生最敏感的思维部分着手。基于对未知领域的探索的动力，能有效让学生加强与社会和自身实践经历的契合度，普及物理知识融入生活的、把眼下最新的科学研究融入进去，从而将学生的知识维度提升，进而以合作探究、研讨学习的方式，增强学生间的互动交流，同时提高学生间的信息交流。
例如，在学习“比热容”时，学生可能不理解比热容的概念，教师用传统的语言描述的方式，对于学生来说往往是难以理解。针对本节课学生需要掌握并且能够熟练运用的重难点，教师要从学生的实际情况出发。首先利用信息技术多媒体进行展示一个实际情景：炎热夏季的一天傍晚，甲、乙两人在湖边玩耍，为了纳凉问题两人发生激烈的争执，甲主张划船到湖中去，乙则认为在岸上散步更凉爽，你认为谁的意见正确呢？通过一个与生活实际联系密切的例子，学生会结合自己的生活经验开动脑筋进行思考，进而把学生探究问题的积极性与主动性提升。学生会给出“在湖中、岸上、两者都一样”的不同答案，带着疑问去学习新知识远优于被动接受知识。基于学生已经掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用，所以教师可以根据学过的知识安排设计实验。但由于此类实验存在安全隐患，所以教师要在预知风险思维前提下，尽量规避风险。选材方面选择安全系数高的水和砂子，而不选取煤油、酒精灯等易燃品。加热源选取酒精灯，不要使用“热得快”等其他电加热器。在实验开始之前，老师把实验过程用多媒体展示出来，然后引导学生自己动手实验，实验室提醒学生按照“控制变量法”来探究。通过实验后，学生根据实验自身实验的得出结果，并且引导学生思考，将此实验优化的方案有哪些，试验过程中觉得哪个环节可以改进，包括实验材料和实验操作或仪器的选择。然后学生再根据自己设计的实验方式在进行一次实验，比较两次实验结果的异同。最后教师再通过网络向学生展示最前沿的实验视频，最终得出正确答案。将网络与生活和物理联系起來，让学生觉得物理就在我们身边，并且时刻为我们的生活提供服务，使得课堂内容变得丰富，从而将其生动性提升。
二、 彰显信息技术价值，融入问题的解决，实现与课堂对接
物理是一门基于实验来认识学习的学科，但由于一些实验会危害学生的身体健康，或者操作难度较大，对于初中生来说，完成实验是极为困难的。有些物理概念很抽象，有语言很难叙述清楚，这也是信息技术嵌入教学的优势所在。通过直观的方式可以将复杂的、难以理解的物理知识具体化、简单化，这是基于初中生的强烈的好奇心。
例如，在学习“弹力”时，仅仅凭借教师的描述和讲解，学生理解上都会有问题。课堂上，将“伊辛巴那娃撑竿跳”的视频为学生播放出来，或是欣赏跳水视频，这样可以到达事半功倍的效果，学生的头脑中对对弹力的认识会更清晰，省去了教师反复讲解的时间，很容易就达到预期的教学效果。接下来用生活中常见的塑料泡沫来探究其受力后发生什么变化;粉笔被折断是因为什么;书本放在桌子上有没有发生形变等等，让学生根据生活中的具体情况区分什么情况下可以说物体发生了弹性形变，并说明弹性形变产生的条件及原因。通过网络信息技术与生活实际的有效结合，相比于按照教科书思路进行教学，教学效果明显。在学习“晶体融化和凝固”时，主要要求学生学会观察晶体融化和凝固曲线，通过曲线来判断晶体的性质和晶体的种类。这时，结合幻灯片进行辅助画图，并观看具体的晶体融化、凝固视频，给学生创设一个接近真实的自身实际试验的体验，加深学生的印象的同时，使学生更好地理解每段曲线的含义，在解决本节课问题时，能运用得更熟练。计算机不仅能提供文字和图像，最重要的优点在于它可以将图像和声音结合起来的整体感观展示给学生，使学生能从多角度去探索，去理解新知识，使物理知识真正的来源于生活，贴近生活，使物理课堂一改传统的枯燥无味且难于理解，使其成为一个积极能动的、更具活力的高效课堂。
三、 结束语
以社会发展原动力的角色兴起的信息技术，推动的全球数字化时代弥漫人类社会的速度。教师必须以终身学习的态度努力提升自身的信息素养，为保证在初中物理教学上能有效利用丰富的网络资源，教师要积极主动利用信息技术，改善学生的学习，这是教育的必然选择。
参考文献：
[1]曾佳.信息技术与课程整合的研究[J].信息技术研究网，2012-10-31.
[2]何克抗.信息技术与课程整合：深化学科教学改革的根本途径[J].教育技术通讯，2013（10）.
[3]陈美逢.互动课程在物理教学中的实践与思考[J].现代教育实验网，2014-2-26.
作者简介：
方伟君，江西省赣州市，江西省赣州市于都中学。
关键词：新课程背景;初中物理;信息技术
信息技术在教学上的优越性是毋庸置疑的。传统的教学模式考验的是教师的语言表达能力和黑板作图能力等，但并不是每个教师都能很好地表达或者将图形画的很形象，而有了信息技术的加入，能够有效地解决此类问题。
一、 发挥网络资源优势，增强课堂学习主动性与趣味性
教师在设计课堂时要结合学生的特点，了解学生所处的生活环境以及学生的生活体验，以此作为出发点，适当融入一些简单的物理知识，再结合目前前沿的科学探究，从学生最敏感的思维部分着手。基于对未知领域的探索的动力，能有效让学生加强与社会和自身实践经历的契合度，普及物理知识融入生活的、把眼下最新的科学研究融入进去，从而将学生的知识维度提升，进而以合作探究、研讨学习的方式，增强学生间的互动交流，同时提高学生间的信息交流。
例如，在学习“比热容”时，学生可能不理解比热容的概念，教师用传统的语言描述的方式，对于学生来说往往是难以理解。针对本节课学生需要掌握并且能够熟练运用的重难点，教师要从学生的实际情况出发。首先利用信息技术多媒体进行展示一个实际情景：炎热夏季的一天傍晚，甲、乙两人在湖边玩耍，为了纳凉问题两人发生激烈的争执，甲主张划船到湖中去，乙则认为在岸上散步更凉爽，你认为谁的意见正确呢？通过一个与生活实际联系密切的例子，学生会结合自己的生活经验开动脑筋进行思考，进而把学生探究问题的积极性与主动性提升。学生会给出“在湖中、岸上、两者都一样”的不同答案，带着疑问去学习新知识远优于被动接受知识。基于学生已经掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用，所以教师可以根据学过的知识安排设计实验。但由于此类实验存在安全隐患，所以教师要在预知风险思维前提下，尽量规避风险。选材方面选择安全系数高的水和砂子，而不选取煤油、酒精灯等易燃品。加热源选取酒精灯，不要使用“热得快”等其他电加热器。在实验开始之前，老师把实验过程用多媒体展示出来，然后引导学生自己动手实验，实验室提醒学生按照“控制变量法”来探究。通过实验后，学生根据实验自身实验的得出结果，并且引导学生思考，将此实验优化的方案有哪些，试验过程中觉得哪个环节可以改进，包括实验材料和实验操作或仪器的选择。然后学生再根据自己设计的实验方式在进行一次实验，比较两次实验结果的异同。最后教师再通过网络向学生展示最前沿的实验视频，最终得出正确答案。将网络与生活和物理联系起來，让学生觉得物理就在我们身边，并且时刻为我们的生活提供服务，使得课堂内容变得丰富，从而将其生动性提升。
二、 彰显信息技术价值，融入问题的解决，实现与课堂对接
物理是一门基于实验来认识学习的学科，但由于一些实验会危害学生的身体健康，或者操作难度较大，对于初中生来说，完成实验是极为困难的。有些物理概念很抽象，有语言很难叙述清楚，这也是信息技术嵌入教学的优势所在。通过直观的方式可以将复杂的、难以理解的物理知识具体化、简单化，这是基于初中生的强烈的好奇心。
例如，在学习“弹力”时，仅仅凭借教师的描述和讲解，学生理解上都会有问题。课堂上，将“伊辛巴那娃撑竿跳”的视频为学生播放出来，或是欣赏跳水视频，这样可以到达事半功倍的效果，学生的头脑中对对弹力的认识会更清晰，省去了教师反复讲解的时间，很容易就达到预期的教学效果。接下来用生活中常见的塑料泡沫来探究其受力后发生什么变化;粉笔被折断是因为什么;书本放在桌子上有没有发生形变等等，让学生根据生活中的具体情况区分什么情况下可以说物体发生了弹性形变，并说明弹性形变产生的条件及原因。通过网络信息技术与生活实际的有效结合，相比于按照教科书思路进行教学，教学效果明显。在学习“晶体融化和凝固”时，主要要求学生学会观察晶体融化和凝固曲线，通过曲线来判断晶体的性质和晶体的种类。这时，结合幻灯片进行辅助画图，并观看具体的晶体融化、凝固视频，给学生创设一个接近真实的自身实际试验的体验，加深学生的印象的同时，使学生更好地理解每段曲线的含义，在解决本节课问题时，能运用得更熟练。计算机不仅能提供文字和图像，最重要的优点在于它可以将图像和声音结合起来的整体感观展示给学生，使学生能从多角度去探索，去理解新知识，使物理知识真正的来源于生活，贴近生活，使物理课堂一改传统的枯燥无味且难于理解，使其成为一个积极能动的、更具活力的高效课堂。
三、 结束语
以社会发展原动力的角色兴起的信息技术，推动的全球数字化时代弥漫人类社会的速度。教师必须以终身学习的态度努力提升自身的信息素养，为保证在初中物理教学上能有效利用丰富的网络资源，教师要积极主动利用信息技术，改善学生的学习，这是教育的必然选择。
参考文献：
[1]曾佳.信息技术与课程整合的研究[J].信息技术研究网，2012-10-31.
[2]何克抗.信息技术与课程整合：深化学科教学改革的根本途径[J].教育技术通讯，2013（10）.
[3]陈美逢.互动课程在物理教学中的实践与思考[J].现代教育实验网，2014-2-26.
作者简介：
方伟君，江西省赣州市，江西省赣州市于都中学。