论文部分内容阅读
摘要：数学离不开计算，小学阶段教学中计算能力培养是关键，因为其对数学学习成效影响十分大。农村小学数学教学中学生计算能力两级分化严重，学困生的计算能力差，在计算中容易出错，无法体会到计算乐趣，这样会形成恶性循环，对于数学素养提升极为不利。
关键词：农村小学;学困生;计算能力;培养策略
分类号：G623.5
引言：提起数学就会想到计算，因为数学本身就是以其为基础的，学生计算能力不好，数学学习成效就会比较差，同时也影响后期学习以及解决实际问题能力。农村小学学困生由于计算方法有问题，或者是没有掌握算理，亦或者是粗心大意等，导致计算能力低下，如果不能帮助其提高计算能力，就无法完全促使全体学生进步的教学目标。基于这个，教师应结合现状，分析学困生计算能力差原因，然后通过有针对性培养和训练，帮助学困生逐渐提升计算能力。
1.学困生数学计算能力差的原因
农村小学数学教学中发现，学生计算能力两级分化严重，学困生计算能力低下，影响其进步与发展。这既有学生自身原因，也有教学的原因。首先，学困生大多数不喜欢数学，在课堂中不关注和用心，没有掌握算法和算理，从而导致计算能力比较低。学困生学习习惯不好，未能养成检查习惯，无论是课堂中计算训练，不够认真，经常会抄错或者看错数字和符号，使得计算出错率高。小学生计算中缺乏验算意识，急急忙忙算完了事，自己不能发现错误。学困生这个方面基础薄弱，思维比较慢，加之对计算规则不是很熟悉，计算速度十分慢，同时还有错误率高的问题。学困生计算能力差也与教学有关，部分教师在计算能力训练中，对于优生关注多，学困生被冷落，在计算中表现不积极，长期如此计算能力与优生差距会越来越大。另外，数学教学中重在灌输知识，认为计算不难，学生都能学会，而学困生数学基础不好，在教学中未能掌握计算方法和技巧，面对简单的计算问题还可以，稍微复杂一些就容易出错。
2.提高学困生数学计算能力策略
2.1使其养成好的计算习惯
学困生在计算中经常会抄错数字或者符号，从而导致计算错误，避免这类情况出现是提高计算能力关键。故而，教师要帮助学困生，使其养成好的计算习惯，盯准数字和符号，并且要保证字迹工整，这样才能最大程度消除由于粗心大意引发错误。教师要让学困生意识到验算的重要性，举一些会算且因为没有验算，未能及时发现错误导致失分的典型例子，引起学生重视，使其在计算后进行验算【1】。一旦出错就能发现，然后进行纠正，降低错误率。学困生尝到验算甜头和好处，不用强调就会自觉验算，计算错误率降低，能力也会慢慢提升。小学数学教学中要培养估算能力，尤其是对学困生，使其具有敏锐的洞察力，在估算中快速发现问题，进而去纠错。遇到复杂的计算题目，不要急于下手，应当结合计算法则，明确应该先算什么再算什么，然后有条不絮展开计算。涉及到应用题中计算，应当认真审题，明确数量关系，然后列出正确的计算式，以确保正确高效率完成计算。不管计算难不难，都要认真对待，理清思路，以及算理和算法计算，并要有验算的意识和习惯。
2.2扎实计算基础
学困生计算能力低，最为主要原因是基础不够扎实，故而在提高其计算能力过程中，应将基础计算能力培养作为重点。计算方式不唯一，有口算、估算、笔算、等，口算能力好坏直接影响笔算，因此应加强口算能力训练。学困生对于计算兴趣不高，口算中应培养计算积极性，口算训练形式要多一些。比如在乘法运算过程中，教师用青蛙跳水游戏：一个青蛙有一张嘴，两只耳朵四条腿，两个青蛙、三个青蛙等以此类推。为了进一步活跃气氛，培养思维敏捷性，刚开始速度不用太快，先培养兴趣，然后逐渐加快速度，以使其在训练中发展思维，并提高计算能力【2】。口算训练改变过去列算式，采用出示卡片的方式，促使学困生积极参与计算，过程中不断增强能力。估算也很关键，教师在口算和笔算前，要求学生估算，看看谁算的最接近精确值，并使其在日常训练中总结估算心得，以确保估算能力提升，为口算和笔算打好基础。笔算要避免长期运用题海战术，可以改变形式，创设情境，把笔算融入到具体问题中，提高笔算能力和处理实际问题能力。鼓励优生帮助学困生，成立互帮小组，在课外进行口算、估算、笔算训练，优生指导学困生，使其通过组内训练提高计算能力。
2.3引导其掌握算理和算法
数学教学要提高学困生计算能力，就必须让其掌握算理和算法，算理能够使其明确为什么要采取这种算法，其是计算最为基本依据，能够促进计算思维正确。在这个基础上让学困生掌握运算法则，计算速度就会快，也不会轻易出错【3】。以30×30为例，有些学生会从3乘以3等于9，进而推出30乘以30等于900，還有些学生会由30乘以3等于90，接下来采用90乘以10，从而得出算式结果等于900。这个就是我们所说的算理，掌握这些规律后，学困生计算思维敏捷，同时也有利于算法的优化，对于计算能力提升有很大帮助。所以农村小学在提高学困生计算能力中既要让学生明白算理，又要让其掌握算法。另外，教师要引导学困生总结计算速度慢以及出错原因，在此基础上有针对性指导，最终促进计算能力提高。
3.结束语
综上所述，农村小学要通过让学困生养成良好计算习惯，帮助其扎实基础，引导其掌握算理和算法等，确保学困生思维发展和计算能力提高。
参考文献
[1]马健英. 浅谈农村小学"学困生"计算能力的提高[J]. 中学课程辅导：教学研究， 2014（8）：109-109.
[2]袁雪玲. 提高农村小学生计算能力的策略研究[J]. 小品文选刊：下， 2019， 000（008）：P.1-1.
[3]孙水珠. 提高小学数学学困生计算能力的有效策略[J]. 新课程（中）， 2018， 000（001）：234.
广东省湛江市遂溪县洋青镇中心小学 广东省 湛江市 524394
关键词：农村小学;学困生;计算能力;培养策略
分类号：G623.5
引言：提起数学就会想到计算，因为数学本身就是以其为基础的，学生计算能力不好，数学学习成效就会比较差，同时也影响后期学习以及解决实际问题能力。农村小学学困生由于计算方法有问题，或者是没有掌握算理，亦或者是粗心大意等，导致计算能力低下，如果不能帮助其提高计算能力，就无法完全促使全体学生进步的教学目标。基于这个，教师应结合现状，分析学困生计算能力差原因，然后通过有针对性培养和训练，帮助学困生逐渐提升计算能力。
1.学困生数学计算能力差的原因
农村小学数学教学中发现，学生计算能力两级分化严重，学困生计算能力低下，影响其进步与发展。这既有学生自身原因，也有教学的原因。首先，学困生大多数不喜欢数学，在课堂中不关注和用心，没有掌握算法和算理，从而导致计算能力比较低。学困生学习习惯不好，未能养成检查习惯，无论是课堂中计算训练，不够认真，经常会抄错或者看错数字和符号，使得计算出错率高。小学生计算中缺乏验算意识，急急忙忙算完了事，自己不能发现错误。学困生这个方面基础薄弱，思维比较慢，加之对计算规则不是很熟悉，计算速度十分慢，同时还有错误率高的问题。学困生计算能力差也与教学有关，部分教师在计算能力训练中，对于优生关注多，学困生被冷落，在计算中表现不积极，长期如此计算能力与优生差距会越来越大。另外，数学教学中重在灌输知识，认为计算不难，学生都能学会，而学困生数学基础不好，在教学中未能掌握计算方法和技巧，面对简单的计算问题还可以，稍微复杂一些就容易出错。
2.提高学困生数学计算能力策略
2.1使其养成好的计算习惯
学困生在计算中经常会抄错数字或者符号，从而导致计算错误，避免这类情况出现是提高计算能力关键。故而，教师要帮助学困生，使其养成好的计算习惯，盯准数字和符号，并且要保证字迹工整，这样才能最大程度消除由于粗心大意引发错误。教师要让学困生意识到验算的重要性，举一些会算且因为没有验算，未能及时发现错误导致失分的典型例子，引起学生重视，使其在计算后进行验算【1】。一旦出错就能发现，然后进行纠正，降低错误率。学困生尝到验算甜头和好处，不用强调就会自觉验算，计算错误率降低，能力也会慢慢提升。小学数学教学中要培养估算能力，尤其是对学困生，使其具有敏锐的洞察力，在估算中快速发现问题，进而去纠错。遇到复杂的计算题目，不要急于下手，应当结合计算法则，明确应该先算什么再算什么，然后有条不絮展开计算。涉及到应用题中计算，应当认真审题，明确数量关系，然后列出正确的计算式，以确保正确高效率完成计算。不管计算难不难，都要认真对待，理清思路，以及算理和算法计算，并要有验算的意识和习惯。
2.2扎实计算基础
学困生计算能力低，最为主要原因是基础不够扎实，故而在提高其计算能力过程中，应将基础计算能力培养作为重点。计算方式不唯一，有口算、估算、笔算、等，口算能力好坏直接影响笔算，因此应加强口算能力训练。学困生对于计算兴趣不高，口算中应培养计算积极性，口算训练形式要多一些。比如在乘法运算过程中，教师用青蛙跳水游戏：一个青蛙有一张嘴，两只耳朵四条腿，两个青蛙、三个青蛙等以此类推。为了进一步活跃气氛，培养思维敏捷性，刚开始速度不用太快，先培养兴趣，然后逐渐加快速度，以使其在训练中发展思维，并提高计算能力【2】。口算训练改变过去列算式，采用出示卡片的方式，促使学困生积极参与计算，过程中不断增强能力。估算也很关键，教师在口算和笔算前，要求学生估算，看看谁算的最接近精确值，并使其在日常训练中总结估算心得，以确保估算能力提升，为口算和笔算打好基础。笔算要避免长期运用题海战术，可以改变形式，创设情境，把笔算融入到具体问题中，提高笔算能力和处理实际问题能力。鼓励优生帮助学困生，成立互帮小组，在课外进行口算、估算、笔算训练，优生指导学困生，使其通过组内训练提高计算能力。
2.3引导其掌握算理和算法
数学教学要提高学困生计算能力，就必须让其掌握算理和算法，算理能够使其明确为什么要采取这种算法，其是计算最为基本依据，能够促进计算思维正确。在这个基础上让学困生掌握运算法则，计算速度就会快，也不会轻易出错【3】。以30×30为例，有些学生会从3乘以3等于9，进而推出30乘以30等于900，還有些学生会由30乘以3等于90，接下来采用90乘以10，从而得出算式结果等于900。这个就是我们所说的算理，掌握这些规律后，学困生计算思维敏捷，同时也有利于算法的优化，对于计算能力提升有很大帮助。所以农村小学在提高学困生计算能力中既要让学生明白算理，又要让其掌握算法。另外，教师要引导学困生总结计算速度慢以及出错原因，在此基础上有针对性指导，最终促进计算能力提高。
3.结束语
综上所述，农村小学要通过让学困生养成良好计算习惯，帮助其扎实基础，引导其掌握算理和算法等，确保学困生思维发展和计算能力提高。
参考文献
[1]马健英. 浅谈农村小学"学困生"计算能力的提高[J]. 中学课程辅导：教学研究， 2014（8）：109-109.
[2]袁雪玲. 提高农村小学生计算能力的策略研究[J]. 小品文选刊：下， 2019， 000（008）：P.1-1.
[3]孙水珠. 提高小学数学学困生计算能力的有效策略[J]. 新课程（中）， 2018， 000（001）：234.
广东省湛江市遂溪县洋青镇中心小学 广东省 湛江市 524394