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新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”作为一名语文教师在教学语言文字的同时，必须结合课文内在的思想感情，挖掘教材的育人点，对学生进行思想教育。评价学生又是课堂教学的重要组成部分，它对于全面推进素质教育，促进学生身心发展和健康成长有着极其重要的意义。如果说，学生是教育的主体，一切教育工作都是为了促进学生的发展。那么，如何有效利用对学生进行正确的评价，从而促进学生的身心健康发展呢？人无完人，每个人都有长处入短处，学生也不例外。任何学生身上都有闪光点，需要老师去发现，去引导，正确的评价他们，使这些学生发挥自己的优势健康的成长。不要因为学生有一些缺点，就否定了他的一切，埋没了人才，如何正确评价每一个学生有效促进他们身心健康发展.我就来谈谈我的一点看法。
一、用正确语言、评价形式，调动学生的学习积极性。
当形式成绩考得不理想或是行为上出现了偏差，就不分青红皂白地严厉批评或当众批评，那么对自尊心强的学生也许可能会收到激将法的效果。然而，像那些性格内向、多愁善感并且确实没有任何特长支撑自信的学生何尝不是雪上加霜呢？如果我们改一改评价的方式，善于发现学生身上的闪光点，变反面评价为鼓励性的正面评价，往往会起到立竿见影的效果。这种评价常常表现为教师对学生的表扬、期待或信任。如“某同学今天提前预习了功课，大家应向他学习，今后如克服上课讲小话的毛病就更好了。”“今天的背诵检查就由某某同学负责，我相信她会把这个工作做得很好。”……这样讲能激励学生，调动他们的积极性。当然我们也不能单一地重复使用这种评价方式，我们也可以尝试着把绝对评价和相对评价合起来使用，我也时常这样说：“在阅读课文时某同学认真思考，有很好的学习方法，某同学也不错，某同学表现稍差一些，要努力哟……”形成比学赶帮的局面，收到了意想不到的教育效果。当然运用相对评价也要适度，不要经常是某同学最好，某同学最差，使一些同学产生“唯我独秀”之感，而使另一些同学灰心丧气，产生自卑心理。
二、用各种外力，增强学生的自信心。
在我所教的班级里有一个新转来的学生，他的语文基础不是很好，但他很聪明，也非常地认真，所以，学习进步较大，但他却一直很自卑，走不出自已是个学困生的阴影，当我发现他的这一倾向时，我利用了一个偶然的机会，我问他，你觉得自己怎么样，他说：“不好”。我又转向了全班同学，“你们认为刘林同学优秀的，就把手举起来。”全班59名学生中有54名学生举起了手，我看到王康同学站起来很认真地数了数有多少同学举起了手。同学们的认同使他找到了自信，从他站起来的举动，我看到了同学们的认同对于他的重要。从他的进步，我看到了同学们认同的、鼓励的举动有多么大的威力。作为教师我们应该合理地运用家长、同学各方面的力量，努力为学生营造一片可以让他们在自信中成长的天空。
三、正视学生的差错，要善待学生的差错。
正视差错，“人非圣贤，孰能无过？”如何正确处理好学生学习上、生活中出现的差错，是作为老师教育艺术中的一个重要方面，作为一名优秀的教育工作者，要正视学生的差错，要善待学生的差错。处理问题，处理学生都得从实际出发，实事求是，既要寻找适宜时机，又要采用正确的处理方法，更要把握得当的处理尺度，要给学生留有回旋的余地，改过的机会。要多运用心理置换，维护学生的自尊，满足学生的心理需求。要注意学生的逆反心理和对立情绪，改正差错。总之。要让学生的差错成为教育学生的契机。同时，我们更不应该忽视自己的差错。“教育上的错比别的错误更不可轻犯。教育上的错误和配错了药是一样的，第一次弄错了，决不能借第二次、第三次去补救，它们的影响是终生洗刷不掉的。”作为教师，我们要时时处处以身作则，谨严慎行，竭力避免差错的发生，竭力把由差错造成的影响降到最低限度。
这一点尤其表现在批评上。如：在课堂教学中，当学困生回答不出问题时，教师就急躁地说出“真笨”，或者面对学困生的成绩不假思索，不理智分析原因，劈头盖脸就是一顿训斥：“这次考试，又是你不及格（拖后腿……）”等等，这些盲目的冲动在能力上的归因无疑是对学生品质的最终判决，都将深深地刺伤他们的自尊心、自信心，所以既便是学生能力真的不行，也要在评价上多多的给他们打气，要由此及彼、旁敲侧击，多肯定学生在别的方面的优点，以此带动他们的积极性。
四、正确把握对学生的评价度，促进学生身心健康发展。
过重的批评会导致学生产生焦虑、恐惧的心理，过度的表扬会使学生沾沾自喜、忘乎所以；而程度较轻的批评起不到警惕的作用；而表扬程度较轻又不容易激发学生积极的情感。而且，在我们提倡鼓励性教育的同进，却又过分地夸大了它的作用，时时刻刻都不忘却此法，以至于学生遇到一点批评，一点挫折时，就会一蹶不振或哭哭啼啼，这又怎能使其面对将来的社会。俗话说，人无完人，孰能无过，哪里会有完美得一点毛病都没有的人呢？因此，我们在对学生进行鼓励性评价的时候千万也别忘了合理地、不伤其自尊地指出其不足，使其不至于过度于自傲，也不会因而自卑。
在课堂教学中，正确地使用评价是促进学生身心健康发展的有效力量，有针对性地正确评价每一个学生，一定能使他们在提高语文知识的基础上，塑造完美人格，身心健康发展！
一、用正确语言、评价形式，调动学生的学习积极性。
当形式成绩考得不理想或是行为上出现了偏差，就不分青红皂白地严厉批评或当众批评，那么对自尊心强的学生也许可能会收到激将法的效果。然而，像那些性格内向、多愁善感并且确实没有任何特长支撑自信的学生何尝不是雪上加霜呢？如果我们改一改评价的方式，善于发现学生身上的闪光点，变反面评价为鼓励性的正面评价，往往会起到立竿见影的效果。这种评价常常表现为教师对学生的表扬、期待或信任。如“某同学今天提前预习了功课，大家应向他学习，今后如克服上课讲小话的毛病就更好了。”“今天的背诵检查就由某某同学负责，我相信她会把这个工作做得很好。”……这样讲能激励学生，调动他们的积极性。当然我们也不能单一地重复使用这种评价方式，我们也可以尝试着把绝对评价和相对评价合起来使用，我也时常这样说：“在阅读课文时某同学认真思考，有很好的学习方法，某同学也不错，某同学表现稍差一些，要努力哟……”形成比学赶帮的局面，收到了意想不到的教育效果。当然运用相对评价也要适度，不要经常是某同学最好，某同学最差，使一些同学产生“唯我独秀”之感，而使另一些同学灰心丧气，产生自卑心理。
二、用各种外力，增强学生的自信心。
在我所教的班级里有一个新转来的学生，他的语文基础不是很好，但他很聪明，也非常地认真，所以，学习进步较大，但他却一直很自卑，走不出自已是个学困生的阴影，当我发现他的这一倾向时，我利用了一个偶然的机会，我问他，你觉得自己怎么样，他说：“不好”。我又转向了全班同学，“你们认为刘林同学优秀的，就把手举起来。”全班59名学生中有54名学生举起了手，我看到王康同学站起来很认真地数了数有多少同学举起了手。同学们的认同使他找到了自信，从他站起来的举动，我看到了同学们的认同对于他的重要。从他的进步，我看到了同学们认同的、鼓励的举动有多么大的威力。作为教师我们应该合理地运用家长、同学各方面的力量，努力为学生营造一片可以让他们在自信中成长的天空。
三、正视学生的差错，要善待学生的差错。
正视差错，“人非圣贤，孰能无过？”如何正确处理好学生学习上、生活中出现的差错，是作为老师教育艺术中的一个重要方面，作为一名优秀的教育工作者，要正视学生的差错，要善待学生的差错。处理问题，处理学生都得从实际出发，实事求是，既要寻找适宜时机，又要采用正确的处理方法，更要把握得当的处理尺度，要给学生留有回旋的余地，改过的机会。要多运用心理置换，维护学生的自尊，满足学生的心理需求。要注意学生的逆反心理和对立情绪，改正差错。总之。要让学生的差错成为教育学生的契机。同时，我们更不应该忽视自己的差错。“教育上的错比别的错误更不可轻犯。教育上的错误和配错了药是一样的，第一次弄错了，决不能借第二次、第三次去补救，它们的影响是终生洗刷不掉的。”作为教师，我们要时时处处以身作则，谨严慎行，竭力避免差错的发生，竭力把由差错造成的影响降到最低限度。
这一点尤其表现在批评上。如：在课堂教学中，当学困生回答不出问题时，教师就急躁地说出“真笨”，或者面对学困生的成绩不假思索，不理智分析原因，劈头盖脸就是一顿训斥：“这次考试，又是你不及格（拖后腿……）”等等，这些盲目的冲动在能力上的归因无疑是对学生品质的最终判决，都将深深地刺伤他们的自尊心、自信心，所以既便是学生能力真的不行，也要在评价上多多的给他们打气，要由此及彼、旁敲侧击，多肯定学生在别的方面的优点，以此带动他们的积极性。
四、正确把握对学生的评价度，促进学生身心健康发展。
过重的批评会导致学生产生焦虑、恐惧的心理，过度的表扬会使学生沾沾自喜、忘乎所以；而程度较轻的批评起不到警惕的作用；而表扬程度较轻又不容易激发学生积极的情感。而且，在我们提倡鼓励性教育的同进，却又过分地夸大了它的作用，时时刻刻都不忘却此法，以至于学生遇到一点批评，一点挫折时，就会一蹶不振或哭哭啼啼，这又怎能使其面对将来的社会。俗话说，人无完人，孰能无过，哪里会有完美得一点毛病都没有的人呢？因此，我们在对学生进行鼓励性评价的时候千万也别忘了合理地、不伤其自尊地指出其不足，使其不至于过度于自傲，也不会因而自卑。
在课堂教学中，正确地使用评价是促进学生身心健康发展的有效力量，有针对性地正确评价每一个学生，一定能使他们在提高语文知识的基础上，塑造完美人格，身心健康发展！