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语文为王，得语文者得天下，如果学不好语文，其他学科也不可能学好，所以提出语文为王的观点。而学好语文的最基本，最直接，最简单的方法就是阅读。所谓阅读究竟是什么？阅读是人们获得知识的一种最基本，最重要的途径，阅读可以增加我们的知识累积，开阔我们的视野，丰富我们的想象力，改善我们的思想品质，提升我们的创造能力，活跃我们的思维，增强我们的创造力。然而对小学生来说阅读知识是最难理解的，考试也是失分最严重的一题，怎样提高学生的阅读能力呢？这是语文老师感到棘手的难题，也是迫在眉睫的问题，也是学生期待解决的问题。
一、现状分析
2020年高考结束，不少同学深有感触：阅读能力不强的学生，在高考语文中很吃亏，如果你的孩子阅读不过关，就算你把语文书上所有的知识都背得，你的孩子最多考得五十分左右，剩下的五十分到哪了？剩下的50分就是阅读短文回答问题和作文，就是阅读理解题，就是把语文书背得也考不好的原因。那么，怎么办？那就是加强课外阅读，得阅读者得语文，得语文者得天下，所以培养阅读能力成为我们语文学习中重要的学习目标，语文阅读的提高是需要长期的积累，小学不抓，中考、高考会后悔，到时候想抓也来不及，但阅读该如何积累，和语文学习是一样的，它靠的是时间和过程，循序渐进，有不少老师会说，小学不爱阅读欠下的阅读帐到了高考就该还债了。作为语文老师，我想说，不用等到高考，考上初中也能知道阅读的重要性，导致语文成绩差的原因。
孩子从不认真地读完一本书，更谈不上读书积累知识，父母一味追求分数和考试成绩，没有阅读习惯，很难对语文保持主观学习兴趣，对知识汲取也不均衡，所以如何建立对阅读培养的重视，我们老师、学生和家长一定要有一个明确的目标。
二、首先要激发学生的阅读兴趣
大教育家苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，探究者，探索者。而在儿童精神世界中，这种需要特别强烈”，所以老师要抓住这一心理现象激发学生的兴趣，让学生想去阅读，主动去读，就这样激发了学生的求知欲，也激发了学生的阅读兴趣，改变了以往学生被动等待老师传授知识的状态，消除学生的依赖心理。
三、教给学生阅读方法
激发学生阅读兴趣后，便要教给学生一些阅读的方法，长期以来，阅读教学，老师“满堂灌”即老师讲的多学生读的少。《语文课程标准》指出阅读是学生的个性行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，所以《课程标准》指出“要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 尽可能增加孩子阅读时间，孩子的阅读能力与阅读时间有直接关系。阅读方法有：朗读，默读，精读，泛读。形式有积累性阅读，理解性阅读，鉴赏性阅读。这样就要备一本读书笔记，“好记性不如烂笔头”好词佳句摘录下来，这样知识积累多了。写作就有“下笔如有神’之感了。
四、激发学生丰富的想象力
学生想象力的高低和其想象力的丰富有着直接的关联，因此在小学生阅读能力的培养中也要注重激发其想象力。老师在教学中要为学生创造情境，引导学生发挥想象力，从文字中产生想像，走进文中所创造的意境中，犹如身临其境般。
五、积极引导学生开展课外阅读
具体做法：每周固定安排一节课外阅读课，并采用多种形式进行。首先用传统方法教师讲学生听，每次讲的故事都要有所不同，这样容易吸引学生的注意力。有时也要动用学生讲故事，每次都要安排不同的学生走到讲台上讲，讲出自己喜欢的故事，“直映认字”与课外阅读相辅相成，相互促进。在每周安排的阅读课上让每个学生都根据自己的实际情况去描述一个个故事，每名学生一个学期会阅读5本书左右，阅读量也超50万字，远远超过相关的标准要求，还丰富更多知识，通过大量阅读和故事的讲述，学生的文字储备量越来越大，刺激学生的阅读积极性。这种方式的好处是让所有的同学都积极参与其中，提升了学生的积极性。
六、提供解决阅读问题的机会与空间，提供探究，提供小组讨论
为学患无疑，疑则有进——【宋】陆九渊。 学贵知疑。《语文课程标准》指出，阅读教学应逐步培养学生的探究性阅读和创造性阅读，在课堂教学中，举行课堂“大提问活动”，我让学生尝试从不同的角度提出自己的问题，可以从“课题”提问，也可以从课文内容提问，也可以从写作方法提问，也可以联系实际生活提自己感兴趣的问题。然后 列出问题清单，和同学、小组交流，然后再列出小组问题清单。我引导学生交流讨论，确定出本课要解决的问题，又采用小组合作方式对一些问题提出不同的看法。例如四年级上册语文第七课《呼风唤雨的世纪》，我引导学生读题目后提问，1、呼风唤雨是什么意思？2、世纪又是什么意思？读了第一自然段又提问：1、为什么20 世纪是一个呼风唤雨的世纪？是谁能呼风唤雨？靠什么呼风唤雨？在探究过程中既发现问题又解决问题，一举两得。另外我又鼓励学生，多观看街边粘贴的广告，公示，身边的书刊，小报，多看多读，看得多了，既能在实践中阅读又能运用到实践中去，实现了创造性阅读，俗话说“书读百遍，其义自现。”读的东西多了阅读能力自然就有所提高。这里有一个需注意的关键点;那就是一定要对学生进行必要的引导，“授人以鱼不如授人以渔”教会其阅读技巧，和方法，会让学生的阅读达到事半功倍的效果。要反复强调，让学生学会根据自身情況去选择课外读物，学生利用先进工具去查找对自己有用的资料。
结束语：
通过不断的课外阅读的组织与引导，本人在教学实践中发现，所教学生对语文科的学习积极性提高了不少。并且学生通过不断的阅读积累，语言表达能力有了明显的提高。提高阅读能力不仅仅是为了应付考试，让自己取得高分，而是可以伴自己一生的一种能力，让自己可以在阅读中获得乐趣，愉悦身心，并且能获得更多，积累知识，更重要的是，他们逐渐养成知识互相联系的思考，查找相关资料的能力将在其漫长的学习，工作，生活之路上发挥重要的引领作用，一句话“方法在手，一生受用”
总之教无定法，能提高学生阅读能力的就是好方法，正如邓小平南巡时说“不管你是黑猫还是白猫，捉到老鼠就是好猫。
一、现状分析
2020年高考结束，不少同学深有感触：阅读能力不强的学生，在高考语文中很吃亏，如果你的孩子阅读不过关，就算你把语文书上所有的知识都背得，你的孩子最多考得五十分左右，剩下的五十分到哪了？剩下的50分就是阅读短文回答问题和作文，就是阅读理解题，就是把语文书背得也考不好的原因。那么，怎么办？那就是加强课外阅读，得阅读者得语文，得语文者得天下，所以培养阅读能力成为我们语文学习中重要的学习目标，语文阅读的提高是需要长期的积累，小学不抓，中考、高考会后悔，到时候想抓也来不及，但阅读该如何积累，和语文学习是一样的，它靠的是时间和过程，循序渐进，有不少老师会说，小学不爱阅读欠下的阅读帐到了高考就该还债了。作为语文老师，我想说，不用等到高考，考上初中也能知道阅读的重要性，导致语文成绩差的原因。
孩子从不认真地读完一本书，更谈不上读书积累知识，父母一味追求分数和考试成绩，没有阅读习惯，很难对语文保持主观学习兴趣，对知识汲取也不均衡，所以如何建立对阅读培养的重视，我们老师、学生和家长一定要有一个明确的目标。
二、首先要激发学生的阅读兴趣
大教育家苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，探究者，探索者。而在儿童精神世界中，这种需要特别强烈”，所以老师要抓住这一心理现象激发学生的兴趣，让学生想去阅读，主动去读，就这样激发了学生的求知欲，也激发了学生的阅读兴趣，改变了以往学生被动等待老师传授知识的状态，消除学生的依赖心理。
三、教给学生阅读方法
激发学生阅读兴趣后，便要教给学生一些阅读的方法，长期以来，阅读教学，老师“满堂灌”即老师讲的多学生读的少。《语文课程标准》指出阅读是学生的个性行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，所以《课程标准》指出“要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 尽可能增加孩子阅读时间，孩子的阅读能力与阅读时间有直接关系。阅读方法有：朗读，默读，精读，泛读。形式有积累性阅读，理解性阅读，鉴赏性阅读。这样就要备一本读书笔记，“好记性不如烂笔头”好词佳句摘录下来，这样知识积累多了。写作就有“下笔如有神’之感了。
四、激发学生丰富的想象力
学生想象力的高低和其想象力的丰富有着直接的关联，因此在小学生阅读能力的培养中也要注重激发其想象力。老师在教学中要为学生创造情境，引导学生发挥想象力，从文字中产生想像，走进文中所创造的意境中，犹如身临其境般。
五、积极引导学生开展课外阅读
具体做法：每周固定安排一节课外阅读课，并采用多种形式进行。首先用传统方法教师讲学生听，每次讲的故事都要有所不同，这样容易吸引学生的注意力。有时也要动用学生讲故事，每次都要安排不同的学生走到讲台上讲，讲出自己喜欢的故事，“直映认字”与课外阅读相辅相成，相互促进。在每周安排的阅读课上让每个学生都根据自己的实际情况去描述一个个故事，每名学生一个学期会阅读5本书左右，阅读量也超50万字，远远超过相关的标准要求，还丰富更多知识，通过大量阅读和故事的讲述，学生的文字储备量越来越大，刺激学生的阅读积极性。这种方式的好处是让所有的同学都积极参与其中，提升了学生的积极性。
六、提供解决阅读问题的机会与空间，提供探究，提供小组讨论
为学患无疑，疑则有进——【宋】陆九渊。 学贵知疑。《语文课程标准》指出，阅读教学应逐步培养学生的探究性阅读和创造性阅读，在课堂教学中，举行课堂“大提问活动”，我让学生尝试从不同的角度提出自己的问题，可以从“课题”提问，也可以从课文内容提问，也可以从写作方法提问，也可以联系实际生活提自己感兴趣的问题。然后 列出问题清单，和同学、小组交流，然后再列出小组问题清单。我引导学生交流讨论，确定出本课要解决的问题，又采用小组合作方式对一些问题提出不同的看法。例如四年级上册语文第七课《呼风唤雨的世纪》，我引导学生读题目后提问，1、呼风唤雨是什么意思？2、世纪又是什么意思？读了第一自然段又提问：1、为什么20 世纪是一个呼风唤雨的世纪？是谁能呼风唤雨？靠什么呼风唤雨？在探究过程中既发现问题又解决问题，一举两得。另外我又鼓励学生，多观看街边粘贴的广告，公示，身边的书刊，小报，多看多读，看得多了，既能在实践中阅读又能运用到实践中去，实现了创造性阅读，俗话说“书读百遍，其义自现。”读的东西多了阅读能力自然就有所提高。这里有一个需注意的关键点;那就是一定要对学生进行必要的引导，“授人以鱼不如授人以渔”教会其阅读技巧，和方法，会让学生的阅读达到事半功倍的效果。要反复强调，让学生学会根据自身情況去选择课外读物，学生利用先进工具去查找对自己有用的资料。
结束语：
通过不断的课外阅读的组织与引导，本人在教学实践中发现，所教学生对语文科的学习积极性提高了不少。并且学生通过不断的阅读积累，语言表达能力有了明显的提高。提高阅读能力不仅仅是为了应付考试，让自己取得高分，而是可以伴自己一生的一种能力，让自己可以在阅读中获得乐趣，愉悦身心，并且能获得更多，积累知识，更重要的是，他们逐渐养成知识互相联系的思考，查找相关资料的能力将在其漫长的学习，工作，生活之路上发挥重要的引领作用，一句话“方法在手，一生受用”
总之教无定法，能提高学生阅读能力的就是好方法，正如邓小平南巡时说“不管你是黑猫还是白猫，捉到老鼠就是好猫。