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【摘 要】物理是一门以实验得结论的学科，而我们高中物理实验教学却因一些学校实验室不足、实验器材短缺、实验工具管理混乱等因素，无法进行理论与实践相结合的教学方法。如何利用现有的条件，极大发挥高中物理实验教学，是每位高中物理教师面临的难题。
【关键词】高中物理 实验教学 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.002
物理实验，就是以人为主导，利用存在的科学设备，对存在的自然现象有针对性的、有目的的进行探索，并寻找出理论规律的科学研究工作。纵观每年的诺贝尔物理得奖项目，都是由物理学家经过无数次的实验进行探究和发现的。作为“以实验为基础”的学科，物理实验学习在物理知识的学习中占有了重要一席之地。高中物理实验课程，作为物理知识世界的入门票，目前在我國被重视的力度反而不高，教学模式依然沿用以前“照本宣科”式的教学模式，可学习和实验的教学经验少。在高中物理实验教学中，学校安排动手操作的课程少，高中物理教师在这方面探索教学改革的少，学生对动手操作的学习重视度低。高中物理作为培养物理人才的基础性教育，担负着引导学生兴趣、培养学生建立物理性思维模式的重任。特别是在素质教育要求日益严格的大环境下，对学生在物理实验学习中应具有观察能力、动手能力、探究能力、思维能力的要求也越来越高，同时物理实验题目在高考中占的比重也越来越高。根据实际调查，发现现在绝大多数高中物理实验学习时，不合时宜的教学方法与高标准的社会要求成反比态势增长。
一、高中物理实验教学的现状
（一）学生学习现状
高考就像一座连绵的山脉，贯穿着每位高中生的整个高中学习生涯，致使很多学生唯分数论，忽略了对物理实验这部分需要动手操作的学习。中招考试中，物理实验实际操作占一定的比重分数，使不少学生有了学习的动力，而高考中物理实验实际操作转化为了书面试卷的考试，致使物理实验学习边缘化，学生对动手操作性的实验也不重视，对物理实验动手操作学习认知不高，行动不够。很多高中生对物理实验知识的得来，不是通过自己动手操作学习得来的，而是通过教师书面讲解或死记硬背来学习。
（二）教师教学现状
笔者参加了很多高中物理方面的交流会、新课程培训、名师讲课等活动。在交流培训会上，做关于高中物理实验教学有效性方法、手段策略的课题、经验或报告的教师很少，这方面学术性的交流会也少。目前，高中物理教师采用的实验课堂教学方法主要有：1.教师“空口画实验”的方法讲解，使原来充满趣味性的、能激发学生学习兴趣的物理实验学习沦为了无趣化、死板化、书面化的照本宣科式的教学；2.由老师在讲台上演示，学生坐在讲台下围观的方法讲解。之所以现今依然采用这两种“古老”的教学方法，主要原因：一是部分教师认为物理实验课堂不好掌控，容易导致课堂秩序混乱；二是在实验中可能出现不当操作、失败操作的现象，学生安全问题不易控制；三是高中教师面临的业绩与分数的评比较多，他们认为上实验操作课浪费时间。基于这三个原因，大部分教师不愿也不想学生动手进行实验，而教师宁愿采用过去式教学方法，也不愿进行高中物理实验教学有效性的探寻或改革。
（三）学校物理实验设备现状
目前，我们高中教育教学资源不平衡，部分地区教学硬件投入不够，有些偏远山区的高中甚至没有物理实验室，有些学校即使有物理实验室，也只是摆设，长年不让学生进入操作学习。学校在安排物理实验课程时，也存在考量：一是学生在做实验过程中的人身安全问题；二是实验设备、实验用品为耗材型，并且设备和物品需要专业人员维护和保管，这些需要大量资金投入；三是可能会有学生在实验中会把一些实验用品或实验药品带出实验室，给社会造成不良影响。因此，很多高中出现物理实验室空置或者只有实验室门牌，无实验设备的现象。
二、高中物理实验教学有效性策略
（一）开发实验资源
高中物理实验多数是基础性实验，如果学校提供的实验资源有限，教师可发动学生在生活中寻找实验资源、实验材料，可以多做一些投入成本少、实验过程简单性的概念型、规律型的物理实验，甚至可以以此衍生出一些简单易懂的其他物理实验。如此一来，物理实验教学水平和教学质量将能大幅度提高，学生自主动手通过实验获得的知识印象也更加深刻。
（二）提升教师素质
教师是实验的引导者，是实验资源的开发者，要想提高实验教学成绩，就不能只拘泥于书本实验，应勤于思考、善于发现，把实验融入生活，以书本为基点，寻找生活中存在的简单可行的物理实验。同时，也可以以现代科技为工具，多学习，与同行多交流，寻找最佳可行的物理实验教学方法，不被书本束缚。教师在设计实验时，也要注意学生生活背景，不能设置超出学生理解、学习范畴、脱离实际的实验，这就要求教师要与时俱进的学习，不能只满足于墨守成规的教学方式。
（三）引导学生自主实验
目前，我国绝大部分高中学校对自主实验课程没有具体要求。但是，很多地方开展有“校本课程”的活动，活动模式比较成熟。学校或教师可以以此为模版，开展类似活动，由学生自主分组，选定项目，引导学生思考、动手操作，老师辅导，并设置奖项，对学生鼓励式奖励。也可以鼓励学生利用暑假或寒假时间，参加与物理实验有关的社会实践活动，进入大学或社会上物理实验室学习。高中物理实验课程设置简单，可适时向学生补充课外知识和实验项目，附加课外实践活动，让学生在生活中感悟知识，提出问题，增强学生的物理思维能力。
（四）鼓励学生利用现代技术
现在社会，科技发展，人与人的交流沟通快速便捷，在自主实验中，遇到难题，教师应多鼓励学生利用网络资源，通过微信、电子邮件等交流软件向物理学术界的教授、有关机构或物理名师进行咨询。现在社会，网络共享，也可以引导学生自主去查找相关资料，比如到全国数字图书馆或者一些大学数学图书馆查询相关材料或资料。遇到自主實验难题时，也可以让学生利用网络直播平台，寻求问题解决办法。
三、结束语
总之，高中物理实验教学改革不是一蹴而就的，要想取得预期效果，又想满足新课改的要求，必须要建立新的教学理念，要注重培养学生主动学习、自主创新和自我实践的能力。教师在物理实验课程中作引导者，为学生搭建学习平台，激发学生探索物理知识世界的兴趣；引导物理实验与生活接轨，促进学生积极学习的潜能。
【关键词】高中物理 实验教学 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.002
物理实验，就是以人为主导，利用存在的科学设备，对存在的自然现象有针对性的、有目的的进行探索，并寻找出理论规律的科学研究工作。纵观每年的诺贝尔物理得奖项目，都是由物理学家经过无数次的实验进行探究和发现的。作为“以实验为基础”的学科，物理实验学习在物理知识的学习中占有了重要一席之地。高中物理实验课程，作为物理知识世界的入门票，目前在我國被重视的力度反而不高，教学模式依然沿用以前“照本宣科”式的教学模式，可学习和实验的教学经验少。在高中物理实验教学中，学校安排动手操作的课程少，高中物理教师在这方面探索教学改革的少，学生对动手操作的学习重视度低。高中物理作为培养物理人才的基础性教育，担负着引导学生兴趣、培养学生建立物理性思维模式的重任。特别是在素质教育要求日益严格的大环境下，对学生在物理实验学习中应具有观察能力、动手能力、探究能力、思维能力的要求也越来越高，同时物理实验题目在高考中占的比重也越来越高。根据实际调查，发现现在绝大多数高中物理实验学习时，不合时宜的教学方法与高标准的社会要求成反比态势增长。
一、高中物理实验教学的现状
（一）学生学习现状
高考就像一座连绵的山脉，贯穿着每位高中生的整个高中学习生涯，致使很多学生唯分数论，忽略了对物理实验这部分需要动手操作的学习。中招考试中，物理实验实际操作占一定的比重分数，使不少学生有了学习的动力，而高考中物理实验实际操作转化为了书面试卷的考试，致使物理实验学习边缘化，学生对动手操作性的实验也不重视，对物理实验动手操作学习认知不高，行动不够。很多高中生对物理实验知识的得来，不是通过自己动手操作学习得来的，而是通过教师书面讲解或死记硬背来学习。
（二）教师教学现状
笔者参加了很多高中物理方面的交流会、新课程培训、名师讲课等活动。在交流培训会上，做关于高中物理实验教学有效性方法、手段策略的课题、经验或报告的教师很少，这方面学术性的交流会也少。目前，高中物理教师采用的实验课堂教学方法主要有：1.教师“空口画实验”的方法讲解，使原来充满趣味性的、能激发学生学习兴趣的物理实验学习沦为了无趣化、死板化、书面化的照本宣科式的教学；2.由老师在讲台上演示，学生坐在讲台下围观的方法讲解。之所以现今依然采用这两种“古老”的教学方法，主要原因：一是部分教师认为物理实验课堂不好掌控，容易导致课堂秩序混乱；二是在实验中可能出现不当操作、失败操作的现象，学生安全问题不易控制；三是高中教师面临的业绩与分数的评比较多，他们认为上实验操作课浪费时间。基于这三个原因，大部分教师不愿也不想学生动手进行实验，而教师宁愿采用过去式教学方法，也不愿进行高中物理实验教学有效性的探寻或改革。
（三）学校物理实验设备现状
目前，我们高中教育教学资源不平衡，部分地区教学硬件投入不够，有些偏远山区的高中甚至没有物理实验室，有些学校即使有物理实验室，也只是摆设，长年不让学生进入操作学习。学校在安排物理实验课程时，也存在考量：一是学生在做实验过程中的人身安全问题；二是实验设备、实验用品为耗材型，并且设备和物品需要专业人员维护和保管，这些需要大量资金投入；三是可能会有学生在实验中会把一些实验用品或实验药品带出实验室，给社会造成不良影响。因此，很多高中出现物理实验室空置或者只有实验室门牌，无实验设备的现象。
二、高中物理实验教学有效性策略
（一）开发实验资源
高中物理实验多数是基础性实验，如果学校提供的实验资源有限，教师可发动学生在生活中寻找实验资源、实验材料，可以多做一些投入成本少、实验过程简单性的概念型、规律型的物理实验，甚至可以以此衍生出一些简单易懂的其他物理实验。如此一来，物理实验教学水平和教学质量将能大幅度提高，学生自主动手通过实验获得的知识印象也更加深刻。
（二）提升教师素质
教师是实验的引导者，是实验资源的开发者，要想提高实验教学成绩，就不能只拘泥于书本实验，应勤于思考、善于发现，把实验融入生活，以书本为基点，寻找生活中存在的简单可行的物理实验。同时，也可以以现代科技为工具，多学习，与同行多交流，寻找最佳可行的物理实验教学方法，不被书本束缚。教师在设计实验时，也要注意学生生活背景，不能设置超出学生理解、学习范畴、脱离实际的实验，这就要求教师要与时俱进的学习，不能只满足于墨守成规的教学方式。
（三）引导学生自主实验
目前，我国绝大部分高中学校对自主实验课程没有具体要求。但是，很多地方开展有“校本课程”的活动，活动模式比较成熟。学校或教师可以以此为模版，开展类似活动，由学生自主分组，选定项目，引导学生思考、动手操作，老师辅导，并设置奖项，对学生鼓励式奖励。也可以鼓励学生利用暑假或寒假时间，参加与物理实验有关的社会实践活动，进入大学或社会上物理实验室学习。高中物理实验课程设置简单，可适时向学生补充课外知识和实验项目，附加课外实践活动，让学生在生活中感悟知识，提出问题，增强学生的物理思维能力。
（四）鼓励学生利用现代技术
现在社会，科技发展，人与人的交流沟通快速便捷，在自主实验中，遇到难题，教师应多鼓励学生利用网络资源，通过微信、电子邮件等交流软件向物理学术界的教授、有关机构或物理名师进行咨询。现在社会，网络共享，也可以引导学生自主去查找相关资料，比如到全国数字图书馆或者一些大学数学图书馆查询相关材料或资料。遇到自主實验难题时，也可以让学生利用网络直播平台，寻求问题解决办法。
三、结束语
总之，高中物理实验教学改革不是一蹴而就的，要想取得预期效果，又想满足新课改的要求，必须要建立新的教学理念，要注重培养学生主动学习、自主创新和自我实践的能力。教师在物理实验课程中作引导者，为学生搭建学习平台，激发学生探索物理知识世界的兴趣；引导物理实验与生活接轨，促进学生积极学习的潜能。