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摘 要：随着“科教兴国”战略的实施与经济的发展，教学深度在不断的加深，课程的改革也一直在变动之中。在新的形势下，国家教育局提出的“有效教学”成为了现今课堂教学的重中之重，因此，作为一线教师的语文教师班主任，如何理解有效教学和实施有效教学，也是现今语文教师班主任必须要考虑的首要问题。因此，我们当将有效教学分割开来，切实的分析现今教学模式中存在的问题，从教学方法和学生管理两个角度出发，细化教学方法，提高学生学习积极性，找到一条切实可行的“有效教学”之路。
关键词：有效教学；初中教学；课堂教育；学生管理
一、课堂有效教学的意义
“有效教学”一词最早出自德国教育家拉特克的《学记》中，由赫尔巴特在1806年的《普通教育学》中正式确立。指从教育方法与学生管理两方面，将道德教学与学科知识教育统一起来，以解决教学现象中的问题，提出系统化的解决策略和方法。从而提高学生对教学内容的接受和理解，培养学生自主学习能力与学习兴趣。
二、现今教学有效性缺失问题
現今的教学模式还停留在及其原始的阶段，教师主要依靠教学大纲，结合教学材料，准备课堂教学课程。
1.填鸭式教学模式。虽然我国的课程教育改革一直在进行当中，课堂教育模式也在不停的改动，但已经没有改变诸多一线教师对教学主体的理解。诸多一线教师依旧无法将教师从课程教学的主体中脱离出来，认识到自己的“引導”身份。所以现今的课堂教育模式，依旧停留在填鸭式教学模式，不去关注学生的学习接受能力和课程接收程度，教学的速度和质量，完全由教师的主观确定。
因此造成学生的学习能力滞后或地下，有效教学程度低的现状。
2.忽略学生的自主能力。现今教学模式，因为诸多一线教师无法将自身从主体地位脱离出来，所以对于学生的自主学习能力也缺少关注，很少有师生互动的发生，学生也始终缺乏学习激进型，从而缺乏对课堂教学内容的主动接受能力，从而令课堂教学的有效性降低。
3.教学认知问题。诸多教师的课堂教学基本为老式大纲，主在教授课程知识点，而忽略学生的兴趣培养，所以极为的打击学生的学习积极性，也缺乏引导学生主动接受知识的能力，从而容易造成学生的逆反心理，造成课堂有效教学的缺失。
4.缺乏教学目标。一线教师在课堂教学的过程中，除了担负着传授知识和培养能力的任务外，更要重视目标达成效果。诸多的一线教师通常容易忽略教学目标的达成情况，缺乏阶段性教学概念，造成学生学习兴趣与课程知识相割裂的现状，从而打击学生学习的积极性，造成有效教学程度低下。
三、现今教学有效性缺失原因
1.定位缺失。日常课程教学中，教师是主导，学生才是课程教学的主体。教师当通过阶段的目标设定和趣味教学模式，吸引学生主动学习，从而扭转被动学习的现状，从而使得学生学习积极性提高，在完成课堂学习的同时，培养了自主学习能力和自我控制能力，提高教学有效性。
2.忽略教学办法。以往的大班教学，容易造成教师压力大，授课模式单一，从而不能做到因材施教，循循渐进的效果。而现今虽然班级人数略有降低，但传统的教育模式依旧对一线教师队伍的教学影响很大，令其缺乏对阶段目标和课程教授方法的思考，并不能做到阶段化教学，阶段化目标的新型教学办法。
四、现今教学有效性提高办法
1.树立学生主体概念。将自身从课堂教学的主体地位中脱离出来，拉近师生关系，营造民主平等的课堂气氛，以学生为根本，着力于发掘学生的潜力，培养创新意识，构建多向互动的课堂教育模式，让学生与教师一起学习知识。调动学生的学习积极性，激发求知欲望，为学生创造动手、动脑、动口的教学模式，鼓励学生参与到课堂教学过程中来，老师是学生，学生也是老师。以主动性学习来代替被动接受，提高教学的有效性。
2.加深教材理解。教材是死的，案例是活的，日常的课程教学中，要学会多举例子，将生硬的知识点转化成易于接受的案例，从而提高学生对于课程知识的理解能力。而例子需要对教材有很好的理解。因此作为一线教师，要注重对教材的理解与把握，从文章中分化出具体的知识点和重点，并结合案例，让学生知其然更要知其所以然。
3.注重渲染能力。如果说课堂教学是通过语言完成的知识输送，那么能够声色并茂的语言教学必然会更好的吸引学生的注意力，因此一线教学的教师，要注重对语言环境的思考与揣摩，在教授过程中结合历史环境和课程背景，让学生在发散思维的同时，也能更好理解课程知识点。
4.有效教学的三维组合。教学的有效性主要由三个部分组成。
（1）有效果：教学活动结果与教学目标吻合程度。（2）有效率：有效时间与实际教学时间比。（3）有效益：教学价值实现比例。
因此，想要提高课堂教学的有效性，就必须要做到提前设定教学目标，并根据教学活动，制定阶段性的教学活动。同时，根据学生的潜力，着重于提高学生的学习积极性，扭转学生被动学习的现状，令其主动学习，好知求学，从而提高课堂教学过程中有效教学的有效时间。最后要多设立师生互动项目，扭转课程教学中老师为主，学生为辅的“病态”教学模式，鼓励师生互动，鼓励学生教学和提问，让课程教学从一个人说，变成多个人说，多个人做，学生从听，扭转成读、看、写、脑结合的课程教学模式。
五、结语
有效教学的前提是认识到课堂教学的主体是学生不是教师，教师要从主体地位中脱离出来，重新从主导的角度去看待教学管理。并集合有效性概念，提高教学时间中的有效时间，并由阶段性目标，检验教学效果，从而真正到达提高课程教学有效性的目的。
当然，有效教学的实施，可以准确的贯彻新课程改革的各项理念，对基层尤其是初中语文教学的实践更是有帮助的；我们一线教师要抓住有力的时机，树立新的教学理念，努力探索新的教学方式和学习方式，让学生在语文学习中既学到知识，又掌握获取知识的方法和技能，同时在获取知识的过程中得到情感体验。让学生感悟语文、感悟生活，感悟人生，树立正确的人生观和价值观，使语文学习真正体现实效，力求使学生的语文素养有所突破。
参考文献：
[1]彭钊.浅析语文课堂教学过程与方法 [J]. 现代教学.2009/Z1.
[2]佘勇.试论初中语文有效教学内涵 [J]. 成才之路.2008/32.
[3]李忠东.浅谈新课程背景下语文学科的有效教学 [J]. 新课程（教育学术版）.2009/01.
[4]《走进新课程—与课程实施者对话》教育部基础教育司.朱慕菊等（北京师范大学出版社2002年版）.
[5]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社.2002年版.
关键词：有效教学；初中教学；课堂教育；学生管理
一、课堂有效教学的意义
“有效教学”一词最早出自德国教育家拉特克的《学记》中，由赫尔巴特在1806年的《普通教育学》中正式确立。指从教育方法与学生管理两方面，将道德教学与学科知识教育统一起来，以解决教学现象中的问题，提出系统化的解决策略和方法。从而提高学生对教学内容的接受和理解，培养学生自主学习能力与学习兴趣。
二、现今教学有效性缺失问题
現今的教学模式还停留在及其原始的阶段，教师主要依靠教学大纲，结合教学材料，准备课堂教学课程。
1.填鸭式教学模式。虽然我国的课程教育改革一直在进行当中，课堂教育模式也在不停的改动，但已经没有改变诸多一线教师对教学主体的理解。诸多一线教师依旧无法将教师从课程教学的主体中脱离出来，认识到自己的“引導”身份。所以现今的课堂教育模式，依旧停留在填鸭式教学模式，不去关注学生的学习接受能力和课程接收程度，教学的速度和质量，完全由教师的主观确定。
因此造成学生的学习能力滞后或地下，有效教学程度低的现状。
2.忽略学生的自主能力。现今教学模式，因为诸多一线教师无法将自身从主体地位脱离出来，所以对于学生的自主学习能力也缺少关注，很少有师生互动的发生，学生也始终缺乏学习激进型，从而缺乏对课堂教学内容的主动接受能力，从而令课堂教学的有效性降低。
3.教学认知问题。诸多教师的课堂教学基本为老式大纲，主在教授课程知识点，而忽略学生的兴趣培养，所以极为的打击学生的学习积极性，也缺乏引导学生主动接受知识的能力，从而容易造成学生的逆反心理，造成课堂有效教学的缺失。
4.缺乏教学目标。一线教师在课堂教学的过程中，除了担负着传授知识和培养能力的任务外，更要重视目标达成效果。诸多的一线教师通常容易忽略教学目标的达成情况，缺乏阶段性教学概念，造成学生学习兴趣与课程知识相割裂的现状，从而打击学生学习的积极性，造成有效教学程度低下。
三、现今教学有效性缺失原因
1.定位缺失。日常课程教学中，教师是主导，学生才是课程教学的主体。教师当通过阶段的目标设定和趣味教学模式，吸引学生主动学习，从而扭转被动学习的现状，从而使得学生学习积极性提高，在完成课堂学习的同时，培养了自主学习能力和自我控制能力，提高教学有效性。
2.忽略教学办法。以往的大班教学，容易造成教师压力大，授课模式单一，从而不能做到因材施教，循循渐进的效果。而现今虽然班级人数略有降低，但传统的教育模式依旧对一线教师队伍的教学影响很大，令其缺乏对阶段目标和课程教授方法的思考，并不能做到阶段化教学，阶段化目标的新型教学办法。
四、现今教学有效性提高办法
1.树立学生主体概念。将自身从课堂教学的主体地位中脱离出来，拉近师生关系，营造民主平等的课堂气氛，以学生为根本，着力于发掘学生的潜力，培养创新意识，构建多向互动的课堂教育模式，让学生与教师一起学习知识。调动学生的学习积极性，激发求知欲望，为学生创造动手、动脑、动口的教学模式，鼓励学生参与到课堂教学过程中来，老师是学生，学生也是老师。以主动性学习来代替被动接受，提高教学的有效性。
2.加深教材理解。教材是死的，案例是活的，日常的课程教学中，要学会多举例子，将生硬的知识点转化成易于接受的案例，从而提高学生对于课程知识的理解能力。而例子需要对教材有很好的理解。因此作为一线教师，要注重对教材的理解与把握，从文章中分化出具体的知识点和重点，并结合案例，让学生知其然更要知其所以然。
3.注重渲染能力。如果说课堂教学是通过语言完成的知识输送，那么能够声色并茂的语言教学必然会更好的吸引学生的注意力，因此一线教学的教师，要注重对语言环境的思考与揣摩，在教授过程中结合历史环境和课程背景，让学生在发散思维的同时，也能更好理解课程知识点。
4.有效教学的三维组合。教学的有效性主要由三个部分组成。
（1）有效果：教学活动结果与教学目标吻合程度。（2）有效率：有效时间与实际教学时间比。（3）有效益：教学价值实现比例。
因此，想要提高课堂教学的有效性，就必须要做到提前设定教学目标，并根据教学活动，制定阶段性的教学活动。同时，根据学生的潜力，着重于提高学生的学习积极性，扭转学生被动学习的现状，令其主动学习，好知求学，从而提高课堂教学过程中有效教学的有效时间。最后要多设立师生互动项目，扭转课程教学中老师为主，学生为辅的“病态”教学模式，鼓励师生互动，鼓励学生教学和提问，让课程教学从一个人说，变成多个人说，多个人做，学生从听，扭转成读、看、写、脑结合的课程教学模式。
五、结语
有效教学的前提是认识到课堂教学的主体是学生不是教师，教师要从主体地位中脱离出来，重新从主导的角度去看待教学管理。并集合有效性概念，提高教学时间中的有效时间，并由阶段性目标，检验教学效果，从而真正到达提高课程教学有效性的目的。
当然，有效教学的实施，可以准确的贯彻新课程改革的各项理念，对基层尤其是初中语文教学的实践更是有帮助的；我们一线教师要抓住有力的时机，树立新的教学理念，努力探索新的教学方式和学习方式，让学生在语文学习中既学到知识，又掌握获取知识的方法和技能，同时在获取知识的过程中得到情感体验。让学生感悟语文、感悟生活，感悟人生，树立正确的人生观和价值观，使语文学习真正体现实效，力求使学生的语文素养有所突破。
参考文献：
[1]彭钊.浅析语文课堂教学过程与方法 [J]. 现代教学.2009/Z1.
[2]佘勇.试论初中语文有效教学内涵 [J]. 成才之路.2008/32.
[3]李忠东.浅谈新课程背景下语文学科的有效教学 [J]. 新课程（教育学术版）.2009/01.
[4]《走进新课程—与课程实施者对话》教育部基础教育司.朱慕菊等（北京师范大学出版社2002年版）.
[5]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社.2002年版.