我从教十几年，超过一半的时间工作在农村学校，和农村学生在一起。农村学生生活空间比较狭窄，课外阅读量少，语言表达不丰富，大多数学生是留守儿童，性格较为腼腆，缺乏家庭教育。这些现状映射在学习上，就出现了农村学生知识基础差、自主探究能力不强、学习兴趣不高等情况。基础决定未来，小学数学是一门基础性的课程，是学习其他课程的基础，同时新课标要求学生自主去探索、发现，锻炼动手和动脑能力，这对农村学生来说非常难。因此，针对农村学生的教学，不能只是简单教授课本知识，更要走进他们的内心世界，让他们能够有自己的想法，能够主动学习，热爱探究。
　　爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”为了使学生喜欢数学课，提高数学素养，兴趣是学生数学入门的向导，我们要创设贴近学生生活的数学情境，激发学生学习数学的兴趣。
　　一、自制教具，提升学生自主探究能力
　　从教几年来，印象最深的要数教一年级的学生。那时候，农村学生没有教学器材，没有小木棒买，在上课的时候，我除了在黑板上画许多小木棒，没有其他的办法，但是这样许多学生理解不了。后来，我要求学生回家后寻求家长的帮助，削一些大小均匀的细竹作为家庭作业。第二天，同学们高兴地把自己的“作业”交给老师看，我也顺势表扬了同学的动手能力。后来发现，学生学习数学的兴趣明显提高了，“20以内的加减法”的内容也掌握得非常好。
　　之后的教学，在没有教具的情况下，我都会鼓动学生自制 “教具”，比如三年级“三角形的认识”等图形的认识，制作好的同学不但会得到表扬，更会荣升为“教具专家”，我还会送一些老师制作的东西作为奖励。这样学生课堂参与积极，学习兴趣高涨。
　　二、教师以身作则，成为学生的“兴趣”
　　曾经在一份“小学生对数学学科调查表”中，提到两个问题，一个是“你喜欢数学吗？”另一个是“你喜欢你的数学老师吗？”在调查表中，95%的学生喜欢数学的同时喜欢数学老师，这说明小学生对任课老师的喜欢直接影响到他们对这门学科的态度。如果教师能够在课上课下与学生打成一片，学生自然会喜欢该老师所教的学科；如果教师上课时做到客观评价，奖罚得当，并且语言幽默，学生自然上得轻松自在。在数学教学中，要求教师不但语言有亲和力，更要让学生印象深刻，在教授学生概念性知识的时候，我适当地加入一些学生的生活经验。比如教 “综合算式运算顺序”时，我将加减比喻成弟弟妹妹，乘除比喻成哥哥姐姐，小括号比喻成妈妈，在没有妈妈的时候，弟弟妹妹是由哥哥姐姐牵在后面走，所以先算乘法和除法；当有妈妈的时候，妈妈就要抱着弟弟妹妹走在前面，所以先计算括号里的运算；当弟弟妹妹在一起的时候，就哪个在前面哪个先走了，所以运算从左往右计算。农村学生大都有哥哥姐姐和弟弟妹妹，也很会照顾他们，所以，把枯燥的数学概念拟人化，学生理解起来就比较简单，也印象深刻。
　　三、借用身边事物激发学习兴趣
　　在数学教学中，老师应该尽量创设生活中的情境，使学生把数学上的问题还原到生活中，从生活中找到解决问题的方法，得到结果。例如，在教学二年级“认识钟表”时，我就叫学生自己从家里带来时钟，通过观察和交流，让他们对认识时钟有更深的体会和更清晰地记住知识点。回家后布置作业：考爷爷奶奶，问他们具体的时间，和爷爷奶奶讨论时间。这样加深印象后，学生在以后完成认识时间的题目时也不容易出错。
　　四、开设兴趣小组，努力扩展学生视野
　　乡村学生知识面非常狭窄，阅读量小，因此可以考虑在班级开设各种兴趣小组，组织学生分享各自的学习心得和阅读知识。由于农村学校的条件有限，开设兴趣小组不一定要多么规范，教师也可以成为小组中的成员，并利用自身的优势承担关键角色。例如，兴趣小组里可以备一些简单的卡纸，让学生自己剪一剪，画一画，然后由教师布置趣味数学题，提高学生的反应能力。在枯燥的学习生活中能有一个兴趣小组，学生一定会觉得非常有趣，可激发他们的学习兴趣。
　　虽然在农村的教学中存在诸多的制约因素，但是，教师应该要有一双慧眼，挖掘农村教学中的特殊素材，为学生创设生动有趣的情境，帮助学生理解和分析数学问题，提升农村教学质量，培养学生探索、观察和分析数学问题的能力。此外，我们还要为学生提供更广阔的创造空间，开阔农村学生的视野，提高农村学生的创新能力和数学素养。