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课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂教学的主要形式。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”有专家指出，有效提问时形成有效教学的核心。也就是说，提高课堂提问的有效性，是提高教育教学质量、全面推进素质教育发展的关键环节。我想，也是“半小时课堂”的本质所在。
值得深思的是，我们的课堂教学中，还存在着大量的无效提问现象。在不少老师的课堂上经常会听见“是不是”，“好不好”，“对不对”之类的问题。表面看来，课堂氛围热烈，学生表现得非常积极、情绪高昂。实际上，这样的提问过于简单，没有多少思考的余地，对促进学生思考，培养学生的创新精神是无益处的，至少说是“高耗低效”。那么，如何使课堂提问成为联系师生的纽带，成为启发学生智慧之门的钥匙呢？
一、把握重点，精炼提问
1.以文本线索为中心提问。线索是贯穿情节发展的脉络，作者借助它把零碎的内容连珠缀玉地交织起来，使文章形成一个严密的整体。教学中我们可以以课文的“线”为中心问题，顺藤摸瓜，使头绪纷繁的课文条理化、简约化。如《记金华双龙洞》，抒发了作者对祖国山河的热爱，有的教师这样问：“作者是怎样浏览金华双龙洞的？表现了作者怎样的心情？”这样的问题很容易错乱作者的文脉，也易打搅学生的思路。若问：“能把作者有双龙洞的地点按顺序说出来吗？”学生定会跃跃欲试，接着问：“每到一处，作者有什么见闻？从字里行间表现了作者什么心情？”教师再把学生所答问题简明扼要地板书出来。这样，学生不但能清楚地了解作者的写作顺序，更重要的是体会了作者的写作目的。
2.以题眼为中心提问。以题眼为突破点。题眼多是中心词或重点词。透过题眼，可窥视全文内容。如《乡戏》一课，教学时可以这样提问：农民喜爱乡戏吗？从哪些地方可以看出乡戏深受农民的喜爱？现在农村有了电影、电视，为什么乡戏越唱越红火？这样的提问不但点出了乡戏深受农民的喜爱，而且暗示了农民的日子越来越好的景象。
3.以文眼文中心提问。文眼是指文章中体现其思想感情的语句段，是文章的窗户和灵魂。对于有文眼的文章，只要慧眼识窗，破窗而入，设计中心问题，找到激发学生学习思维的火花，就能收到事半功倍的效果。如《别了，我爱的中国》抒发了作者对祖国真挚的爱，师问：“‘别了，我爱的中国，我全心爱着的中国’是在什么情况下出现的？”学生很快就找出来了。接着再问“三次感情有什么不同？”学生结合刚才所答就会说出，作者的情感海涛澎湃，一次比一次激昂。这样，学生在启发思考下就会理解作者就要离开生他养他的热土，离开伤痕累累而又可亲可敬的母亲，心中那刻骨铭心的爱浓烈眷恋之情就会呼之欲出。
二、层层推进，优化提问
《语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。在课堂中教师要善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，还要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各不相同，引导学生由浅入深，步步深入，最终抓住事物的本质。教师的提问，要由简到繁、由易到难，层层进逼，不仅要调动学生的形象思维，还要发展学生的抽象思维；不仅要调动学生的学习积极性，使学生不断步入新的求知境界，而且更重要的是要培养学生思维的创造性。
三、灵活多样，激兴提问
兴趣是学好每个问题的出发点，好奇之心，人皆有之，而一个问题提出时呆板平淡，既不新颖又不奇特，就不可能激发起学生的求知欲。提问作为一种重要的教学手段，也必须讲求方法，使之成为艺术。因此课堂提问要因文而异，因人而异。
1.诱导式提问。提问也有巧问与笨问之分。有的教师析疑解难时总是不讲究提问的方法，或提问过于简单，或提问不分轻重主次，或提问过于空泛，或提问模糊不清，或提问缺乏新意，其结果没有起到培养学生思维能力的作用，而是束缚了学生思维能力的发展，致使学生的思维停留在最低层。提问必须有的放矢，箭中“课眼”，让学生学会思考，准确理解课文。直接诱导法，要求教师在提问中不拐弯抹角，联系现实生活或学生的学习实际，提出一个看似简单实则暗含学问的问题，让学生参与探究。
2.无中生有式提问。不局限于课文内容而是根据课文内容让学生想象这样的提问，使学生对课文有更深的理解，更有利于丰富学生的感情，发展学生的思维能力。
3.曲折式提问。教师不正面揭示问题的实质，而是迂回地指向问题，即问在此而意在彼，也就是常说的曲问或迂回问。这种提问富于启发性，吸引学生探究和发现，激起学生思维的浪花，产生“投石击破水底天”的教学效果。
4.发散式提问。发散式提问就是思维的出发点与问题之间呈多点、多方向连接，由一点向多点多面扩散。其功能在于培养思维的创造性和想象的丰富性。在教学《南辕北辙》这个故事时，为了研究那个人能不能到楚国，我是这样想的，如果直接问学生“这个人能到楚国吗？”那么学生肯定会一下就回答“不能。”这样设计问题就没有一点意义了。我启发学生道：“大家都知道地球是圆的，假如有足够的盘缠，照这样一直走下去，会有什么结果呢？”这下学生的思维就像决堤的洪水一发而不可收了。有的说：“到不了就会冻死，因为他会经过地球的南北极。”有的说：“到不了，路上会有河流过不去。”有的说：“可以到，因为地球是圆的，走到最后就回到原点了。”有的说：“即使能到楚国，那也要走好多弯路，多此一举。”大家讨论结果，答案不唯一。这样的提问不仅培养了学生的发散思维，也在轻松愉快的活动中完成了教学目标。达到了课堂的有效，高效。
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能波动全班同学的思维之弦，奏出一曲耐人寻味的动人之曲。课堂的环境是个变数，随时都在变化。课堂提问要表现出更多的灵活性和有效性，让课堂真正地成为学生学习的乐园，使课堂教学收到事半功倍的效果。
值得深思的是，我们的课堂教学中，还存在着大量的无效提问现象。在不少老师的课堂上经常会听见“是不是”，“好不好”，“对不对”之类的问题。表面看来，课堂氛围热烈，学生表现得非常积极、情绪高昂。实际上，这样的提问过于简单，没有多少思考的余地，对促进学生思考，培养学生的创新精神是无益处的，至少说是“高耗低效”。那么，如何使课堂提问成为联系师生的纽带，成为启发学生智慧之门的钥匙呢？
一、把握重点，精炼提问
1.以文本线索为中心提问。线索是贯穿情节发展的脉络，作者借助它把零碎的内容连珠缀玉地交织起来，使文章形成一个严密的整体。教学中我们可以以课文的“线”为中心问题，顺藤摸瓜，使头绪纷繁的课文条理化、简约化。如《记金华双龙洞》，抒发了作者对祖国山河的热爱，有的教师这样问：“作者是怎样浏览金华双龙洞的？表现了作者怎样的心情？”这样的问题很容易错乱作者的文脉，也易打搅学生的思路。若问：“能把作者有双龙洞的地点按顺序说出来吗？”学生定会跃跃欲试，接着问：“每到一处，作者有什么见闻？从字里行间表现了作者什么心情？”教师再把学生所答问题简明扼要地板书出来。这样，学生不但能清楚地了解作者的写作顺序，更重要的是体会了作者的写作目的。
2.以题眼为中心提问。以题眼为突破点。题眼多是中心词或重点词。透过题眼，可窥视全文内容。如《乡戏》一课，教学时可以这样提问：农民喜爱乡戏吗？从哪些地方可以看出乡戏深受农民的喜爱？现在农村有了电影、电视，为什么乡戏越唱越红火？这样的提问不但点出了乡戏深受农民的喜爱，而且暗示了农民的日子越来越好的景象。
3.以文眼文中心提问。文眼是指文章中体现其思想感情的语句段，是文章的窗户和灵魂。对于有文眼的文章，只要慧眼识窗，破窗而入，设计中心问题，找到激发学生学习思维的火花，就能收到事半功倍的效果。如《别了，我爱的中国》抒发了作者对祖国真挚的爱，师问：“‘别了，我爱的中国，我全心爱着的中国’是在什么情况下出现的？”学生很快就找出来了。接着再问“三次感情有什么不同？”学生结合刚才所答就会说出，作者的情感海涛澎湃，一次比一次激昂。这样，学生在启发思考下就会理解作者就要离开生他养他的热土，离开伤痕累累而又可亲可敬的母亲，心中那刻骨铭心的爱浓烈眷恋之情就会呼之欲出。
二、层层推进，优化提问
《语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。在课堂中教师要善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，还要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各不相同，引导学生由浅入深，步步深入，最终抓住事物的本质。教师的提问，要由简到繁、由易到难，层层进逼，不仅要调动学生的形象思维，还要发展学生的抽象思维；不仅要调动学生的学习积极性，使学生不断步入新的求知境界，而且更重要的是要培养学生思维的创造性。
三、灵活多样，激兴提问
兴趣是学好每个问题的出发点，好奇之心，人皆有之，而一个问题提出时呆板平淡，既不新颖又不奇特，就不可能激发起学生的求知欲。提问作为一种重要的教学手段，也必须讲求方法，使之成为艺术。因此课堂提问要因文而异，因人而异。
1.诱导式提问。提问也有巧问与笨问之分。有的教师析疑解难时总是不讲究提问的方法，或提问过于简单，或提问不分轻重主次，或提问过于空泛，或提问模糊不清，或提问缺乏新意，其结果没有起到培养学生思维能力的作用，而是束缚了学生思维能力的发展，致使学生的思维停留在最低层。提问必须有的放矢，箭中“课眼”，让学生学会思考，准确理解课文。直接诱导法，要求教师在提问中不拐弯抹角，联系现实生活或学生的学习实际，提出一个看似简单实则暗含学问的问题，让学生参与探究。
2.无中生有式提问。不局限于课文内容而是根据课文内容让学生想象这样的提问，使学生对课文有更深的理解，更有利于丰富学生的感情，发展学生的思维能力。
3.曲折式提问。教师不正面揭示问题的实质，而是迂回地指向问题，即问在此而意在彼，也就是常说的曲问或迂回问。这种提问富于启发性，吸引学生探究和发现，激起学生思维的浪花，产生“投石击破水底天”的教学效果。
4.发散式提问。发散式提问就是思维的出发点与问题之间呈多点、多方向连接，由一点向多点多面扩散。其功能在于培养思维的创造性和想象的丰富性。在教学《南辕北辙》这个故事时，为了研究那个人能不能到楚国，我是这样想的，如果直接问学生“这个人能到楚国吗？”那么学生肯定会一下就回答“不能。”这样设计问题就没有一点意义了。我启发学生道：“大家都知道地球是圆的，假如有足够的盘缠，照这样一直走下去，会有什么结果呢？”这下学生的思维就像决堤的洪水一发而不可收了。有的说：“到不了就会冻死，因为他会经过地球的南北极。”有的说：“到不了，路上会有河流过不去。”有的说：“可以到，因为地球是圆的，走到最后就回到原点了。”有的说：“即使能到楚国，那也要走好多弯路，多此一举。”大家讨论结果，答案不唯一。这样的提问不仅培养了学生的发散思维，也在轻松愉快的活动中完成了教学目标。达到了课堂的有效，高效。
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能波动全班同学的思维之弦，奏出一曲耐人寻味的动人之曲。课堂的环境是个变数，随时都在变化。课堂提问要表现出更多的灵活性和有效性，让课堂真正地成为学生学习的乐园，使课堂教学收到事半功倍的效果。