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摘要：《物理课程标准》指出“鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探究活动，学习物理概念和规律，体验到学科学的乐趣，了解科学方法，获取科学知识，逐步树立科学创新精神”，可见，物理课堂教学活动需要物理教师精心策划，认真准备，激发学生学习物理这门学科的兴趣，让学生积极主动参与到自主学习、合作探究的活动中，通过自己动手实验，获取物理知识，让学生的技能得到极大发展。
关键词：初中物理教学策略学法指导提高效益
初中物理课堂教学活动中，教师如何有效激发学生动手操作物理实验，培养学生观察实验现象，获取实验信息，寻找物理现象之规律，这是物理教学的宗旨。因此，物理课堂教学是学生接受知识的主要途径，打造高效课堂是教师立业之本，在近几年的教学过程中不断反思，收益颇多。
一、物理教师要明确初中物理课程设置的特点。
1、紧密联系生活实际，理论指导，联系实际，从书本的学习转向生活的学习是教学与素质教育整体相结合的需要，其根本目的就是使学生获得更大程度的学习实践，为每个学生的终身可持续发展打下坚实的基础。初中物理新教材更加注重是与生活实际相联系的物理知识，通过想一想，试一试，练一练等插页中的题目思考，让学生及时根据所学的物理知识来分析、考虑实际问题。
2、突出“新”，是指选材新颖。本教科书在内容安排上精选了大量密切联系现实生活与社会的新材料来培养学生学习物理的兴趣。还精选了大量与文字紧密相配的精美图片、照片、漫画，给学生以直观、具体、生动和美的享受。依此来激发学生学习物理的兴趣与求知欲望，促进学生自主学习。
3、拓展延伸、广阔视野。新教材几乎每一章节，每一隐含规律的知识点都是以探究的形式体现出来的。探究内容的设置由简单到复杂，由部分到完整的思路。新教材的探究内容不仅仅局限与课本设计出的探究知识点，还体现在各个栏目中，着眼“活”是指着眼从生活走向物理、从物理走向社会，让学生了解物理与生活之间的联系。本教材基本上都是从学生熟悉的生活问题引入，在学习过程中，引导学生关注与物理有关的生活现象和社会问题。借此给学生的物理学习活动赋予了活力，拓宽了学习物理的空间，真正体验“从生活走向物理、从物理走向社会”的理念的转变。
4.初中物理课程主要研究的对象是：《声》、《光》、《电》、《热》、《力》、《磁》。每个专题都以研究生活中的现象开始，得出现象背后隐藏的规律。掌握规律后用规律指导实践。即最终立足点：来源于生活，指导生活，为生活服务。
二、物理教师要认识到现阶段物理课堂教学活动中存在的问题。学生自主学习的习惯养成差，导致出现一些现象：教师讲的激情四溢，学生无动于衷；学生课上听得明明白白，课后模模糊糊，提笔无从下手。究其原因，课堂教学中普遍存在的原因有三：一是重理论，轻实践；二是课堂教学中普遍存在你听我讲，你问我答，你写我抄，我给你收等以教师为主要倾向的“讲授”课堂；三是把课堂当作教案的展开过程，照本宣科地按教案中的教学目标在课堂上“培养”“引导”“发展”学生。诸如此类现象造成了教学的情感性与创造性的缺失，课堂教学的本位位移，缺乏生活情趣与意志努力。学生成为了机器，导致课堂学习的效率低下。
三、物理教师要创设高效课堂模式。针对上述种种问题，经过探索与应用，转变观念，以创建“三个一”为有效突破口锻打高效课堂。“三个一”的含义有三：一是从简单的、最单纯的现实生活现象入手，找规律；二是一堂课为一个思维保持高度一致的一个高效有机整体；三是以“一个问题”“一个实验”为切入点，展开思维和学习过程。这种课堂教学模式主要实施内容及方法有“六个一”组成，即：“自学一遍”、“少讲一点”、“练习一题”、“交流一问”、“动手一做”、“自评一得失”。“自学一遍”是让学生在课外先行自学，找出本节知识中的问题；“少讲一点”是教师在课堂教学过程中要少讲、精讲，让学生学会自行解决问题的能力；“练习一题”是要求教师在备课的过程中要精选例题，以一题多问的方式步步深入，使学生能全面掌握和巩固知识。“动手一做”是要求学生做好每个演示实验或学生分组实验。实验是学习物理的基础，在实验过程中要使学生构建一个“讨论——探究——创造——评估”的四位一体的思维模式，能使学生的思维缜密，提高学生的操作技能。“交流一问”要求学生在学习过程中将自己发现的问题交于大家解决，增强学生学习间的互助、交流与合作。“自评一得失”本环节是在课堂教学后要学生学会自我评价，在课堂上最大的收获与最大的问题。评价的内容分为两个方面，一方面是对本节课的知识、技能的掌握情况作出评价，多以习题的形式考查。另一方面學生应对自己在本堂课学习活动过程中参与程度、学习方法、学习习惯作评价。
四、物理教师要明确物理课堂教学有效课堂的特征。初中物理课堂教学应符合初中学生的心理、生理特点和认知规律，激发学生学习物理的兴趣，使学生有更多的动手、动脑、动口主动学习物理的机会，以物学理，以物懂理。在创建以“三个一”为有效突破口的课堂教学中能最大限度的调动每个学生学习的积极主动性。使每个学生从发现问题开始，主观能动地寻找规律，并发展解决实际问题的能力。打破了重理论、轻实践；重知识，重习题，轻动手能力；重知识传授，忽略学生自主学习活动和科学情感教育等倾向。即要达到科学不等于知识的认知。科学是由科学知识、科学思想、科学方法、科学精神和科学情感态度等构成的一个整体。
美国学者梅里尔·哈明（MerrzllHarmin）在《教学的革命》一书中指出：鼓舞人心的课堂辉映着学生最健康、最富有成效的五种品质：尊重、活力、自我管理、集体感、意识。创建以“一”为有效突破的高效物理课堂教学模式正是鼓舞人心的课堂。不但摒弃了传统课堂教学模式的不足，适应课程改革的需要，更符合初中学生的心理、生理特征，将有限的课堂教学进行了无限的展开，拓展到了课外，延伸到日常生活中。最大限度地调动了学生学习的积极主动性，最大限度地提高了学生的学习效率。使学生的知识与技能得到同步提高。
参考文献：
[1]王军；浅谈如何提高初中物理课堂教学效率[J]；学周刊；2015年32期
[2]吴建红；提高初中物理课堂教学效率的思考[J]；高考（综合版）；2013年12期
[3]黄秋华；浅谈如何提高初中物理课堂教学效率[J]；数理化学习；2013年10期
[4]李建军；浅谈物理课堂教学模式[J]；中国职业技术教育；2002年11期
[5]王猛；谈如何提高初中物理课堂教学质量[J]；才智； 2012年19期
[6]周燕子；浅谈物理课堂教学中的问题设计[J]；数理化学习； 2010年10期
关键词：初中物理教学策略学法指导提高效益
初中物理课堂教学活动中，教师如何有效激发学生动手操作物理实验，培养学生观察实验现象，获取实验信息，寻找物理现象之规律，这是物理教学的宗旨。因此，物理课堂教学是学生接受知识的主要途径，打造高效课堂是教师立业之本，在近几年的教学过程中不断反思，收益颇多。
一、物理教师要明确初中物理课程设置的特点。
1、紧密联系生活实际，理论指导，联系实际，从书本的学习转向生活的学习是教学与素质教育整体相结合的需要，其根本目的就是使学生获得更大程度的学习实践，为每个学生的终身可持续发展打下坚实的基础。初中物理新教材更加注重是与生活实际相联系的物理知识，通过想一想，试一试，练一练等插页中的题目思考，让学生及时根据所学的物理知识来分析、考虑实际问题。
2、突出“新”，是指选材新颖。本教科书在内容安排上精选了大量密切联系现实生活与社会的新材料来培养学生学习物理的兴趣。还精选了大量与文字紧密相配的精美图片、照片、漫画，给学生以直观、具体、生动和美的享受。依此来激发学生学习物理的兴趣与求知欲望，促进学生自主学习。
3、拓展延伸、广阔视野。新教材几乎每一章节，每一隐含规律的知识点都是以探究的形式体现出来的。探究内容的设置由简单到复杂，由部分到完整的思路。新教材的探究内容不仅仅局限与课本设计出的探究知识点，还体现在各个栏目中，着眼“活”是指着眼从生活走向物理、从物理走向社会，让学生了解物理与生活之间的联系。本教材基本上都是从学生熟悉的生活问题引入，在学习过程中，引导学生关注与物理有关的生活现象和社会问题。借此给学生的物理学习活动赋予了活力，拓宽了学习物理的空间，真正体验“从生活走向物理、从物理走向社会”的理念的转变。
4.初中物理课程主要研究的对象是：《声》、《光》、《电》、《热》、《力》、《磁》。每个专题都以研究生活中的现象开始，得出现象背后隐藏的规律。掌握规律后用规律指导实践。即最终立足点：来源于生活，指导生活，为生活服务。
二、物理教师要认识到现阶段物理课堂教学活动中存在的问题。学生自主学习的习惯养成差，导致出现一些现象：教师讲的激情四溢，学生无动于衷；学生课上听得明明白白，课后模模糊糊，提笔无从下手。究其原因，课堂教学中普遍存在的原因有三：一是重理论，轻实践；二是课堂教学中普遍存在你听我讲，你问我答，你写我抄，我给你收等以教师为主要倾向的“讲授”课堂；三是把课堂当作教案的展开过程，照本宣科地按教案中的教学目标在课堂上“培养”“引导”“发展”学生。诸如此类现象造成了教学的情感性与创造性的缺失，课堂教学的本位位移，缺乏生活情趣与意志努力。学生成为了机器，导致课堂学习的效率低下。
三、物理教师要创设高效课堂模式。针对上述种种问题，经过探索与应用，转变观念，以创建“三个一”为有效突破口锻打高效课堂。“三个一”的含义有三：一是从简单的、最单纯的现实生活现象入手，找规律；二是一堂课为一个思维保持高度一致的一个高效有机整体；三是以“一个问题”“一个实验”为切入点，展开思维和学习过程。这种课堂教学模式主要实施内容及方法有“六个一”组成，即：“自学一遍”、“少讲一点”、“练习一题”、“交流一问”、“动手一做”、“自评一得失”。“自学一遍”是让学生在课外先行自学，找出本节知识中的问题；“少讲一点”是教师在课堂教学过程中要少讲、精讲，让学生学会自行解决问题的能力；“练习一题”是要求教师在备课的过程中要精选例题，以一题多问的方式步步深入，使学生能全面掌握和巩固知识。“动手一做”是要求学生做好每个演示实验或学生分组实验。实验是学习物理的基础，在实验过程中要使学生构建一个“讨论——探究——创造——评估”的四位一体的思维模式，能使学生的思维缜密，提高学生的操作技能。“交流一问”要求学生在学习过程中将自己发现的问题交于大家解决，增强学生学习间的互助、交流与合作。“自评一得失”本环节是在课堂教学后要学生学会自我评价，在课堂上最大的收获与最大的问题。评价的内容分为两个方面，一方面是对本节课的知识、技能的掌握情况作出评价，多以习题的形式考查。另一方面學生应对自己在本堂课学习活动过程中参与程度、学习方法、学习习惯作评价。
四、物理教师要明确物理课堂教学有效课堂的特征。初中物理课堂教学应符合初中学生的心理、生理特点和认知规律，激发学生学习物理的兴趣，使学生有更多的动手、动脑、动口主动学习物理的机会，以物学理，以物懂理。在创建以“三个一”为有效突破口的课堂教学中能最大限度的调动每个学生学习的积极主动性。使每个学生从发现问题开始，主观能动地寻找规律，并发展解决实际问题的能力。打破了重理论、轻实践；重知识，重习题，轻动手能力；重知识传授，忽略学生自主学习活动和科学情感教育等倾向。即要达到科学不等于知识的认知。科学是由科学知识、科学思想、科学方法、科学精神和科学情感态度等构成的一个整体。
美国学者梅里尔·哈明（MerrzllHarmin）在《教学的革命》一书中指出：鼓舞人心的课堂辉映着学生最健康、最富有成效的五种品质：尊重、活力、自我管理、集体感、意识。创建以“一”为有效突破的高效物理课堂教学模式正是鼓舞人心的课堂。不但摒弃了传统课堂教学模式的不足，适应课程改革的需要，更符合初中学生的心理、生理特征，将有限的课堂教学进行了无限的展开，拓展到了课外，延伸到日常生活中。最大限度地调动了学生学习的积极主动性，最大限度地提高了学生的学习效率。使学生的知识与技能得到同步提高。
参考文献：
[1]王军；浅谈如何提高初中物理课堂教学效率[J]；学周刊；2015年32期
[2]吴建红；提高初中物理课堂教学效率的思考[J]；高考（综合版）；2013年12期
[3]黄秋华；浅谈如何提高初中物理课堂教学效率[J]；数理化学习；2013年10期
[4]李建军；浅谈物理课堂教学模式[J]；中国职业技术教育；2002年11期
[5]王猛；谈如何提高初中物理课堂教学质量[J]；才智； 2012年19期
[6]周燕子；浅谈物理课堂教学中的问题设计[J]；数理化学习； 2010年10期