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【摘 要】体态语是教师对学生进行教学和管理的一种手段。恰当运用体态语可以有效地激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考，创设良好的教学氛围，交流师生感情，从而提高课堂效率。
【关键词】体态语 吸引 鼓励 组织管理
体态语，又叫“动作语言”或“行为语言”，是利用人眼神、表情、手势或身体其他部分的动作来传递信息的无声语言。是教师对学生进行教学和管理的一种手段，是教师所应当具备和合理运用的一套除口头语和书面语之外的语言。在如今以“教为主导，学为主体”的小学语文课堂中，体态语言作为有声语言的重要辅助手段丰富了我们的课堂，成为我们在语文课堂教学中一种不可缺少的教学手段。恰当地运用它，能有效地激发学生的学习兴趣，使师生的感情得到交流，提高课堂效率。下面谈谈在小学语文教学中体态语的运用问题
一、运用体态语吸引学生
人们对面部表情等体态的信息感受能力速度和量度都大于有声语言，小学生更是如此。在课堂教学中，言语占主导地位，体态语处于从属地位，但是一堂课老师的语言再优美，声音再动听，表达再清楚，也很难让学生从头到尾都津津有味地听老师的讲解。这时如果适当地加些体态语，则能重新吸引学生。在讲课过程中，教师富于变化的表情、抑扬顿挫的语调、缓急变换的节奏，配以指引性手势或加强性手势并自觉地变换身体姿态和与学生的空间距离，可以让学生放松心情，并调动情绪，帮助理解教学内容。
如我在指导学生朗读《再见了，亲人》一课时，进行范读时，我表情凝重，当读到“你为我们失去了唯一的亲人。你说这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”此时我微微抬起手经过胸前，掌心由向胸前慢慢向上，手向外伸出，定格。紧接着读“我们怎么会忘记”时，我用力地点了一下头。学生个个表情凝重，完全沉浸到了课文所表达的情感之中了，此时的体态语，真正起到无声胜有声的效果。
二、运用体态语启发学生
在课堂教学中，教师恰当地使用生动的体态语，不仅扩大了教学信息的发射量，也扩大了对学生感觉器官的刺激，容易引起和激发学生大脑皮层的兴奋，从而使课堂教学由静到动，克服单纯口授造成的沉闷气氛，使学生产生强烈的情感共鸣，比如当提出问题，需要学生思考时，教师可用神秘莫测的微笑，引而不发，制造悬念，以唤起学生解决难题的欲望。当学生对自己的发言缺乏信心，犹豫不决时，教师应投以期待鼓励的目光，促使学生勇敢发言。这样可以增强学生信息接受系统的摄取功能，从而提高课堂教学效果。
三、运用体态语鼓励学生
体态语，这类非言语行为既可以与言语同时使用，又可单独使用，它在师生交流的过程中，尤其是在传递情绪过程中具有特别重要的意义。在教学过程中，教师一个信任的目光，一个赞赏的微笑，一个肯定的点头都会给学生带来巨大的精神力量。 最常见的鼓励性体态是微笑、身体接触（拍肩、抚背、握手）、点头、眼神等等。微笑的表情是打开学生心扉的第一把钥匙。因此，老师的脸上时时挂着灿烂的笑容，能使每一个孩子时刻捕捉到老师对自己的信任和鼓励。教师端庄的仪表、优雅的风度、稳重的举止，再加上和蔼的微笑，怎能不增强课堂的艺术效果？怎能不使学生陶醉其中？教师应学会在微笑中表达自己的情感。比如在学生回答出一个比较难的问题时，微笑着给他一个点头，学生一下子就会感到很亲切，这是老师对他的肯定，久而久之，肯定会对语文这门课更感兴趣。
四、运用体态语组织管理学生
课堂教学需要组织管理。在教学过程中，组织管理得力与否，常关系着教学效果。有经验的教师在教学过程中，话语不多，却能把学生组织管理得井然有序，从而保证了教学工作能有效进行。而有的教师管理学生时，尽管语多声大，学生却不予理会。究其原因，与教师的管理方法、教学威信与师生感情等诸多因素都有关系，同时有一个重要因素，那就是教师的体态语言在课堂管理中没有发挥应有的作用。得力的体态语言往往能对学生的言行、纪律产生制约的作用。
体态语言在一定环境中特别适用于教师对学生行为的评判。小学阶段，由于小学生自控力较差，上课后，他们回答问题时总喜欢争先恐后，乱说一气。此时，我常常用一个“暂停”的手势，一个“举手”的动作，这比我千呼万唤要灵验百倍；当别人在回答问题时，有些小学生不注意听而小声议论时，我用一个“嘘”的手势，能使孩子们正襟危坐，专注倾听，达到应有的效果。
对于自尊心很强的学生，不宜用言语进行批评。这时，教师则可通过体态语暗示他，这样既可以指明他的错误，表明你的态度，也保护了他的自尊心。例如，当教师发现后面的学生精神不集中，搞小动作时，如果用直接的语言说：“后边的那个同学请注意！”就显得十分严重 ，还常常引得其他同学往后看，分散了其他学生的注意力；但如果此时不这样处理，而是以严肃的目光注视一下说话的学生，或走到他身边停一会看他一眼，这无声的命令，就能使他端正行为。
在课堂教学的整个过程中，师生们无时不在进行着体态语言的交流，这种交流是不知不觉的、互相吸引和互相渗透的。教师不仅应重视自身体态对学生的作用，也应随时从学生的体态中吸收信息，及时改变与调节教学方法。例如，当课堂上有学生时不时无目的地盯着一处，目光呆滞时，说明他心不在焉；到处张望、窃窃私语时，则表明他们对教师讲授的内容不感兴趣；而眼里迸发欢乐的闪光时，则表明茅塞顿开……这些信息，都需要教师去捕捉并随时因此而改变自己的教学策略。
总之，在教学过程中体态语言和言语传授都是传授知识、组织教学的手段。语言是课堂教学中的主导手段，而体态语言则是教师日常工作的不可缺少的辅助手段；二者相辅相成，互為补充，共同体现着教师的教学能力。只要教师在日常教学中适时、适度、适合地运用体态语言并且不断探索改进，教师的教学一定会起到事半功倍的效果！
【关键词】体态语 吸引 鼓励 组织管理
体态语，又叫“动作语言”或“行为语言”，是利用人眼神、表情、手势或身体其他部分的动作来传递信息的无声语言。是教师对学生进行教学和管理的一种手段，是教师所应当具备和合理运用的一套除口头语和书面语之外的语言。在如今以“教为主导，学为主体”的小学语文课堂中，体态语言作为有声语言的重要辅助手段丰富了我们的课堂，成为我们在语文课堂教学中一种不可缺少的教学手段。恰当地运用它，能有效地激发学生的学习兴趣，使师生的感情得到交流，提高课堂效率。下面谈谈在小学语文教学中体态语的运用问题
一、运用体态语吸引学生
人们对面部表情等体态的信息感受能力速度和量度都大于有声语言，小学生更是如此。在课堂教学中，言语占主导地位，体态语处于从属地位，但是一堂课老师的语言再优美，声音再动听，表达再清楚，也很难让学生从头到尾都津津有味地听老师的讲解。这时如果适当地加些体态语，则能重新吸引学生。在讲课过程中，教师富于变化的表情、抑扬顿挫的语调、缓急变换的节奏，配以指引性手势或加强性手势并自觉地变换身体姿态和与学生的空间距离，可以让学生放松心情，并调动情绪，帮助理解教学内容。
如我在指导学生朗读《再见了，亲人》一课时，进行范读时，我表情凝重，当读到“你为我们失去了唯一的亲人。你说这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”此时我微微抬起手经过胸前，掌心由向胸前慢慢向上，手向外伸出，定格。紧接着读“我们怎么会忘记”时，我用力地点了一下头。学生个个表情凝重，完全沉浸到了课文所表达的情感之中了，此时的体态语，真正起到无声胜有声的效果。
二、运用体态语启发学生
在课堂教学中，教师恰当地使用生动的体态语，不仅扩大了教学信息的发射量，也扩大了对学生感觉器官的刺激，容易引起和激发学生大脑皮层的兴奋，从而使课堂教学由静到动，克服单纯口授造成的沉闷气氛，使学生产生强烈的情感共鸣，比如当提出问题，需要学生思考时，教师可用神秘莫测的微笑，引而不发，制造悬念，以唤起学生解决难题的欲望。当学生对自己的发言缺乏信心，犹豫不决时，教师应投以期待鼓励的目光，促使学生勇敢发言。这样可以增强学生信息接受系统的摄取功能，从而提高课堂教学效果。
三、运用体态语鼓励学生
体态语，这类非言语行为既可以与言语同时使用，又可单独使用，它在师生交流的过程中，尤其是在传递情绪过程中具有特别重要的意义。在教学过程中，教师一个信任的目光，一个赞赏的微笑，一个肯定的点头都会给学生带来巨大的精神力量。 最常见的鼓励性体态是微笑、身体接触（拍肩、抚背、握手）、点头、眼神等等。微笑的表情是打开学生心扉的第一把钥匙。因此，老师的脸上时时挂着灿烂的笑容，能使每一个孩子时刻捕捉到老师对自己的信任和鼓励。教师端庄的仪表、优雅的风度、稳重的举止，再加上和蔼的微笑，怎能不增强课堂的艺术效果？怎能不使学生陶醉其中？教师应学会在微笑中表达自己的情感。比如在学生回答出一个比较难的问题时，微笑着给他一个点头，学生一下子就会感到很亲切，这是老师对他的肯定，久而久之，肯定会对语文这门课更感兴趣。
四、运用体态语组织管理学生
课堂教学需要组织管理。在教学过程中，组织管理得力与否，常关系着教学效果。有经验的教师在教学过程中，话语不多，却能把学生组织管理得井然有序，从而保证了教学工作能有效进行。而有的教师管理学生时，尽管语多声大，学生却不予理会。究其原因，与教师的管理方法、教学威信与师生感情等诸多因素都有关系，同时有一个重要因素，那就是教师的体态语言在课堂管理中没有发挥应有的作用。得力的体态语言往往能对学生的言行、纪律产生制约的作用。
体态语言在一定环境中特别适用于教师对学生行为的评判。小学阶段，由于小学生自控力较差，上课后，他们回答问题时总喜欢争先恐后，乱说一气。此时，我常常用一个“暂停”的手势，一个“举手”的动作，这比我千呼万唤要灵验百倍；当别人在回答问题时，有些小学生不注意听而小声议论时，我用一个“嘘”的手势，能使孩子们正襟危坐，专注倾听，达到应有的效果。
对于自尊心很强的学生，不宜用言语进行批评。这时，教师则可通过体态语暗示他，这样既可以指明他的错误，表明你的态度，也保护了他的自尊心。例如，当教师发现后面的学生精神不集中，搞小动作时，如果用直接的语言说：“后边的那个同学请注意！”就显得十分严重 ，还常常引得其他同学往后看，分散了其他学生的注意力；但如果此时不这样处理，而是以严肃的目光注视一下说话的学生，或走到他身边停一会看他一眼，这无声的命令，就能使他端正行为。
在课堂教学的整个过程中，师生们无时不在进行着体态语言的交流，这种交流是不知不觉的、互相吸引和互相渗透的。教师不仅应重视自身体态对学生的作用，也应随时从学生的体态中吸收信息，及时改变与调节教学方法。例如，当课堂上有学生时不时无目的地盯着一处，目光呆滞时，说明他心不在焉；到处张望、窃窃私语时，则表明他们对教师讲授的内容不感兴趣；而眼里迸发欢乐的闪光时，则表明茅塞顿开……这些信息，都需要教师去捕捉并随时因此而改变自己的教学策略。
总之，在教学过程中体态语言和言语传授都是传授知识、组织教学的手段。语言是课堂教学中的主导手段，而体态语言则是教师日常工作的不可缺少的辅助手段；二者相辅相成，互為补充，共同体现着教师的教学能力。只要教师在日常教学中适时、适度、适合地运用体态语言并且不断探索改进，教师的教学一定会起到事半功倍的效果！