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［摘要］高职新闻教育实践教学在课程设置、“双师型”教师队伍、教学硬件、实验实训基地建设等方面存在问题。本文对此进行了分析，并提出了从教师队伍建设的开放性、准职业人的培养理念、拓宽实习基地建设三个方面变革实践教学的对策。
［关键词］高职 新闻采编与制作专业 实践教学
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）06－0166－02
在大学生就业难的背景下，中国的新闻教育正受到越来越多的质疑。症结在于：目前的高职新闻教育无法完成与市场的对接，满足不了就业市场“召之即来，来之能战”的需要。要想改变现状，就必须改革高职、高专现行的实践教学模式，强化新闻采编职业能力训练。
一、高职新闻教育实践教学存在的问题
（一）课程设置不合理
高职新闻采编与制作专业在创办之初，并无可资借鉴的经验，多数都是“摸着石头过河”。这个“石头”即是比较成熟的本科新闻教育。无形中，高职新闻教育就成了本科新闻教育的附属品。从教学计划的制定、教材的选用到学生培养方式都没有摆脱本科新闻教育的固有模式，成了“缩水版的三年制本科”。三段式课程体系是这种沿袭方式的突出表现，即公共课——专业理论课——专业实践课。这种课程结构最明显的弊端就是造成理论与实践的脱节。学生学习理论课程时，由于缺乏实践的支持，认识不到理论的价值，学习兴趣不高，学习效果不好；而后期实践时，理论知识不牢固，又不能很好地指导实践。结果造成理论和实践整合度较低。于是，培养应用型人才的目的不能很好实现，学生也很难适应人才市场的要求。
（二）“双师型”教师缺位
新闻学的专业特色是实践性强。因此，其教师队伍必须是既懂理论教学，又具有扎实的实践经验的“双师型”人才。调查显示，美国大学的新闻学院里没有当过记者的教授只有17%。新闻从业经验是聘任新闻教育工作者的一个先决条件。由于高校对教师学历门槛要求太高，目前高职院校新闻专业师资队伍中来自新闻媒体第一线的编辑、记者、总编辑、社长非常少，其骨干力量多为“从校门进校门”的学历型人才。这支队伍虽然具有新闻专业的学科背景，但严重缺乏实践经验，对新闻采编工作流程以及新闻实战都甚是陌生。这种现状直接影响了对学生实践能力的培养。
（三）教学硬件设施落后
学校硬件设施不齐全是高职新闻教育面临的一个普遍问题。新闻采编与制作专业的应用性、实践性“决定了它在培养新闻人才的时候需要必定的、特别的专业场地，必须配备足够的专业设施”。摄像、摄影、电视制作、报纸编辑、非线性编辑等主干课程需要大量的实验实训，这就要求高职院校具备硬件方面的保障。而很多高职院校实验设备严重不足，这种现状直接压缩了实践课程的比例，满足不了实践教学的需求，直接影响了学生实践能力的培养和提高。导致学生将来走入工作岗位以后，对于先进的技术和仪器设备需要一个再学习的过程，增加了用人单位的培训成本，影响他们招工的积极性。
（四）实验实训没有落到实处
高职新闻教育的特性决定了应当强化实验实训。然而，学历层次低的现状，再加上本科院校实习生的挤压，很多报社、电视台不愿意接收，甚至拒绝高职学生实习。同时，一些勉强接收实习生的单位，给学生提供的实习岗位大多是与专业无关的“擦边球”，这样不仅打击了学生实习的积极性，也无益于学生实践能力的提高。此外，由于校内实习实训基地建设落后甚至是空白，学生缺乏在校内实验实训的锻炼，导致了在专业单位实习时，学生上手新闻实务速度比较慢，常常受到单位的诟病。甚至有的实习生因学历低、学校差受到实习单位歧视而自卑自弃而改行。
二、解决高职新闻教育实践教学问题的对策
要解决当前高职新闻教育实践教学存在的问题，就必须以就业为导向，以岗位职业能力培养为主线，综合考虑课程设置、师资队伍、学制年限、教学资源、生源素质、就业环境等综合要素，按照高职教育的特色，实现实践教学的突破。
（一）建设“双师型”教师队伍
学生的实践水平取决于教师的实践水平。如果沿用现行的只重理论水平、惟学历论，忽视实践能力的教师队伍选拔机制，就永远不可能建设出来一支实践水平高的教师队伍，提高学生实践能力的目标只能成为纸上谈兵的笑谈。因此，建设一支理论水平高、实践能力过硬的“双师型”教师队伍是高职新闻教育面临的一个首要问题。教高[2006]16号文明确提出要注重教师队伍的“双师”结构，加强专兼结合的专业教学团队建设，使教育与社会贴近、学校与行业贴近、理论与实践贴近。“双师型”师资队伍的建设可以通过以下途径实现：一是选派专业教师定期到媒体顶岗实践，积累实际工作经验，提高实践教学能力；二是放宽学历要求，拓宽高职师资来源渠道，要大量聘请媒体的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，把兼职教师作为整个师资队伍建设的重要组成部分，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。例如，请他们担任实践性强的专业课程的授课工作，如新闻采写、新闻编辑、版面编排、新闻摄影、报纸编校等，这对于提高实践教学水平有直接的效果。
（二）以准职业人的培养目标改革教学模式
所谓准职业人，就是按照企业对员工的标准要求自己，初步具备职业人的基本素质，能够适应在企业的发展、即将进入企业的人。准职业人就是职业人的前身。为了实现从学校到职业岗位的顺利过渡，应按照职业人的培养模式改革实践教学，表现在以下两个方面：
1.课堂教学。建立“案例——讨论——练习”三环紧扣的教学方法体系。案例教学法是实现这一教学理念的最佳途径。课堂教学始终要倡导案例教学、研讨式领会和即讲即练、即学即练、即讨即练等方法的运用。以案例分析为主线，教师不断进行提问，采用问答式、对话式或讨论式，学生于讨论中得出结论。案例分析过程中，要求学生像置身一线的记者那样介入新闻事件发生的始末，用一个职业记者的眼光去观察、去质疑。就新闻标题、评论角度、信息来源等问题做出自己的选择。案例的选择要具有时代性、鲜活性。通过案例教学，学生获得的就不再是书本上枯燥死板的理论知识，而是有着深刻现实背景和自我感受的职业能力。新闻专业的教师每学期都必须将自己所承担的教学内容进行编写、更新，形成以教材为辅、以自编经典案例讲义为主的教学方式。
2.实践教学。实践教学是培养准职业人的一个重要手段。构建模拟仿真的实践教学体系是至关重要的一环。高职新闻专业实践教学可依托校园新闻来进行。例如，我校以一年一度的运动会、科技文化艺术节为契机，让学生组成前方记者报道团队，深入赛场，走进社团，使学生亲身经历了选题策划、新闻采写、稿件配置、评论角度、视频编辑以及后期节目制作等一系列新闻实战流程。同时，要善于利用各种校园媒体进行模拟运作。以我校为例，学校鼓励学生到校报报刊、校广播站以及学生自己创办的各种刊物担任记者、编辑、主持人等职务。如在专业教师的指导下，学生自主创办了系报《青年学子》。通过成立自己的编辑部，学生亲历了编前会、筛选稿件、三审制度、编校实务等工作，培养了新闻敏感，养成了职业习惯。另外，摄影棚、非线性编辑室、电视演播厅、校园网络中心等一系列校内实训室也为学生提供了更多的新闻教学仿真实训，学生可以在其中自制、自播新闻节目。边做边学、边学边做的实践模式打破了实践和理论的隔阂。通过在仿真媒体环境中的实训实习，学生提前适应了工作环境，为提高就业竞争力奠定了基础。
（三）在更宽广的层面上建立实训基地，提升与实训基地的合作层次
一方面学校应该和报社、广播电台、电视台等媒体建立广泛而深入的联系，借助媒体单位的实训资源，通过联合培养学生的教学模式，解决学生的实践教学问题；另一方面，根据学生的就业形势，应深入加强与一些相关企业的联系，多建立一些企业实训基地，使学校的人才培养和市场人才需求紧密结合起来。
实践应用能力的培养是高职层次办学的立足点。职业教育就是就业教育。只有突出高职教育特色，培养出实践能力强、素质高的毕业生，适应了市场，实现高职教育教学与就业的无缝对接，高职教育才是成功的。
【参考文献】
[1]叶奕.高职新闻专业实践教学问题探讨[J].湖南大众传媒职业技术学院学报,2007(11).
[2]叶英杰.论高职院校新闻专业准职业人的培养[J].职业教育研究,2008(11).
[3]胡忠青.“三段式”模式下新闻采编与制作专业课程体系的整合与创新.郧阳师范高等专科学校学报,2010年02期.
［关键词］高职 新闻采编与制作专业 实践教学
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）06－0166－02
在大学生就业难的背景下，中国的新闻教育正受到越来越多的质疑。症结在于：目前的高职新闻教育无法完成与市场的对接，满足不了就业市场“召之即来，来之能战”的需要。要想改变现状，就必须改革高职、高专现行的实践教学模式，强化新闻采编职业能力训练。
一、高职新闻教育实践教学存在的问题
（一）课程设置不合理
高职新闻采编与制作专业在创办之初，并无可资借鉴的经验，多数都是“摸着石头过河”。这个“石头”即是比较成熟的本科新闻教育。无形中，高职新闻教育就成了本科新闻教育的附属品。从教学计划的制定、教材的选用到学生培养方式都没有摆脱本科新闻教育的固有模式，成了“缩水版的三年制本科”。三段式课程体系是这种沿袭方式的突出表现，即公共课——专业理论课——专业实践课。这种课程结构最明显的弊端就是造成理论与实践的脱节。学生学习理论课程时，由于缺乏实践的支持，认识不到理论的价值，学习兴趣不高，学习效果不好；而后期实践时，理论知识不牢固，又不能很好地指导实践。结果造成理论和实践整合度较低。于是，培养应用型人才的目的不能很好实现，学生也很难适应人才市场的要求。
（二）“双师型”教师缺位
新闻学的专业特色是实践性强。因此，其教师队伍必须是既懂理论教学，又具有扎实的实践经验的“双师型”人才。调查显示，美国大学的新闻学院里没有当过记者的教授只有17%。新闻从业经验是聘任新闻教育工作者的一个先决条件。由于高校对教师学历门槛要求太高，目前高职院校新闻专业师资队伍中来自新闻媒体第一线的编辑、记者、总编辑、社长非常少，其骨干力量多为“从校门进校门”的学历型人才。这支队伍虽然具有新闻专业的学科背景，但严重缺乏实践经验，对新闻采编工作流程以及新闻实战都甚是陌生。这种现状直接影响了对学生实践能力的培养。
（三）教学硬件设施落后
学校硬件设施不齐全是高职新闻教育面临的一个普遍问题。新闻采编与制作专业的应用性、实践性“决定了它在培养新闻人才的时候需要必定的、特别的专业场地，必须配备足够的专业设施”。摄像、摄影、电视制作、报纸编辑、非线性编辑等主干课程需要大量的实验实训，这就要求高职院校具备硬件方面的保障。而很多高职院校实验设备严重不足，这种现状直接压缩了实践课程的比例，满足不了实践教学的需求，直接影响了学生实践能力的培养和提高。导致学生将来走入工作岗位以后，对于先进的技术和仪器设备需要一个再学习的过程，增加了用人单位的培训成本，影响他们招工的积极性。
（四）实验实训没有落到实处
高职新闻教育的特性决定了应当强化实验实训。然而，学历层次低的现状，再加上本科院校实习生的挤压，很多报社、电视台不愿意接收，甚至拒绝高职学生实习。同时，一些勉强接收实习生的单位，给学生提供的实习岗位大多是与专业无关的“擦边球”，这样不仅打击了学生实习的积极性，也无益于学生实践能力的提高。此外，由于校内实习实训基地建设落后甚至是空白，学生缺乏在校内实验实训的锻炼，导致了在专业单位实习时，学生上手新闻实务速度比较慢，常常受到单位的诟病。甚至有的实习生因学历低、学校差受到实习单位歧视而自卑自弃而改行。
二、解决高职新闻教育实践教学问题的对策
要解决当前高职新闻教育实践教学存在的问题，就必须以就业为导向，以岗位职业能力培养为主线，综合考虑课程设置、师资队伍、学制年限、教学资源、生源素质、就业环境等综合要素，按照高职教育的特色，实现实践教学的突破。
（一）建设“双师型”教师队伍
学生的实践水平取决于教师的实践水平。如果沿用现行的只重理论水平、惟学历论，忽视实践能力的教师队伍选拔机制，就永远不可能建设出来一支实践水平高的教师队伍，提高学生实践能力的目标只能成为纸上谈兵的笑谈。因此，建设一支理论水平高、实践能力过硬的“双师型”教师队伍是高职新闻教育面临的一个首要问题。教高[2006]16号文明确提出要注重教师队伍的“双师”结构，加强专兼结合的专业教学团队建设，使教育与社会贴近、学校与行业贴近、理论与实践贴近。“双师型”师资队伍的建设可以通过以下途径实现：一是选派专业教师定期到媒体顶岗实践，积累实际工作经验，提高实践教学能力；二是放宽学历要求，拓宽高职师资来源渠道，要大量聘请媒体的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，把兼职教师作为整个师资队伍建设的重要组成部分，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。例如，请他们担任实践性强的专业课程的授课工作，如新闻采写、新闻编辑、版面编排、新闻摄影、报纸编校等，这对于提高实践教学水平有直接的效果。
（二）以准职业人的培养目标改革教学模式
所谓准职业人，就是按照企业对员工的标准要求自己，初步具备职业人的基本素质，能够适应在企业的发展、即将进入企业的人。准职业人就是职业人的前身。为了实现从学校到职业岗位的顺利过渡，应按照职业人的培养模式改革实践教学，表现在以下两个方面：
1.课堂教学。建立“案例——讨论——练习”三环紧扣的教学方法体系。案例教学法是实现这一教学理念的最佳途径。课堂教学始终要倡导案例教学、研讨式领会和即讲即练、即学即练、即讨即练等方法的运用。以案例分析为主线，教师不断进行提问，采用问答式、对话式或讨论式，学生于讨论中得出结论。案例分析过程中，要求学生像置身一线的记者那样介入新闻事件发生的始末，用一个职业记者的眼光去观察、去质疑。就新闻标题、评论角度、信息来源等问题做出自己的选择。案例的选择要具有时代性、鲜活性。通过案例教学，学生获得的就不再是书本上枯燥死板的理论知识，而是有着深刻现实背景和自我感受的职业能力。新闻专业的教师每学期都必须将自己所承担的教学内容进行编写、更新，形成以教材为辅、以自编经典案例讲义为主的教学方式。
2.实践教学。实践教学是培养准职业人的一个重要手段。构建模拟仿真的实践教学体系是至关重要的一环。高职新闻专业实践教学可依托校园新闻来进行。例如，我校以一年一度的运动会、科技文化艺术节为契机，让学生组成前方记者报道团队，深入赛场，走进社团，使学生亲身经历了选题策划、新闻采写、稿件配置、评论角度、视频编辑以及后期节目制作等一系列新闻实战流程。同时，要善于利用各种校园媒体进行模拟运作。以我校为例，学校鼓励学生到校报报刊、校广播站以及学生自己创办的各种刊物担任记者、编辑、主持人等职务。如在专业教师的指导下，学生自主创办了系报《青年学子》。通过成立自己的编辑部，学生亲历了编前会、筛选稿件、三审制度、编校实务等工作，培养了新闻敏感，养成了职业习惯。另外，摄影棚、非线性编辑室、电视演播厅、校园网络中心等一系列校内实训室也为学生提供了更多的新闻教学仿真实训，学生可以在其中自制、自播新闻节目。边做边学、边学边做的实践模式打破了实践和理论的隔阂。通过在仿真媒体环境中的实训实习，学生提前适应了工作环境，为提高就业竞争力奠定了基础。
（三）在更宽广的层面上建立实训基地，提升与实训基地的合作层次
一方面学校应该和报社、广播电台、电视台等媒体建立广泛而深入的联系，借助媒体单位的实训资源，通过联合培养学生的教学模式，解决学生的实践教学问题；另一方面，根据学生的就业形势，应深入加强与一些相关企业的联系，多建立一些企业实训基地，使学校的人才培养和市场人才需求紧密结合起来。
实践应用能力的培养是高职层次办学的立足点。职业教育就是就业教育。只有突出高职教育特色，培养出实践能力强、素质高的毕业生，适应了市场，实现高职教育教学与就业的无缝对接，高职教育才是成功的。
【参考文献】
[1]叶奕.高职新闻专业实践教学问题探讨[J].湖南大众传媒职业技术学院学报,2007(11).
[2]叶英杰.论高职院校新闻专业准职业人的培养[J].职业教育研究,2008(11).
[3]胡忠青.“三段式”模式下新闻采编与制作专业课程体系的整合与创新.郧阳师范高等专科学校学报,2010年02期.