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【摘要】教师在教学中，创设特定的语言，形声色、问题等情境，引导学生应用新知识、新观点，然而在實际的教学情景中，常常会遇到一些突发情况，如学生不认真听讲、破坏课堂纪律等行为，教师应该如何运用强化和惩罚等措施来控制课堂秩序和调动课堂气氛。这是笔者所要探讨的问题，先分析强化和惩罚的相关异同点，再具体分析强化和惩罚在教学中的应用，最后谈谈自己的感受和体会。
【关键词】教学情景、强化、惩罚
在教学情景中，如何运用强化和惩罚来调动教学积极性，有着很大的意义。教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，以现行教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，选择综合而典型的材料，创设特定的语言、形声色、问题等情境，努力真实、全面地反映或模拟现实，引导学生应用所学知识，自主地探究事物的整体结构、功能、作用，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识、新观点，进而找到解决问题的新方法、新手段。
一、 强化和惩罚的概念
强化与惩罚概念提出以后在行为矫正和训练、组织管理、社会治理、学校和家庭教育等领域得到广泛应用。强化就是给予一个好刺激。为了使儿童能够建立一个适应性的行为模式，通过运用奖励的方式，使这种行为模式得以重复出现并保持下来。惩罚是指施加一个坏刺激。就是当不适应的行为出现时给予处罚的一种方法往往是给对方一种使之感到不快的刺激，如严厉的批评、罚款等。
二、强化和惩罚在教育中的应用
（一）有效地使用强化。
对学生行为有效的运用强化和惩罚是一门艺术。正强化是通过增加一个令人愉快的经验，来达到增加行为频率的方法。比如，口头奖励学生认真学习，这是正强化。负强化是通过移除一个让人不愉快的经验，来达到减少行为频率的方法。又比如孩子很讨厌洗碗，但这却是孩子每天吃完饭都要做的。而现在，家长在当孩子表现出不偏食时，允许孩子不需要洗碗，这就是负强化。
为了达到强化最优的效果，学生一旦表现出好的行为，就应该立即给予强化，这是即时强化。可是时间一长，强化次数多反而容易疲劳，效果就将减弱、甚至消失。反而是采用间歇性的强化效果更好一些。有时也要适时停止强化。教育者永远不要对令人满意的行为进行强化。当目标行为已经达到并且维持了一段时间时，不要再让学生用额外的时间去继续努力，否则会适得其反。
（二）适度地使用惩罚。
惩罚的效果受时间、强度、一致性、说理性等因素影响，教育者惩罚的使用，应注意以下问题。首先，尽量不用惩罚。罚虽有效，但有实验证明，经常受到惩罚的人会变得更爱寻衅闹事和充满敌意，会袭击他的朋友或对他不友好的人。因此，建议教育者要同时使用强化与惩罚，一旦目标行为稳定在所需要水平就要取消惩罚。其次，惩罚不能代替强化。惩罚与强化是不可以互相替代的。例如，一个学生在课堂上捣乱就要惩罚他，当他表现好的时候就用表扬来强化他，那么他的行为就更有可能向好的方面转化。改变一个人的行为方式最好的办法就是将强化与惩罚结合起来，这样效果会更好。再次，要注意消除惩罚的负面作用。惩罚可能会导致一些消极结果，如只能暂时抑制行为，而不能彻底消除行为。所以教育者在使用惩罚时应特别谨慎小心。
三、感受和体会
斯金纳认为，惩罚不是一种理想的控制行为的方法，其效果是有限的，它只能抑制而不能根除某种行为。而且，惩罚可能导致一种消极的情绪状况，惩罚相对于强化等其他方法效果要差，它更不是一种使行为产生永久性变化的有效手段。为此，笔者认为，在学校与家庭教育中，要把强化和惩罚结合应用，强化时要讲求艺术，惩罚时要注意策略，相互取长补短。但更为重要的是树立起积极的学生观，激发学生的兴趣与动机，发挥学生的主体性，促进学生的自我发展与内在强化，进而把教育工作开展得更加灵活、生动，帮助学生们点亮他们心中那盏美丽的灯，使他们能够更加健康、茁壮地成长。
【作者简介】吴亚惠，1987年9月出生，2009年6月毕业于广东金融学院，专业会计学，全日制本科学历，管理学学士学位。2012年考取广州大学教育管理专业硕士，至今在读。现就职于河源市高级技工学校，任教会计学专业课程，中级会计师职称。
参考文献：
[1]赖雪芬.《论教育惩罚手段的合理运用》[J].教育评论.2006年03期
[2]赵烈玲.《教育惩罚斩正当性及其实践要求》[M].现代教育论丛.2010年第03期
[3]刘晓群.《教育惩罚之我见》[M].辽宁教育行政学院学报.2005年第04期
[4]徐达奇.《运用强化理论理论，提升课堂教学水平》[M].中国电力教育.2008年第03期
[5]张建波.《试析强化评价法在幼儿园社会教育活动中的运用》[M].教育导刊（下半月）.2010年第05期
[6]王敏敏.《强化幼儿天生的色彩敏感性》[M].小学科学（教师论坛）.2011年第07期
[7]马伯凌.《让惩罚“恰到好处”——合理运用惩罚的五条原则》[M].中国人力资源开发.2000年第01期
[8]邹丽琼.《扬起自信的风帆》[M].广东教育（综合版）.2011年第03期
【关键词】教学情景、强化、惩罚
在教学情景中，如何运用强化和惩罚来调动教学积极性，有着很大的意义。教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，以现行教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，选择综合而典型的材料，创设特定的语言、形声色、问题等情境，努力真实、全面地反映或模拟现实，引导学生应用所学知识，自主地探究事物的整体结构、功能、作用，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识、新观点，进而找到解决问题的新方法、新手段。
一、 强化和惩罚的概念
强化与惩罚概念提出以后在行为矫正和训练、组织管理、社会治理、学校和家庭教育等领域得到广泛应用。强化就是给予一个好刺激。为了使儿童能够建立一个适应性的行为模式，通过运用奖励的方式，使这种行为模式得以重复出现并保持下来。惩罚是指施加一个坏刺激。就是当不适应的行为出现时给予处罚的一种方法往往是给对方一种使之感到不快的刺激，如严厉的批评、罚款等。
二、强化和惩罚在教育中的应用
（一）有效地使用强化。
对学生行为有效的运用强化和惩罚是一门艺术。正强化是通过增加一个令人愉快的经验，来达到增加行为频率的方法。比如，口头奖励学生认真学习，这是正强化。负强化是通过移除一个让人不愉快的经验，来达到减少行为频率的方法。又比如孩子很讨厌洗碗，但这却是孩子每天吃完饭都要做的。而现在，家长在当孩子表现出不偏食时，允许孩子不需要洗碗，这就是负强化。
为了达到强化最优的效果，学生一旦表现出好的行为，就应该立即给予强化，这是即时强化。可是时间一长，强化次数多反而容易疲劳，效果就将减弱、甚至消失。反而是采用间歇性的强化效果更好一些。有时也要适时停止强化。教育者永远不要对令人满意的行为进行强化。当目标行为已经达到并且维持了一段时间时，不要再让学生用额外的时间去继续努力，否则会适得其反。
（二）适度地使用惩罚。
惩罚的效果受时间、强度、一致性、说理性等因素影响，教育者惩罚的使用，应注意以下问题。首先，尽量不用惩罚。罚虽有效，但有实验证明，经常受到惩罚的人会变得更爱寻衅闹事和充满敌意，会袭击他的朋友或对他不友好的人。因此，建议教育者要同时使用强化与惩罚，一旦目标行为稳定在所需要水平就要取消惩罚。其次，惩罚不能代替强化。惩罚与强化是不可以互相替代的。例如，一个学生在课堂上捣乱就要惩罚他，当他表现好的时候就用表扬来强化他，那么他的行为就更有可能向好的方面转化。改变一个人的行为方式最好的办法就是将强化与惩罚结合起来，这样效果会更好。再次，要注意消除惩罚的负面作用。惩罚可能会导致一些消极结果，如只能暂时抑制行为，而不能彻底消除行为。所以教育者在使用惩罚时应特别谨慎小心。
三、感受和体会
斯金纳认为，惩罚不是一种理想的控制行为的方法，其效果是有限的，它只能抑制而不能根除某种行为。而且，惩罚可能导致一种消极的情绪状况，惩罚相对于强化等其他方法效果要差，它更不是一种使行为产生永久性变化的有效手段。为此，笔者认为，在学校与家庭教育中，要把强化和惩罚结合应用，强化时要讲求艺术，惩罚时要注意策略，相互取长补短。但更为重要的是树立起积极的学生观，激发学生的兴趣与动机，发挥学生的主体性，促进学生的自我发展与内在强化，进而把教育工作开展得更加灵活、生动，帮助学生们点亮他们心中那盏美丽的灯，使他们能够更加健康、茁壮地成长。
【作者简介】吴亚惠，1987年9月出生，2009年6月毕业于广东金融学院，专业会计学，全日制本科学历，管理学学士学位。2012年考取广州大学教育管理专业硕士，至今在读。现就职于河源市高级技工学校，任教会计学专业课程，中级会计师职称。
参考文献：
[1]赖雪芬.《论教育惩罚手段的合理运用》[J].教育评论.2006年03期
[2]赵烈玲.《教育惩罚斩正当性及其实践要求》[M].现代教育论丛.2010年第03期
[3]刘晓群.《教育惩罚之我见》[M].辽宁教育行政学院学报.2005年第04期
[4]徐达奇.《运用强化理论理论，提升课堂教学水平》[M].中国电力教育.2008年第03期
[5]张建波.《试析强化评价法在幼儿园社会教育活动中的运用》[M].教育导刊（下半月）.2010年第05期
[6]王敏敏.《强化幼儿天生的色彩敏感性》[M].小学科学（教师论坛）.2011年第07期
[7]马伯凌.《让惩罚“恰到好处”——合理运用惩罚的五条原则》[M].中国人力资源开发.2000年第01期
[8]邹丽琼.《扬起自信的风帆》[M].广东教育（综合版）.2011年第03期