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摘要： 课堂教学文化是教师和学生在课堂这一特定的教学情境中，围绕课程在教与学的互动中接触、交流、对话而构建的价值体系及行为方式。传统课堂教学文化中，教师成为机械复制文化的工具，学生则变成了知识接受的容器，课堂教学变得机械和呆板。新课程改革提出了新的教学理念，要求课堂教学发生根本转变，只有对传统课堂教学文化进行重构，才能最终实现新课程改革的目的。
关键词： 新课程改革 课堂教学文化 转型
人与文化是密不可分的，人是文化的人，任何人的成长都在一定的文化中进行，并且必须依靠文化的作用，没有超脱文化的真正意义的人，也没有离开人的文化。文化对人的发展具有无以伦比的巨大作用。而教育担负着承传文化的历史使命，教育是文化的表现形式，是文化的重要组成部分，或者说教育本身就是一种文化现象。在学校教育中，课堂教学是实施素质教育的场所。课堂教学文化已经融入了师生正常的课堂教学活动中，它潜移默化地影响着教师的教学理念、教学行为、学生的学习方式以及师生之间的互动、交流和对话。
一、课堂教学文化的内涵
课堂教学文化是教师和学生在课堂这一特定的教学情境中，并且是在课堂教学这一特定的时间里，围绕课程在教与学的互动中接触、交流、对话而构建的价值体系及行为方式。课堂教学文化一旦形成，师生作为教学活动中存在的个体，作为生活于教学文化中的人，就要受到教学文化的影响、制约，无意识地服从于教学文化。所以，课堂教学文化并不是理想状态下的产物，而是教师、学生及影响教学进行的各种因素相互作用、关照实践的产物。
首先，课堂教学文化不等于课堂教学本身，但课堂教学是在一定的课堂教学文化中进行，课堂教学活动深受课堂教学文化的影响。尤其是教师的教育观念，深深植根于课堂教学文化之中，不同的课堂教学文化下有不同的教育观念，可以说课堂教学文化孕育了教师的教育观念。其次，课堂教学文化是由教师和学生构成的集体所产生的集体主体文化，是集体主体价值观的直接体现，是教学中的集体作为主体创造出来的。［１］因为，教师和学生作为课堂教学中的活动主体，有着各自不同的价值理念和行为方式，为了维持集体的正常运转，教师和学生必须在认识上达成某种一致，这就在课堂教学活动中围绕教与学形成了共同的价值和行为体系。所以，课堂教学文化一旦形成，必然渗透于教师和学生的生活，并且具有一定的稳定性，时刻制约、左右人的行为而不为人所知。尤其是教师的教学理念和教学行为，深深地影响着教学效果。
二、新课程改革呼唤课堂教学文化的转型
传统课堂教学文化是一种“记忆型的教学文化”，教师的职责是“传道、授业、解惑”，教师被推崇到绝对权威的地位。教师以培养学生掌握基础知识、基本技能为目标，而忽视学生批判思维的形成和创新精神的培养。重复和记忆成为学生学习的主要方式，而学习内容又脱离学生的生活世界，在教学过程中教师传授知识，学生被动接受。在教学过程中，教师缺乏情感渗透，学生处于被动和机械模仿的状态，缺乏情感体验，难以获得学习的乐趣，体验不到成功，课堂教学变得机械和呆板，久而久之，在这样的课堂教学文化中，学生习惯于教师的讲解，习惯于标准答案，学生的学习主体地位逐渐丧失。课堂教学就这样年复一年地循环，教师成为机械复制文化的工具，学生则变成了知识接受的容器，教师和学生都难以体验到教学的乐趣。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”课堂教学应“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，扩大课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”［２］可见，新课程改革关注课程内容与学生实际生活、科技发展的联系，重视学生的主体地位，强调学生个性差异，使学生在平等、民主、和谐的课堂氛围中能主动、探究地学习，学会搜集信息与处理信息的能力，并形成正确的价值观和世界观，为终身学习做好准备。教师要转变教学观念，经常反思教学行为，转变教师角色和改变单调的教学方式，为学生创建一种充满乐趣、智慧和生机的课堂教学氛围。
三、新型课堂教学文化的建构
随着时代的发展，人们越来越认识到课堂教学改革不能仅仅局限于观念、模式、方式和行为的变革，也就是课堂教学活动本身的变革，更为根本的是要对传统课堂教学文化进行重构，才能最终实现改革的目的。因此，我们要创建一个良好的课堂教学文化，在促进教师专业发展的同时努力构建平等、民主、自主探究的课堂文化，改变学生的学习方式，提升学生的生命价值，促进学生全面和谐的发展。
1.建立新型的师生关系
传统课堂教学中，教师按照提前备好的教案，滔滔不绝地讲解，而学生整整齐齐地坐在下面，安静地听着、记着。讲台成了教师表演的舞台，教学变成了灌输，学习变成了接受。课堂教学应该是教师和学生心灵的对话和交流，是师生心理相融的过程。巴西著名教育家保罗·弗莱雷说：“教育中没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”［３］教师和学生都是课堂教学的主体，教师要尊重和赞赏学生，在教学中要关注每一个学生的发展，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格的形成，注重学生个性的发展，尊重每一个学生个性发展的完整性、具体性、独立性，师生之间应该平等地对话与交往，建立一种和谐的新型师生关系。
2.转变教师的教学方式
教师要改变传统的讲授式的教学方法，在教学过程中，教师要尝试多种教学方法，如启发式教学法、参与式教学法、活动教学法等，并用多媒体作为辅助教学方式，使学生在掌握知识的同时，体验到学习的乐趣。建构主义认为，教育要充分尊重学生的个性，充分张扬人的个性和自我表现，课堂教学的目的在于通过教师的指导，培养学生积极主动、富有创造性地学习。
3.重视教学过程
现代教学论认为，教学是师生双边互动的活动，是文化共享的过程。在教学过程中，教师要关注学生的学习兴趣，以学生为中心，为学生创造一个宽松、民主、平等的课堂氛围，通过对话和交流，共同探讨问题，鼓励学生自主探究的学习，培养学生批判性思维的能力和创新精神。与此同时，教师的教学能力得到提高，在这个过程中，教学不再是枯燥、简单、机械的重复，课堂焕发出了巨大的活力，学生体验到了成功并获得了满足。
参考文献：
［1］李秀萍.教学文化：师生生活方式的构建及呈现［J］.天津市教科院学报，2006，（4）.
［2］刘旭东.基础教育课程改革读本［M］.兰州：兰州大学出版社，2006.
［3］保罗·弗莱雷.被压迫者教育学［M］.上海：华东师范大学教育出版社，2001.
关键词： 新课程改革 课堂教学文化 转型
人与文化是密不可分的，人是文化的人，任何人的成长都在一定的文化中进行，并且必须依靠文化的作用，没有超脱文化的真正意义的人，也没有离开人的文化。文化对人的发展具有无以伦比的巨大作用。而教育担负着承传文化的历史使命，教育是文化的表现形式，是文化的重要组成部分，或者说教育本身就是一种文化现象。在学校教育中，课堂教学是实施素质教育的场所。课堂教学文化已经融入了师生正常的课堂教学活动中，它潜移默化地影响着教师的教学理念、教学行为、学生的学习方式以及师生之间的互动、交流和对话。
一、课堂教学文化的内涵
课堂教学文化是教师和学生在课堂这一特定的教学情境中，并且是在课堂教学这一特定的时间里，围绕课程在教与学的互动中接触、交流、对话而构建的价值体系及行为方式。课堂教学文化一旦形成，师生作为教学活动中存在的个体，作为生活于教学文化中的人，就要受到教学文化的影响、制约，无意识地服从于教学文化。所以，课堂教学文化并不是理想状态下的产物，而是教师、学生及影响教学进行的各种因素相互作用、关照实践的产物。
首先，课堂教学文化不等于课堂教学本身，但课堂教学是在一定的课堂教学文化中进行，课堂教学活动深受课堂教学文化的影响。尤其是教师的教育观念，深深植根于课堂教学文化之中，不同的课堂教学文化下有不同的教育观念，可以说课堂教学文化孕育了教师的教育观念。其次，课堂教学文化是由教师和学生构成的集体所产生的集体主体文化，是集体主体价值观的直接体现，是教学中的集体作为主体创造出来的。［１］因为，教师和学生作为课堂教学中的活动主体，有着各自不同的价值理念和行为方式，为了维持集体的正常运转，教师和学生必须在认识上达成某种一致，这就在课堂教学活动中围绕教与学形成了共同的价值和行为体系。所以，课堂教学文化一旦形成，必然渗透于教师和学生的生活，并且具有一定的稳定性，时刻制约、左右人的行为而不为人所知。尤其是教师的教学理念和教学行为，深深地影响着教学效果。
二、新课程改革呼唤课堂教学文化的转型
传统课堂教学文化是一种“记忆型的教学文化”，教师的职责是“传道、授业、解惑”，教师被推崇到绝对权威的地位。教师以培养学生掌握基础知识、基本技能为目标，而忽视学生批判思维的形成和创新精神的培养。重复和记忆成为学生学习的主要方式，而学习内容又脱离学生的生活世界，在教学过程中教师传授知识，学生被动接受。在教学过程中，教师缺乏情感渗透，学生处于被动和机械模仿的状态，缺乏情感体验，难以获得学习的乐趣，体验不到成功，课堂教学变得机械和呆板，久而久之，在这样的课堂教学文化中，学生习惯于教师的讲解，习惯于标准答案，学生的学习主体地位逐渐丧失。课堂教学就这样年复一年地循环，教师成为机械复制文化的工具，学生则变成了知识接受的容器，教师和学生都难以体验到教学的乐趣。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”课堂教学应“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，扩大课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”［２］可见，新课程改革关注课程内容与学生实际生活、科技发展的联系，重视学生的主体地位，强调学生个性差异，使学生在平等、民主、和谐的课堂氛围中能主动、探究地学习，学会搜集信息与处理信息的能力，并形成正确的价值观和世界观，为终身学习做好准备。教师要转变教学观念，经常反思教学行为，转变教师角色和改变单调的教学方式，为学生创建一种充满乐趣、智慧和生机的课堂教学氛围。
三、新型课堂教学文化的建构
随着时代的发展，人们越来越认识到课堂教学改革不能仅仅局限于观念、模式、方式和行为的变革，也就是课堂教学活动本身的变革，更为根本的是要对传统课堂教学文化进行重构，才能最终实现改革的目的。因此，我们要创建一个良好的课堂教学文化，在促进教师专业发展的同时努力构建平等、民主、自主探究的课堂文化，改变学生的学习方式，提升学生的生命价值，促进学生全面和谐的发展。
1.建立新型的师生关系
传统课堂教学中，教师按照提前备好的教案，滔滔不绝地讲解，而学生整整齐齐地坐在下面，安静地听着、记着。讲台成了教师表演的舞台，教学变成了灌输，学习变成了接受。课堂教学应该是教师和学生心灵的对话和交流，是师生心理相融的过程。巴西著名教育家保罗·弗莱雷说：“教育中没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”［３］教师和学生都是课堂教学的主体，教师要尊重和赞赏学生，在教学中要关注每一个学生的发展，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格的形成，注重学生个性的发展，尊重每一个学生个性发展的完整性、具体性、独立性，师生之间应该平等地对话与交往，建立一种和谐的新型师生关系。
2.转变教师的教学方式
教师要改变传统的讲授式的教学方法，在教学过程中，教师要尝试多种教学方法，如启发式教学法、参与式教学法、活动教学法等，并用多媒体作为辅助教学方式，使学生在掌握知识的同时，体验到学习的乐趣。建构主义认为，教育要充分尊重学生的个性，充分张扬人的个性和自我表现，课堂教学的目的在于通过教师的指导，培养学生积极主动、富有创造性地学习。
3.重视教学过程
现代教学论认为，教学是师生双边互动的活动，是文化共享的过程。在教学过程中，教师要关注学生的学习兴趣，以学生为中心，为学生创造一个宽松、民主、平等的课堂氛围，通过对话和交流，共同探讨问题，鼓励学生自主探究的学习，培养学生批判性思维的能力和创新精神。与此同时，教师的教学能力得到提高，在这个过程中，教学不再是枯燥、简单、机械的重复，课堂焕发出了巨大的活力，学生体验到了成功并获得了满足。
参考文献：
［1］李秀萍.教学文化：师生生活方式的构建及呈现［J］.天津市教科院学报，2006，（4）.
［2］刘旭东.基础教育课程改革读本［M］.兰州：兰州大学出版社，2006.
［3］保罗·弗莱雷.被压迫者教育学［M］.上海：华东师范大学教育出版社，2001.