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摘要：基于福建省职业教育教学改革研究课题《现代学徒制实践下的人才培养方案研究》（课题编号：FJJKCG14-386）的研究前提下，我们先从机电专业的教学中探索方法与途径，以期实现学徒制教学的终极目标。本文将对“现代学徒制”在机电专业教学中的教学方法的应用的探究做个简要的介绍。
关键词：职业教育 现代学徒制 机电专业教学 校企合作
中国分类号：G71
现在被广泛形象称之为的“现代学徒制”其实就是校企合作式的职业教育，是我们国家职业教育发展的主导方向。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。”目前，我校（厦门市海沧区职业中专学校）在基于福建省职业教育教学改革研究课题《现代学徒制实践下的人才培养方案研究》（课题编号：FJJKCG14-386）的研究前提下，现代学徒制教学模式也已成为主要的教学模式。
厦门市海沧区职业中专学校在机电专业中实行“现代学徒制”的教学，既是机电专业教学在产教融合的基本制度载体和有效实现形式，也将是我国职业教育的基本趋势和主导模式。它的主要教学模式是倡导学校与企业的深度合作，并且实行的是教师与师傅联合传授，是对传统的“订单式培养”模式的一种递进。机电专业教学采用这种模式教学有助于解决相关企业在招到合格机电专业技能型人才的难题，最后也将是服务区域经济产业升级、服务企业发展的行之有效的发展途径。
虽然说，“现代学徒制”蕴含着丰富的职业教育思想，也同样具有非常深刻的教育价值，但是“现代学徒制”在机电专业教学中走得通吗？虽然至今没有形成相关的特别行之有效的实践成果和制度成果，甚至还存在着较多的制约因素，特别主要的是相关政策的配套也很不完善，所以在我校实施“现代学徒制”教学的模式也同样受到了这样那样的制约。特别是一定程度上出现的“学校热，企业冷”的现状，就是我们难于展开实施的普遍困局。我想，要使“现代学徒制”教学模式服务于机电专业教学，我们首先要充分了解支撑现代学徒制的几种要素以及实施措施，主要有：
1.校企合作平台的建立，即学生、学校、企业的入学时候的合同的签订与自觉约定相结合。“现代学徒制”的主要特征是学生和学徒身份相互交替。学校在学生培养、办学模式、课程设置上应该与企业紧密结合，通过校企合作，发挥学校和企业各自的优势，实现双赢。所以，我校在教学研究方面注意了以下几点：一是招工即招生，首先通过与企业签订相关协议以求解决学生的员工身份问题。二是校企共同负责培养，共同制订培养方案，共同实施人才培养，各司其职，各负其责，各专所长，分工合作，共同完成对学生（员工）的培养。但是在这个上面，我们需要探索校企合作新模式，突破体制与机制的瓶颈，使校企合作纵深发展。
2.学习载体的重建，即课程体系和课程内容的重构和重组。我校在机电专业实施“现代学徒制”的教学模式的前提下，建成了颇具规模的校内外实训实践“基地”，专门为机电专业的学生的学习实践服务，有效地将企业任务与教学任务结合起来。教师以及企业的“师傅”在教学过程的设计中，高效地将岗位工作任務与课程内容有机地融合。并且做到与岗位对接课程，学校与企业合编课程教材，改变以往使用的教材与实习课在内容上脱节的现象。我们学校机电专业在教务处和就业处的合力配合和支持下，每年进行一次“用人单位对毕业生满意度评价”的调查，通过企业的反馈意见和厦门市机电行业的发展情况，对专业教学进行适当的调整，突出机电专业教学的针对性和适应性。开设企业特色课程，使专业教育努力满足职业岗位的实际需求。
3.教学组织和管理模式的变革，即“工”与“学”的交替。传统的教学管理体制对于我们的工学交替是非常不利的，所以改变教学管理模式就是要依据培养过程中学生发展的共性和个性，来选择教学组织管理的方式。实行校企合作，使学校与企业共同参与的教学管理模式，即包括共同制定人才培养目标、共同开发课程，共同制定教学计划，共同编写教材，共同建设实训基地，共同培养师资、共同实施教学、共同进行学生评价。以合适的管理模式来为“现代学徒制”培养技能型人才提供管理上的支撑。也就是说，以“学校课堂教育+岗位师带徒技能培训”相结合为主要方式，工学交替，半工半读，既继续发挥传统学徒制师傅带徒弟的手把手、一对一的优点，又充分发挥课堂授课的长处，进行集体授课。使企业提前介入培养人才，能让我们的学生学到真本事，而不是沦为廉价的劳动力。在学校是学生，在企业是一名学徒。
4.教学团队的建设，即实行专兼结合教学团队的协作和互补。“现代学徒制”要求机电专业的专职教师不仅要具备扎实的学科专业知识，还要熟悉专业所对应的主要职业领域的工作过程知识，具备本专业领域内较强的职业实践能力。而兼职教师是现代学徒制中“师傅”这一角色的主体，担任学校兼职教师、专业课教师指导师傅和学生技能导师3个职位，所以我们要有计划地组织这些兼职教师进行职业教育教学理念的学习和教育教学方法及综合执教能力的培训，使其具备先进的职业教育教学理念，掌握先进的教育教学方法，努力提高执教能力。
5.校内企业情境的创设，即企业文化的校园化体现。按照“校内基地生产化、 校外基地教学化”的理念，围绕学生技能的培养，经过几年的建设。虽然我们机电专业教学有相关的校外企业可以让我们的学生进行校外实习，但是不能完全服务于我们的机电专业教学的需求。所以需要创设校园内的企业文化，根据“现代学徒制”的教学模式下的要求来改变实训场所的环境以及教学策略来模拟企业。一是，实习场所名称的更改，由原来的“XX实训室”变为“XX工厂XX车间”，让学生意识到身份是企业员工，是学徒。二是，我们将实训场所的宣传标语换成“今天努力工作是为了明天有更好的工作”“今天工作不努力，明天努力找工作”等等。让学生到实训车间就有一种上班的感觉。三是，教师上课时采用工厂的管理模式，严格考勤制度，计入学生学分。四是，一个工作结束后教师要评选出“优秀员工”，并且对于每位“工人”要有工作鉴定。 6.共享型的数字化专业教学资源库的建设，本着创新性、开放性、共享性原则，依托校园网平台。在“现代学徒制”的大环境中，机电专业已建设了专业建设标准库、课程资源库、培训资源库、专业素材库四大子库，校企共建了多门校本教材课程资源；中级维修电工培训、PLC编程员培训等培训资源，有虚拟仿真软件（主要服务于机电技术应用专业、汽车检测与维修专业、数控维修与调试专业等）4套，开发素材资源上百个。全部资源已在校园网络学习平台公开，以供师生共享使用。校内机电专业的所有教师和学生都建立了个人空间以及专业教学资源库为专业教学及学生和合作企业员工自主学习提供了开放的平台，促进了优质资源的区域共享。
7.可持续发展的价值取向，即针对性与发展性相协同的学习评价。在“现代学徒制”的制度框架下，要建立以目标考核和发展性评价为核心的学习评价机制，促进学生成长、成才。而且评价考核是实习教学和技能训练的一个重要环节。我们的学生毕业必须获得毕业证书和一个技能等级证书，即要求学生必须通过普通车工、 数控车工、焊工、维修电工等四个工种中的一个工种的职业资格证书。对学生的评价更加是要要贯通校企，全面体现于现代学徒制实施过程中的各个学习和实践环节。所以学生毕业时要由企业和学校对学生进行综合评价（包括学生的思想品德、 学习成绩、 职业能力、 身体素质），优等生由企业和学校共同给予奖励，优先安排上岗及待遇从优，综合评价差或不合格者，企业可以让其待岗或降低待遇。
综上所述，“现代学徒制”的教学模式，做到了：（一）提高学生的综合职业能力实施技能型人才培养模式，切实提高了学生的专业动手能力。通过在模拟的企业环境和真实的企业环境中实施专业教育， 拓宽了学生的视野， 培养了他们良好的团队协作精神， 强化了职业道德和职业行为， 稳固了学生的专业思想， 切实提高了学生职业适应能力。与此同时， 教师的观念发生了巨大的变化。主动参加专业学习或学历进修的教师多了， 热衷于教科研工作的教师多了， 学习现代化教育教学手段的教师多了。（二）建立了校企共同参与的育人机制，“现代学徒制”不仅让学生能够就业， 而且也促进了企业对职业学校人力资源的更好开发。企业参与培养学生的教育过程， 实现了企业和学校共同制定教学计划、共同组织教学和实践活动、 共同检查教学质量的三大联合， 使我校的机电专业课程设置、 教学内容直接与现代化生产相匹配。并且随着科技的进步、 机电行业的发展、 企业对人才需求的变化及时推进了学校的教学改革， 形成了动态的、 开放的、 与社会进步同步的育人体系。
参考文献：
[1]赵志群，职业教育的“校企合作”与“现代学徒制”建设[J].职业技术教育，2013（1）：21-27
[2]陈宏图，我国高职现代学徒制人才培养模式研究[J].现代企业教育，2013（6）：17-18
[3] 王永红.创新实践教学模式 培育高端技能型人才 [J].当代教育理论与实践 ，2013，5（6）：123-125.
[4]关晶，西方现代学徒制的特征及启示[J].职业技术教育，2011（31）：77-83
[5] 刘一兵. “校企合作， 工学结合”模式下高技能应用型人才的培养[J].当代教育论坛，2011，（5）：99-100.
作者簡介：赵青，（性别）女，（出生年月）1981年10月，毕业于天津工程师范学院（现在的天津职业技术师范大学）。工作单位为：福建省厦门市海沧区职业中专学校，维修电工高级技师，主要研究方向为机电专业教育教学。
关键词：职业教育 现代学徒制 机电专业教学 校企合作
中国分类号：G71
现在被广泛形象称之为的“现代学徒制”其实就是校企合作式的职业教育，是我们国家职业教育发展的主导方向。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。”目前，我校（厦门市海沧区职业中专学校）在基于福建省职业教育教学改革研究课题《现代学徒制实践下的人才培养方案研究》（课题编号：FJJKCG14-386）的研究前提下，现代学徒制教学模式也已成为主要的教学模式。
厦门市海沧区职业中专学校在机电专业中实行“现代学徒制”的教学，既是机电专业教学在产教融合的基本制度载体和有效实现形式，也将是我国职业教育的基本趋势和主导模式。它的主要教学模式是倡导学校与企业的深度合作，并且实行的是教师与师傅联合传授，是对传统的“订单式培养”模式的一种递进。机电专业教学采用这种模式教学有助于解决相关企业在招到合格机电专业技能型人才的难题，最后也将是服务区域经济产业升级、服务企业发展的行之有效的发展途径。
虽然说，“现代学徒制”蕴含着丰富的职业教育思想，也同样具有非常深刻的教育价值，但是“现代学徒制”在机电专业教学中走得通吗？虽然至今没有形成相关的特别行之有效的实践成果和制度成果，甚至还存在着较多的制约因素，特别主要的是相关政策的配套也很不完善，所以在我校实施“现代学徒制”教学的模式也同样受到了这样那样的制约。特别是一定程度上出现的“学校热，企业冷”的现状，就是我们难于展开实施的普遍困局。我想，要使“现代学徒制”教学模式服务于机电专业教学，我们首先要充分了解支撑现代学徒制的几种要素以及实施措施，主要有：
1.校企合作平台的建立，即学生、学校、企业的入学时候的合同的签订与自觉约定相结合。“现代学徒制”的主要特征是学生和学徒身份相互交替。学校在学生培养、办学模式、课程设置上应该与企业紧密结合，通过校企合作，发挥学校和企业各自的优势，实现双赢。所以，我校在教学研究方面注意了以下几点：一是招工即招生，首先通过与企业签订相关协议以求解决学生的员工身份问题。二是校企共同负责培养，共同制订培养方案，共同实施人才培养，各司其职，各负其责，各专所长，分工合作，共同完成对学生（员工）的培养。但是在这个上面，我们需要探索校企合作新模式，突破体制与机制的瓶颈，使校企合作纵深发展。
2.学习载体的重建，即课程体系和课程内容的重构和重组。我校在机电专业实施“现代学徒制”的教学模式的前提下，建成了颇具规模的校内外实训实践“基地”，专门为机电专业的学生的学习实践服务，有效地将企业任务与教学任务结合起来。教师以及企业的“师傅”在教学过程的设计中，高效地将岗位工作任務与课程内容有机地融合。并且做到与岗位对接课程，学校与企业合编课程教材，改变以往使用的教材与实习课在内容上脱节的现象。我们学校机电专业在教务处和就业处的合力配合和支持下，每年进行一次“用人单位对毕业生满意度评价”的调查，通过企业的反馈意见和厦门市机电行业的发展情况，对专业教学进行适当的调整，突出机电专业教学的针对性和适应性。开设企业特色课程，使专业教育努力满足职业岗位的实际需求。
3.教学组织和管理模式的变革，即“工”与“学”的交替。传统的教学管理体制对于我们的工学交替是非常不利的，所以改变教学管理模式就是要依据培养过程中学生发展的共性和个性，来选择教学组织管理的方式。实行校企合作，使学校与企业共同参与的教学管理模式，即包括共同制定人才培养目标、共同开发课程，共同制定教学计划，共同编写教材，共同建设实训基地，共同培养师资、共同实施教学、共同进行学生评价。以合适的管理模式来为“现代学徒制”培养技能型人才提供管理上的支撑。也就是说，以“学校课堂教育+岗位师带徒技能培训”相结合为主要方式，工学交替，半工半读，既继续发挥传统学徒制师傅带徒弟的手把手、一对一的优点，又充分发挥课堂授课的长处，进行集体授课。使企业提前介入培养人才，能让我们的学生学到真本事，而不是沦为廉价的劳动力。在学校是学生，在企业是一名学徒。
4.教学团队的建设，即实行专兼结合教学团队的协作和互补。“现代学徒制”要求机电专业的专职教师不仅要具备扎实的学科专业知识，还要熟悉专业所对应的主要职业领域的工作过程知识，具备本专业领域内较强的职业实践能力。而兼职教师是现代学徒制中“师傅”这一角色的主体，担任学校兼职教师、专业课教师指导师傅和学生技能导师3个职位，所以我们要有计划地组织这些兼职教师进行职业教育教学理念的学习和教育教学方法及综合执教能力的培训，使其具备先进的职业教育教学理念，掌握先进的教育教学方法，努力提高执教能力。
5.校内企业情境的创设，即企业文化的校园化体现。按照“校内基地生产化、 校外基地教学化”的理念，围绕学生技能的培养，经过几年的建设。虽然我们机电专业教学有相关的校外企业可以让我们的学生进行校外实习，但是不能完全服务于我们的机电专业教学的需求。所以需要创设校园内的企业文化，根据“现代学徒制”的教学模式下的要求来改变实训场所的环境以及教学策略来模拟企业。一是，实习场所名称的更改，由原来的“XX实训室”变为“XX工厂XX车间”，让学生意识到身份是企业员工，是学徒。二是，我们将实训场所的宣传标语换成“今天努力工作是为了明天有更好的工作”“今天工作不努力，明天努力找工作”等等。让学生到实训车间就有一种上班的感觉。三是，教师上课时采用工厂的管理模式，严格考勤制度，计入学生学分。四是，一个工作结束后教师要评选出“优秀员工”，并且对于每位“工人”要有工作鉴定。 6.共享型的数字化专业教学资源库的建设，本着创新性、开放性、共享性原则，依托校园网平台。在“现代学徒制”的大环境中，机电专业已建设了专业建设标准库、课程资源库、培训资源库、专业素材库四大子库，校企共建了多门校本教材课程资源；中级维修电工培训、PLC编程员培训等培训资源，有虚拟仿真软件（主要服务于机电技术应用专业、汽车检测与维修专业、数控维修与调试专业等）4套，开发素材资源上百个。全部资源已在校园网络学习平台公开，以供师生共享使用。校内机电专业的所有教师和学生都建立了个人空间以及专业教学资源库为专业教学及学生和合作企业员工自主学习提供了开放的平台，促进了优质资源的区域共享。
7.可持续发展的价值取向，即针对性与发展性相协同的学习评价。在“现代学徒制”的制度框架下，要建立以目标考核和发展性评价为核心的学习评价机制，促进学生成长、成才。而且评价考核是实习教学和技能训练的一个重要环节。我们的学生毕业必须获得毕业证书和一个技能等级证书，即要求学生必须通过普通车工、 数控车工、焊工、维修电工等四个工种中的一个工种的职业资格证书。对学生的评价更加是要要贯通校企，全面体现于现代学徒制实施过程中的各个学习和实践环节。所以学生毕业时要由企业和学校对学生进行综合评价（包括学生的思想品德、 学习成绩、 职业能力、 身体素质），优等生由企业和学校共同给予奖励，优先安排上岗及待遇从优，综合评价差或不合格者，企业可以让其待岗或降低待遇。
综上所述，“现代学徒制”的教学模式，做到了：（一）提高学生的综合职业能力实施技能型人才培养模式，切实提高了学生的专业动手能力。通过在模拟的企业环境和真实的企业环境中实施专业教育， 拓宽了学生的视野， 培养了他们良好的团队协作精神， 强化了职业道德和职业行为， 稳固了学生的专业思想， 切实提高了学生职业适应能力。与此同时， 教师的观念发生了巨大的变化。主动参加专业学习或学历进修的教师多了， 热衷于教科研工作的教师多了， 学习现代化教育教学手段的教师多了。（二）建立了校企共同参与的育人机制，“现代学徒制”不仅让学生能够就业， 而且也促进了企业对职业学校人力资源的更好开发。企业参与培养学生的教育过程， 实现了企业和学校共同制定教学计划、共同组织教学和实践活动、 共同检查教学质量的三大联合， 使我校的机电专业课程设置、 教学内容直接与现代化生产相匹配。并且随着科技的进步、 机电行业的发展、 企业对人才需求的变化及时推进了学校的教学改革， 形成了动态的、 开放的、 与社会进步同步的育人体系。
参考文献：
[1]赵志群，职业教育的“校企合作”与“现代学徒制”建设[J].职业技术教育，2013（1）：21-27
[2]陈宏图，我国高职现代学徒制人才培养模式研究[J].现代企业教育，2013（6）：17-18
[3] 王永红.创新实践教学模式 培育高端技能型人才 [J].当代教育理论与实践 ，2013，5（6）：123-125.
[4]关晶，西方现代学徒制的特征及启示[J].职业技术教育，2011（31）：77-83
[5] 刘一兵. “校企合作， 工学结合”模式下高技能应用型人才的培养[J].当代教育论坛，2011，（5）：99-100.
作者簡介：赵青，（性别）女，（出生年月）1981年10月，毕业于天津工程师范学院（现在的天津职业技术师范大学）。工作单位为：福建省厦门市海沧区职业中专学校，维修电工高级技师，主要研究方向为机电专业教育教学。