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摘 要：目前，以学生为本已经成为最普遍的教育理念，目的是让学生全面内化学科知识，在开发学生智力潜能的同时使其归纳出有效学习经验，稳步提升学生的自主学习能力。因此，高中生物教师也要切实改善以“教师讲、学生听”为基本形式的教学方法，重新思考如何才能突出学生的能动学习行为，让学生切实实现有效学习。本文将从组织先学后教，培养主体学习意识;完善探究实验，丰富能动学习机会;坚持平等沟通，灵活确定学情起点三个角度来分析高中生物教师应该如何突出学生的主体学习行为。
关键词：高中生物;主体学习行为;突出方法
相对来说，高中生物教学长期存在忽视学生主体学习行为的不良问题，原因是生物课时数量有限，但是学科知识数量众多，教师必须要利用有限的课堂活动保证学生全面掌握生物知识，且学生所承受的学业压力十分繁重，难以将所有的精力都放在生物学科学习过程之中，必须要平衡各学科的学习任务，所以也比较依赖课堂学习活动，一直将课堂学习看成是获取生物知识的基本方式。那么，为了进一步提高课堂教学效率，减轻师生双方的教学负担，高中生物教师便要切实突出学生的主体学习行为，让学生切实把握生物学习的主动权，促使学生全面展开生物探究。
一、组织先学后教，培养主体学习意识
先学后教教学活动是突出学生主体学习行为的基本形式，从定义来讲，需要一线教师全面解放学生，让学生自主探究生物知识，然后再在恰当的时机下辅导学生，帮助学生解惑。由此，则可切实优化教学互动结构，可有效培养学生的主体学习意识。因此，高中生物教师要组织丰富的先学后教教学活动，切实解放学生、尊重学生、突出学生，使其产生主体学习意识。
就如在“DNA的复制”一课教学中，笔者就要求本班学生在课前自主学习生物知识，使其全面分析DNA复制的过程、作用等基本知识，希望学生能够利用自己所学过的基因知识来分析本课重点内容。为了保证本班学生都能自觉参与到生物探究过程之中，笔者还专门设计了前置性作业，主要是针对DNA复制的发生过程、生物意义等理论知识所设计的填空题与选择题，目的是让学生自主实施预习计划，且要待预习活动结束之后全面检测预习成效，归纳学习困惑，以便在生物课上重点听讲。之后，笔者便在课堂上引导学生分享了预习所得，针对本班学生所存在的共性困惑组织了生物探究活动，切实突出了学生的主体学习行为，也让学生真正实现了学习进步。
二、完善探究实验，丰富能动学习机会
实验是生物学科中的重要活动，可以提供丰富的生物现象，也更易于促使学生全面分析生物知识，形成良好的实验操作能力，而探究实验则需由学生自主设计、实施生物实验计划，使其通过真实的实验现象来总结实验结论，做到实事求是、科学分析，同样也是优化学生主体学习意识的重要活动。因此，高中生物教师要组织丰富的探究式生物实验教学活动，丰富学生的动手经验，稳步提升学生的科学探究能力。
就如在“细胞的多样性和统一性”一课教学中，笔者就将本班学生平均分为两个大组，一组是植物细胞观察组、一组是动物细胞观察组。两组都要学习制作生物切片的方式方法，选择多个实验样本，然后统一复习显微镜这一设备的结构特点与使用原理，接着便要独立完成细胞观察实验活动，归纳出植物细胞、动物细胞的共性、不同之处，由此总结出细胞特征，证明“细胞存在多向性与统一性特点”这一生物结论。如此，高中生则可通过实验活动自主建构学科知识，且能很好地优化自身学习意识，积累有效的生物探究经验。
三、坚持平等沟通，灵活确定学情起点
在高中生物教学过程中突出学生的主体学习行为必须要设计符合学生认知水平的生物探究任务、学科教学计划，让学生能够全面实现学习成长。因此，高中生物教师要坚持与学生平等沟通、和谐交往，引导学生反馈学习成效，据此确定学情起点，由此设计出以学生为中心的课堂教学计划，循序渐进地提升学生的生物探究能力。
就如在“人类遗传病”一课教学中，笔者就主动与本班学生平等沟通，认真了解了本班学生对于人类遗传病的具体认识，发现多数学生对遗传病的认识比较肤浅、理论化，并不了解哪些疾病存在遗传特征，更不知道是否有科学方法来减少疾病遗传概率。对此，笔者就针对人类遗传病问题整理了医学案例，让学生从具象角度去分析人类遗传病，进而再引导学生从基因角度去分析规避疾病遗传可能性的有效方法，及时渗透生命健康教育，以便切实优化学生的生物认知。
总而言之，在高中生物教学过程中全面突出学生的主体学习意识十分重要，可以很好地优化学生的自主发展，促使学生实现全面進步。因此，高中生物教师要综合把握学生的生物认知特点、智力发展规律，由此重设教学策略，切实突出学生的主体学习行为，由此构建有效课堂。
参考文献
[1]曹晓荣，郭艳燕，王华峰，高瑞如.基于学生主体理念的高中生物课堂教学改革的分析与建议[J].科教文汇（中旬刊），2017（08）：99-100+103.
[2]张金玲.高中生物学教学中培养学生主体性的实践研究[D].西北师范大学，2017.
关键词：高中生物;主体学习行为;突出方法
相对来说，高中生物教学长期存在忽视学生主体学习行为的不良问题，原因是生物课时数量有限，但是学科知识数量众多，教师必须要利用有限的课堂活动保证学生全面掌握生物知识，且学生所承受的学业压力十分繁重，难以将所有的精力都放在生物学科学习过程之中，必须要平衡各学科的学习任务，所以也比较依赖课堂学习活动，一直将课堂学习看成是获取生物知识的基本方式。那么，为了进一步提高课堂教学效率，减轻师生双方的教学负担，高中生物教师便要切实突出学生的主体学习行为，让学生切实把握生物学习的主动权，促使学生全面展开生物探究。
一、组织先学后教，培养主体学习意识
先学后教教学活动是突出学生主体学习行为的基本形式，从定义来讲，需要一线教师全面解放学生，让学生自主探究生物知识，然后再在恰当的时机下辅导学生，帮助学生解惑。由此，则可切实优化教学互动结构，可有效培养学生的主体学习意识。因此，高中生物教师要组织丰富的先学后教教学活动，切实解放学生、尊重学生、突出学生，使其产生主体学习意识。
就如在“DNA的复制”一课教学中，笔者就要求本班学生在课前自主学习生物知识，使其全面分析DNA复制的过程、作用等基本知识，希望学生能够利用自己所学过的基因知识来分析本课重点内容。为了保证本班学生都能自觉参与到生物探究过程之中，笔者还专门设计了前置性作业，主要是针对DNA复制的发生过程、生物意义等理论知识所设计的填空题与选择题，目的是让学生自主实施预习计划，且要待预习活动结束之后全面检测预习成效，归纳学习困惑，以便在生物课上重点听讲。之后，笔者便在课堂上引导学生分享了预习所得，针对本班学生所存在的共性困惑组织了生物探究活动，切实突出了学生的主体学习行为，也让学生真正实现了学习进步。
二、完善探究实验，丰富能动学习机会
实验是生物学科中的重要活动，可以提供丰富的生物现象，也更易于促使学生全面分析生物知识，形成良好的实验操作能力，而探究实验则需由学生自主设计、实施生物实验计划，使其通过真实的实验现象来总结实验结论，做到实事求是、科学分析，同样也是优化学生主体学习意识的重要活动。因此，高中生物教师要组织丰富的探究式生物实验教学活动，丰富学生的动手经验，稳步提升学生的科学探究能力。
就如在“细胞的多样性和统一性”一课教学中，笔者就将本班学生平均分为两个大组，一组是植物细胞观察组、一组是动物细胞观察组。两组都要学习制作生物切片的方式方法，选择多个实验样本，然后统一复习显微镜这一设备的结构特点与使用原理，接着便要独立完成细胞观察实验活动，归纳出植物细胞、动物细胞的共性、不同之处，由此总结出细胞特征，证明“细胞存在多向性与统一性特点”这一生物结论。如此，高中生则可通过实验活动自主建构学科知识，且能很好地优化自身学习意识，积累有效的生物探究经验。
三、坚持平等沟通，灵活确定学情起点
在高中生物教学过程中突出学生的主体学习行为必须要设计符合学生认知水平的生物探究任务、学科教学计划，让学生能够全面实现学习成长。因此，高中生物教师要坚持与学生平等沟通、和谐交往，引导学生反馈学习成效，据此确定学情起点，由此设计出以学生为中心的课堂教学计划，循序渐进地提升学生的生物探究能力。
就如在“人类遗传病”一课教学中，笔者就主动与本班学生平等沟通，认真了解了本班学生对于人类遗传病的具体认识，发现多数学生对遗传病的认识比较肤浅、理论化，并不了解哪些疾病存在遗传特征，更不知道是否有科学方法来减少疾病遗传概率。对此，笔者就针对人类遗传病问题整理了医学案例，让学生从具象角度去分析人类遗传病，进而再引导学生从基因角度去分析规避疾病遗传可能性的有效方法，及时渗透生命健康教育，以便切实优化学生的生物认知。
总而言之，在高中生物教学过程中全面突出学生的主体学习意识十分重要，可以很好地优化学生的自主发展，促使学生实现全面進步。因此，高中生物教师要综合把握学生的生物认知特点、智力发展规律，由此重设教学策略，切实突出学生的主体学习行为，由此构建有效课堂。
参考文献
[1]曹晓荣，郭艳燕，王华峰，高瑞如.基于学生主体理念的高中生物课堂教学改革的分析与建议[J].科教文汇（中旬刊），2017（08）：99-100+103.
[2]张金玲.高中生物学教学中培养学生主体性的实践研究[D].西北师范大学，2017.