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统编本教材在古诗词选编方面除了课标推荐的古诗词以外，又增加了一些，相较于以往版本的语文教材来说，古诗词的篇目是最多的，这充分体现了编者对传统文化的重视。那么，统编本教材中的古诗词该怎么教？怎样才能真正把编者的意图落到实处呢？
一、统编本教材中古诗词的编排特点
打开统编本教材，仔细研读教材中的古诗词就会发现，古诗词在编排上主要具有以下特点。
1.选文具有经典性
统编本教材中的古诗词无论是在题材的选择上，还是在作家作品的选择上，是以经典的诗词为主。教材中的古诗词主要来源于经、史、子、集中的经典之作，涵盖了咏物、咏史、言志、边塞、田园、山水、送别、思乡等类别，而且选入的多数是名家的一些经典作品。这些作品是经典中的经典，阅读这些经典作品有助于弘扬我国传统文化，提升学生的审美品位，丰厚学生的语文素养。
2.凸显了人文价值
优秀的传统文化是一个国家传承与发展的根本，也是一个国家民族精神的命脉所在。统编本教材中的古诗词特别注重向学生进行健康积极的价值观的传递与渗透。比如，有的作品饱含着浓浓的家国情怀，有的作品主要表现了作者对优秀人物的高洁品质的赞赏与追求，有些作品能够培养人们的高尚情操和个人修养，有些作品流露出对我国山水的喜爱与赞美，有些作品蕴含着一定的道理，等等。阅读这些古诗词，可以使学生在无形中受到高尚品格的熏陶与渗透，对培养学生的健全人格具有重要作用。
3.逻辑与序列明显
统编本教材中的古诗词在编排上注重循序渐进，这主要表现为依据年段特点篇目的增多以及篇幅的增长。在体裁方面，基于小学生认知事物的特点，主要以五言绝句、七言绝句为主，随着学生们年级的升高，第二学段出现了词，第三学段出现了稍长的律诗、乐府诗等。随着古诗词数量的增加，篇幅的增长，体裁的丰富，学生们学习古诗词的难度也逐步提升了。教师要把握古诗词的编排特点，逐步培养学生阅读古诗词的语感，为学生今后的古诗词学习奠定基础。
二、统编本教材中古诗词教学实施建议
1.紧扣年段教学目标
在古诗词教学中，不同年段的古诗词教学目标是有区别的，教师要围绕学生的年段特点，进行有针对性的设计，不拔高，不降低，以提升学生的古诗词学习效果。
统编本教材中低年级课本中选编的古诗内容比较简单，对学生来说，只要能够正确流利地把古诗词大致读下来，基本上就能够理解其意思，教师只需要在学生理解困难的地方进行有针对性的讲解即可。在低年级古诗教学中，除了识字、写字的教学目标之外，学生应熟读古诗，背诵古诗，大致了解古诗意思，能够想象出古诗描写的画面。到了中年级之后，教材中的古诗词依据学生理解的难易程度，适当编排了注释，这就要求学生能够借助注释，自己读懂古诗的意思，想象出古诗描写的画面，对学生体会诗词所描写情感方面的要求不高。如《赠刘景文》（三年级上册）这首诗对学生的要求就是能够明白古诗描写的季节是什么时候，什么样的景色以及大致内容是什么，就达到要求了，至于诗人为什么要写这首诗送给朋友，其中经历了怎样的复杂经历和情感则不作要求。到了高年级之后，难度则有所提升，要学生在借助注释理解古诗词意思的基础上，逐步体会其中表达的思想感情。如五年级上册的《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》这三首古诗，教材中就要求学生结合注释和相关资料，体会诗人表达了怎样的情感。把握了这些以后，教师的教学目标才能更明确，真正做到有的放矢，提升古诗词教学质量。
2.合理运用语文要素
古诗词是一种特殊的体裁，对于古诗词的教学不能与普通的阅读教学等同。在教学中，也有一些古诗词的教学目标恰好与本单位的语文要素等同，教师就要注重语文要素在古诗词教学中的落实。
如三年级下册第一单元的语文要素是“一边读一边想象画面”。因此，在本单元古诗《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》的教学中，教师就要注重“一边读一边想象画面”这个语文要素在课堂中的落实。如果一些单元中的语文要素与古诗词的关系不大，教师只需要围绕课后练习要求引领学生对古诗词内容和所要表达的情感有一定的体会即可，无须生拉硬扯，牵强附会。
3.读准字音，以诵读背诵为主
俗话说：“书读百遍，其义自见。”由此可以看出反复读的重要作用。在古诗词教学中，鼓励学生反复诵读对学生理解古诗词的意思是具有重要作用的，它可以促进学生对古诗词语感的把握。在古诗词朗读过程中，无须让学生运用夸张的语气，也无须过分强调停顿，只要学生能够做到自然停顿、读准字音即可。特别需要指出的是在朗读古诗词的时候，让学生按照现代普通话读音朗读即可，不需要把某些字读得“押韵”。
如在教学《山行》（三年级上册）这首诗的时候，“远上寒山石径斜”一句中的“斜”为何读xié而不读xiá呢？这是因为在创作这首古诗词的时候，“斜、家、花”这三个字是押韵的，但是随着时代的推移、语音的演变，“斜”字的读音逐渐和“家、花”二字不押韵了，后人试图让它押韵，就把它读作xiá，用术语来说这种做法叫作“叶韵”。但其实“叶韵”的方法是由于后人无视语音演变的实际规律而擅自创造的一些看似和谐的读音，这种做法是不正确的。因此作为一名现代人，按照现代普通话的标准读音把字读准即可，不需要特别的改动。像这样的读法还有许多，如《回乡偶书》这首诗中“鬓毛衰”的“衰”字，《敕勒川》这首词中“天似穹庐，笼盖四野”中的“野”字等，由于这些生字读音的变化是由于语音演变导致的，因此教师就无须在古代怎么读上纠结过多，只要让学生把字音读准确就行了，这也是统编本教材中古诗词教学特别需要学生做到的。
4.注重学生独特的感受
在学生阅读古诗词的时候，不同的学生会有着自己独特的理解与感悟，如果教师过多引入视频资料，会影响学生的想象，使学生对古诗词的学习缺少一种个性的色彩。
如《六月二十七日望湖楼醉书》（六年级上册）这首诗主要以凝练、精巧的语言描绘了夏日骤雨的景象，尤其是描写了由阴到晴再到雨的变化，是对现实中下雨情境的文學化的再创造。在学生诵读古诗的时候，教师要鼓励他们边读边想象，想象当时的情境，感受作者精巧的表达。这个学习的过程是学生个性化体悟的过程，也是对文学作品进行再创造的过程，只有这样，才能帮助学生获得独特的阅读体验，达到提升学生审美素养的目的。
5.注重学生学习兴趣的激发
对小学阶段的学生来说，编者对古诗词要求的初衷是让学生能够在反复诵读中感受古诗词所流露的韵律之美，培养学生的语感，激发学生爱读古诗词的兴趣，提升学生的个人素养。因此，对小学生来说，对古诗词的意思大致理解即可，不需要逐字逐句翻译。
如在教学《塞下曲》（四年级下册）这首诗的时候，在读“欲将轻骑逐”这句诗的时候，在“将”字的读音上，根据五言格律应该读阴平，但在意思的理解上则有多种说法，有学生认为可以释义为“携带”等，也可以把“欲将”视为同义复词，释义为“想要”等都可以说通，但不管为哪种释义，都不影响学生诵读。因此，在学生诵读这首诗的时候，教师无须在这个字的具体意思上过多纠结，只要学生能够大致疏通诗意即可，这也是古诗词教学中教师需要把握的度。
在教学统编本教材古诗词时，教师要把教学的重点放在感受经典作品中的语言美、韵律美、意境美、情感美等方面，鼓励学生从古诗词作品中吸取宝贵的精神食粮，以提升学生的审美品位和文化素养。
（作者单位：江苏南京市六合区瓜埠小学）
责任编辑 张 艳
一、统编本教材中古诗词的编排特点
打开统编本教材，仔细研读教材中的古诗词就会发现，古诗词在编排上主要具有以下特点。
1.选文具有经典性
统编本教材中的古诗词无论是在题材的选择上，还是在作家作品的选择上，是以经典的诗词为主。教材中的古诗词主要来源于经、史、子、集中的经典之作，涵盖了咏物、咏史、言志、边塞、田园、山水、送别、思乡等类别，而且选入的多数是名家的一些经典作品。这些作品是经典中的经典，阅读这些经典作品有助于弘扬我国传统文化，提升学生的审美品位，丰厚学生的语文素养。
2.凸显了人文价值
优秀的传统文化是一个国家传承与发展的根本，也是一个国家民族精神的命脉所在。统编本教材中的古诗词特别注重向学生进行健康积极的价值观的传递与渗透。比如，有的作品饱含着浓浓的家国情怀，有的作品主要表现了作者对优秀人物的高洁品质的赞赏与追求，有些作品能够培养人们的高尚情操和个人修养，有些作品流露出对我国山水的喜爱与赞美，有些作品蕴含着一定的道理，等等。阅读这些古诗词，可以使学生在无形中受到高尚品格的熏陶与渗透，对培养学生的健全人格具有重要作用。
3.逻辑与序列明显
统编本教材中的古诗词在编排上注重循序渐进，这主要表现为依据年段特点篇目的增多以及篇幅的增长。在体裁方面，基于小学生认知事物的特点，主要以五言绝句、七言绝句为主，随着学生们年级的升高，第二学段出现了词，第三学段出现了稍长的律诗、乐府诗等。随着古诗词数量的增加，篇幅的增长，体裁的丰富，学生们学习古诗词的难度也逐步提升了。教师要把握古诗词的编排特点，逐步培养学生阅读古诗词的语感，为学生今后的古诗词学习奠定基础。
二、统编本教材中古诗词教学实施建议
1.紧扣年段教学目标
在古诗词教学中，不同年段的古诗词教学目标是有区别的，教师要围绕学生的年段特点，进行有针对性的设计，不拔高，不降低，以提升学生的古诗词学习效果。
统编本教材中低年级课本中选编的古诗内容比较简单，对学生来说，只要能够正确流利地把古诗词大致读下来，基本上就能够理解其意思，教师只需要在学生理解困难的地方进行有针对性的讲解即可。在低年级古诗教学中，除了识字、写字的教学目标之外，学生应熟读古诗，背诵古诗，大致了解古诗意思，能够想象出古诗描写的画面。到了中年级之后，教材中的古诗词依据学生理解的难易程度，适当编排了注释，这就要求学生能够借助注释，自己读懂古诗的意思，想象出古诗描写的画面，对学生体会诗词所描写情感方面的要求不高。如《赠刘景文》（三年级上册）这首诗对学生的要求就是能够明白古诗描写的季节是什么时候，什么样的景色以及大致内容是什么，就达到要求了，至于诗人为什么要写这首诗送给朋友，其中经历了怎样的复杂经历和情感则不作要求。到了高年级之后，难度则有所提升，要学生在借助注释理解古诗词意思的基础上，逐步体会其中表达的思想感情。如五年级上册的《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》这三首古诗，教材中就要求学生结合注释和相关资料，体会诗人表达了怎样的情感。把握了这些以后，教师的教学目标才能更明确，真正做到有的放矢，提升古诗词教学质量。
2.合理运用语文要素
古诗词是一种特殊的体裁，对于古诗词的教学不能与普通的阅读教学等同。在教学中，也有一些古诗词的教学目标恰好与本单位的语文要素等同，教师就要注重语文要素在古诗词教学中的落实。
如三年级下册第一单元的语文要素是“一边读一边想象画面”。因此，在本单元古诗《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》的教学中，教师就要注重“一边读一边想象画面”这个语文要素在课堂中的落实。如果一些单元中的语文要素与古诗词的关系不大，教师只需要围绕课后练习要求引领学生对古诗词内容和所要表达的情感有一定的体会即可，无须生拉硬扯，牵强附会。
3.读准字音，以诵读背诵为主
俗话说：“书读百遍，其义自见。”由此可以看出反复读的重要作用。在古诗词教学中，鼓励学生反复诵读对学生理解古诗词的意思是具有重要作用的，它可以促进学生对古诗词语感的把握。在古诗词朗读过程中，无须让学生运用夸张的语气，也无须过分强调停顿，只要学生能够做到自然停顿、读准字音即可。特别需要指出的是在朗读古诗词的时候，让学生按照现代普通话读音朗读即可，不需要把某些字读得“押韵”。
如在教学《山行》（三年级上册）这首诗的时候，“远上寒山石径斜”一句中的“斜”为何读xié而不读xiá呢？这是因为在创作这首古诗词的时候，“斜、家、花”这三个字是押韵的，但是随着时代的推移、语音的演变，“斜”字的读音逐渐和“家、花”二字不押韵了，后人试图让它押韵，就把它读作xiá，用术语来说这种做法叫作“叶韵”。但其实“叶韵”的方法是由于后人无视语音演变的实际规律而擅自创造的一些看似和谐的读音，这种做法是不正确的。因此作为一名现代人，按照现代普通话的标准读音把字读准即可，不需要特别的改动。像这样的读法还有许多，如《回乡偶书》这首诗中“鬓毛衰”的“衰”字，《敕勒川》这首词中“天似穹庐，笼盖四野”中的“野”字等，由于这些生字读音的变化是由于语音演变导致的，因此教师就无须在古代怎么读上纠结过多，只要让学生把字音读准确就行了，这也是统编本教材中古诗词教学特别需要学生做到的。
4.注重学生独特的感受
在学生阅读古诗词的时候，不同的学生会有着自己独特的理解与感悟，如果教师过多引入视频资料，会影响学生的想象，使学生对古诗词的学习缺少一种个性的色彩。
如《六月二十七日望湖楼醉书》（六年级上册）这首诗主要以凝练、精巧的语言描绘了夏日骤雨的景象，尤其是描写了由阴到晴再到雨的变化，是对现实中下雨情境的文學化的再创造。在学生诵读古诗的时候，教师要鼓励他们边读边想象，想象当时的情境，感受作者精巧的表达。这个学习的过程是学生个性化体悟的过程，也是对文学作品进行再创造的过程，只有这样，才能帮助学生获得独特的阅读体验，达到提升学生审美素养的目的。
5.注重学生学习兴趣的激发
对小学阶段的学生来说，编者对古诗词要求的初衷是让学生能够在反复诵读中感受古诗词所流露的韵律之美，培养学生的语感，激发学生爱读古诗词的兴趣，提升学生的个人素养。因此，对小学生来说，对古诗词的意思大致理解即可，不需要逐字逐句翻译。
如在教学《塞下曲》（四年级下册）这首诗的时候，在读“欲将轻骑逐”这句诗的时候，在“将”字的读音上，根据五言格律应该读阴平，但在意思的理解上则有多种说法，有学生认为可以释义为“携带”等，也可以把“欲将”视为同义复词，释义为“想要”等都可以说通，但不管为哪种释义，都不影响学生诵读。因此，在学生诵读这首诗的时候，教师无须在这个字的具体意思上过多纠结，只要学生能够大致疏通诗意即可，这也是古诗词教学中教师需要把握的度。
在教学统编本教材古诗词时，教师要把教学的重点放在感受经典作品中的语言美、韵律美、意境美、情感美等方面，鼓励学生从古诗词作品中吸取宝贵的精神食粮，以提升学生的审美品位和文化素养。
（作者单位：江苏南京市六合区瓜埠小学）
责任编辑 张 艳