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摘 要：学生自学能力是学好语文的重要有机组成部分，教师要讲明自学的重要性，诱发学生自学的动机意识，让自学能力贯穿学生的整个语文学习生活当中去，为终身学习打下良好的基础。
关键词：话文自学能力；明确目的；诱发动机；终身受益
众所周知，自学能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成的。联合国教科文组织保罗·郎格郎说：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”，无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我国当前教学改革的一项重要课题。“未来的文盲，不再是不认识字的人，而是没有学去怎样学习的人。”这句话道出了培养学生自学能力的重要性。作为语文老师在授业解惑的同时，如果能够教会学生自学方法，使学生具有较强的自学能力，不但能学好语文，而且终身受益，那么语文自学能力应如何培养呢？
一、做好宣传，明确自学的重要性
布卢姆认为：“如果学生在教学开始就知道教师期望他完成什么，那么他们便能更好地组织学习。”为此，笔者通过开设讲座向学生介绍“指导自主学习”，的理论、意义和做法及能够取得的成绩，树立信心，提出教师的要求，让学生知道自学的重要性。任何习惯都不是与生俱来的，而是后天通过长期训练形成的。自学习惯更是如此。从入学的第一天起，就要注重培养学生的自学习惯，帮助他们克服各种依赖思想，启发、引导他们自觉读书，自觉预习，自己发现问题、分析和解决问题，使他们形成稳固的自学习惯和行为。
二、激发兴趣，诱发自学动机
“兴趣是最好的老师。”浓厚的兴趣能使人的感官和大脑处于最活跃的状态，有效地诱发学习动机。通过对科学家自学成才典型实例介绍，树立学生自学信心。信心是人们从事实践活动的精神支柱，是人们自觉行动的激励力量。研究表明榜样的力量是巨大的。为此，给学生介绍了曾被人称为“低能儿”的爱迪生，他通过刻苦自学，终于成为发明大师；著名数学家陈景润，出身贫寒，缺乏良好的学习环境，却凭着超人的意志去研究数学，成为数学家。这些典型实例，使学生受到启发，极大地激发了学生的自学信心。
三、在预习中培养自学能力，课前预习是学生学好新课文，高效率地取得语文成绩的基础
课前预习做得好，上课时，字生可以集中精力理解重点、难点和关键点，这样学生学得轻松。那么课前预习注意哪些问题？怎样进行？
首先，在自学前要注意调查了解学生的心理状况，多鼓励学生，给学生以自信。在自学时，注意沟通师生之间的感情，多关心学生，多了解学生生活、学习中的困难，和学生交朋友，帮助学生克服自学中的心理障碍和情感障碍。
其次，指导学生阅读方法。阅读是自学的关键，指导学生粗、细、精的阅读课文。粗读即泛读，理解课文大意；细读要学生逐句、逐层、逐段地阅读，把握所学内容的内涵、外延及与有关知识的应用和联系；精读，要仔细思考课文的写作特点、方法及作者写作意图和作用，记下疑点、难点和关键点。
最后，为了激发学生自学的兴趣，提高预习的效果，要精心设计预习提纲，编拟一系列源于教材但又高于教材，新颖而有兴趣的问题，营造一种问题情景，让学生带着问题阅读课文。如在学习《济南的冬天》一课时，设计的预习提纲如下：①课前让学生借助网络或图书，查阅一些有关济南的冬天的相关资料。②查阅有关老舍的资料，初步了解作者老舍及其代表作。③借助字典或词典查阅不理解的字或词。
四、在课堂上培养自学能力
课堂是教学的主阵地，为了让学生在课堂上培养自学能力，教师必须更新教学观念，精心组织教学过程，改变过去的填鸭式、满堂灌的教学模式，多启发、引导、激励学生积极参与教学过程。在教学设计上，教师根据学生实际情况，拟出提纲。首先，让学生自学。然后，分组讨论，学生间相互讨论、探讨，启迪争论，培养学生的思维和创新能力。最后让学生提出问题，鼓励学生大胆质疑。当学生迫切需要帮助时，教师对症下药，因势利导，矫正偏差，疏通思维障碍，归纳层意、段意及其课文的中心思想，明确思维方法，形成认识结构。
在课堂上，教师尽量不用指令式、问答式语言，而要改用对学生信任，充满情感的谈话式语言。“‘或者用没关系’，‘大胆讲’，‘谁有不同的看法，谁还有补充’，你的见解独到”等来保护学生自尊心及激励性的课堂教学语言。尽可能为学生创设民主、平等、自由、和谐，积极向上的教学环境，让学生在愉快、宽松、自由的气氛中积极思考，提高学生的思维能力，这是培养学生自学能力的核心。
五、在方法上培养自学能力
学习方法，是达到学习目标的途径和手段。运用科学合理的学习方法，能收到事倍功半的效果。事实证明，学习能力低下、学习方法不当是导致终身学习失败或质量不高的重要原因。为此，学生必须具有良好的学习方法及掌握合理的学习策略。在语文教学中，要引导和教会学生掌握初步的自学方法。重视学法，实现大量阅读、有效迁移，老师一定要教给学生科学的读书方法和明确的学习步骤。在语文阅读教学中，笔者精心设计了“一读二划三想四讨论”的四步自读法。读，要读正确，读流利，从有声朗读逐步过渡到默读；划，学生边读边划，标明自然段，划出生字词语，标出疑难词句；想，围绕课题和课后思考题，借助工具书，联系上下文，引导学生独立思考，积极探索；讨论，分小组开展讨论，交流自己的读书心得，并对课文进行评价和质疑。四步自读法充分体现了三个结合：语言训练与思维训练相结合；动口、动手与动脑相结合；独立（个人）学习与合作（小组）学习相结合，保证让每个学生读有其序，思有其法。课堂上鼓励学生积极大量进行阅读实践，变老师讲为学生学，他们充分自读，充分思考，充分讨论，充分交流，再引导学生归纳总结，在培养语言能力的同时，也进行了审美和思想教育。与此同时，发动学生建立班级图书角，充分利用学校图书馆，每天开设阅读课，还利用课余时间大量阅读，进行自学能力的迁移训练。让全班所有的学生熟练掌握了“一读二划三想四讨论”的四步自读法，他们学会了默读，学会了思考，学会了交流和讨论，学会了圈点勾画，学会做读书笔记……
六、在系统小结中培养自学能力
在语文教学中，每学完一课或一单元时，要引导学生进行系统小绪。这样不仅使学生全面、深刻、牢固地掌握语文知识，形成知识结构，而且还能提高写作能力，发展学生的智力。因为只有那些网络化、结构化、程序化的知识，才能转化为学生的能力。学生对知识进行结构化，整理过程，本身就是很好的能力训练过程。更重要的是：学生通过对知识的整理，还能激发学生对自己的学习活动进行反思及时调整学习策略，自觉地把握好思维方向，促进学生能力向更深一层次发展。
关键词：话文自学能力；明确目的；诱发动机；终身受益
众所周知，自学能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成的。联合国教科文组织保罗·郎格郎说：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”，无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我国当前教学改革的一项重要课题。“未来的文盲，不再是不认识字的人，而是没有学去怎样学习的人。”这句话道出了培养学生自学能力的重要性。作为语文老师在授业解惑的同时，如果能够教会学生自学方法，使学生具有较强的自学能力，不但能学好语文，而且终身受益，那么语文自学能力应如何培养呢？
一、做好宣传，明确自学的重要性
布卢姆认为：“如果学生在教学开始就知道教师期望他完成什么，那么他们便能更好地组织学习。”为此，笔者通过开设讲座向学生介绍“指导自主学习”，的理论、意义和做法及能够取得的成绩，树立信心，提出教师的要求，让学生知道自学的重要性。任何习惯都不是与生俱来的，而是后天通过长期训练形成的。自学习惯更是如此。从入学的第一天起，就要注重培养学生的自学习惯，帮助他们克服各种依赖思想，启发、引导他们自觉读书，自觉预习，自己发现问题、分析和解决问题，使他们形成稳固的自学习惯和行为。
二、激发兴趣，诱发自学动机
“兴趣是最好的老师。”浓厚的兴趣能使人的感官和大脑处于最活跃的状态，有效地诱发学习动机。通过对科学家自学成才典型实例介绍，树立学生自学信心。信心是人们从事实践活动的精神支柱，是人们自觉行动的激励力量。研究表明榜样的力量是巨大的。为此，给学生介绍了曾被人称为“低能儿”的爱迪生，他通过刻苦自学，终于成为发明大师；著名数学家陈景润，出身贫寒，缺乏良好的学习环境，却凭着超人的意志去研究数学，成为数学家。这些典型实例，使学生受到启发，极大地激发了学生的自学信心。
三、在预习中培养自学能力，课前预习是学生学好新课文，高效率地取得语文成绩的基础
课前预习做得好，上课时，字生可以集中精力理解重点、难点和关键点，这样学生学得轻松。那么课前预习注意哪些问题？怎样进行？
首先，在自学前要注意调查了解学生的心理状况，多鼓励学生，给学生以自信。在自学时，注意沟通师生之间的感情，多关心学生，多了解学生生活、学习中的困难，和学生交朋友，帮助学生克服自学中的心理障碍和情感障碍。
其次，指导学生阅读方法。阅读是自学的关键，指导学生粗、细、精的阅读课文。粗读即泛读，理解课文大意；细读要学生逐句、逐层、逐段地阅读，把握所学内容的内涵、外延及与有关知识的应用和联系；精读，要仔细思考课文的写作特点、方法及作者写作意图和作用，记下疑点、难点和关键点。
最后，为了激发学生自学的兴趣，提高预习的效果，要精心设计预习提纲，编拟一系列源于教材但又高于教材，新颖而有兴趣的问题，营造一种问题情景，让学生带着问题阅读课文。如在学习《济南的冬天》一课时，设计的预习提纲如下：①课前让学生借助网络或图书，查阅一些有关济南的冬天的相关资料。②查阅有关老舍的资料，初步了解作者老舍及其代表作。③借助字典或词典查阅不理解的字或词。
四、在课堂上培养自学能力
课堂是教学的主阵地，为了让学生在课堂上培养自学能力，教师必须更新教学观念，精心组织教学过程，改变过去的填鸭式、满堂灌的教学模式，多启发、引导、激励学生积极参与教学过程。在教学设计上，教师根据学生实际情况，拟出提纲。首先，让学生自学。然后，分组讨论，学生间相互讨论、探讨，启迪争论，培养学生的思维和创新能力。最后让学生提出问题，鼓励学生大胆质疑。当学生迫切需要帮助时，教师对症下药，因势利导，矫正偏差，疏通思维障碍，归纳层意、段意及其课文的中心思想，明确思维方法，形成认识结构。
在课堂上，教师尽量不用指令式、问答式语言，而要改用对学生信任，充满情感的谈话式语言。“‘或者用没关系’，‘大胆讲’，‘谁有不同的看法，谁还有补充’，你的见解独到”等来保护学生自尊心及激励性的课堂教学语言。尽可能为学生创设民主、平等、自由、和谐，积极向上的教学环境，让学生在愉快、宽松、自由的气氛中积极思考，提高学生的思维能力，这是培养学生自学能力的核心。
五、在方法上培养自学能力
学习方法，是达到学习目标的途径和手段。运用科学合理的学习方法，能收到事倍功半的效果。事实证明，学习能力低下、学习方法不当是导致终身学习失败或质量不高的重要原因。为此，学生必须具有良好的学习方法及掌握合理的学习策略。在语文教学中，要引导和教会学生掌握初步的自学方法。重视学法，实现大量阅读、有效迁移，老师一定要教给学生科学的读书方法和明确的学习步骤。在语文阅读教学中，笔者精心设计了“一读二划三想四讨论”的四步自读法。读，要读正确，读流利，从有声朗读逐步过渡到默读；划，学生边读边划，标明自然段，划出生字词语，标出疑难词句；想，围绕课题和课后思考题，借助工具书，联系上下文，引导学生独立思考，积极探索；讨论，分小组开展讨论，交流自己的读书心得，并对课文进行评价和质疑。四步自读法充分体现了三个结合：语言训练与思维训练相结合；动口、动手与动脑相结合；独立（个人）学习与合作（小组）学习相结合，保证让每个学生读有其序，思有其法。课堂上鼓励学生积极大量进行阅读实践，变老师讲为学生学，他们充分自读，充分思考，充分讨论，充分交流，再引导学生归纳总结，在培养语言能力的同时，也进行了审美和思想教育。与此同时，发动学生建立班级图书角，充分利用学校图书馆，每天开设阅读课，还利用课余时间大量阅读，进行自学能力的迁移训练。让全班所有的学生熟练掌握了“一读二划三想四讨论”的四步自读法，他们学会了默读，学会了思考，学会了交流和讨论，学会了圈点勾画，学会做读书笔记……
六、在系统小结中培养自学能力
在语文教学中，每学完一课或一单元时，要引导学生进行系统小绪。这样不仅使学生全面、深刻、牢固地掌握语文知识，形成知识结构，而且还能提高写作能力，发展学生的智力。因为只有那些网络化、结构化、程序化的知识，才能转化为学生的能力。学生对知识进行结构化，整理过程，本身就是很好的能力训练过程。更重要的是：学生通过对知识的整理，还能激发学生对自己的学习活动进行反思及时调整学习策略，自觉地把握好思维方向，促进学生能力向更深一层次发展。