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【摘要】构建主义理论强调，学习并非学生对知识的被动接受，而是在一定的情境中和在一定的经验背景下，在教师或学习伙伴的帮助下、利用必要的学习资料和手段，主动进行探索和发现，并以自己的方式构建对事物的理解。而英语拓展型作业正是在课本内容的基础上、发散学生思维、深入话题理解、强化语言表达的一种作业形式，是以课内知识为支架的进一步创造和构建，其设计理念和构建主义理论的核心精神不谋而合。本文笔者将以此为切入点，结合具体实例分析初中英语拓展型作业的优势及必要性，并探讨如何设计高效的拓展型英语作业。
【关键词】构建主义;初中英语作业;拓展型作业设计
【作者简介】王爱红，上海民办华二初级中学，初中英语教师，初級，硕士。
一、引言
课后作业是英语学习的一个重要环节，是对课堂教学内容的复习和巩固、辅助和延伸，是对课堂教学效果的反馈与检测，也是培养学生自主学习、有效学习的重要途径之一。拓展型作业更是让学生对于当前学习话题进行深入思考、发散思维、学以致用的好机会。某种程度上，英语作业的布置与完成情况关系着英语教学的成败。因此，教师布置作业需要认真思考、精心设计。
二、初中英语作业布置现状
经笔者观察，在布置英语作业时，许多教师以应试为导向，更多的时候布置的是背默词汇、语法或阅读练习、背诵课文或选段等与考试比较直接关联的内容。与此同时，部分家长对与考试直接相关之外的作业也不太“欢迎”，认为是浪费时间。
新《英语课程标准》指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养、发展学生思维能力和提高学生综合人文素质的任务，即除了掌握基本的英语语言知识、发展基本的英语语言技能、形成用英语与他人交流的能力，学生还要通过英语学习进一步发展思维能力、丰富生活经历、开阔视野、发展创新能力，为终身发展奠定基础。在此标准下，应试导向的课后作业远远不足以支撑起英语课程的工具性和人文性的双重性质，而以课本内容为起点，结合不同学生的已有知识体系进行思维发散、知识整合的拓展型作业就是非常必要而有效的方式。
三、构建主义学习理论与拓展型英语作业
构建主义（constructivism）主张，学习并非学习者把外界的知识搬到记忆中，而是以原有的知识经验为基础，通过与外界的互动，以自己的方式生成信息、构建知识的过程。该学习理论倡导的学习是深层理解的，是学习者在一定的学习环境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。在学习过程中，学生是学习的中心，是信息加工的主体、知识意义的主动构建者，教师是为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
拓展型英语作业以课内话题、语言知识为起点，要求学习者在特定的任务情景中，对所学知识进行迁移、整合、应用或创造。该过程是学习者个性化的知识构建过程，不同层次的学习者根据自己已有的知识、生活经验，结合新学的知识，进行不同维度的创造，进而收获独特的学习体验。根据构建主义学习理论的观点，拓展型英语作业对于学习者的知识构建非常有益，优势明显，应该是初中英语学习中必要的组成部分。
四、拓展型英语作业案例分析
以下具体分析牛津英语（上海版）7B中的三项拓展型英语作业设计案例。
1.案例一：创作一首题为“Four seasons”的英文诗歌，并制作成精美小报。
（1）学习背景：7B Unit6“Hard work for a better life”的第一课时Reading是一首描写四季的诗歌。学生对英文诗歌特点进行学习，包括押韵、修辞手法的使用，逐段朗读诗歌文本，体会诗歌的韵律美和选词的精妙以及描绘的每个季节的画面和美感。在此基础上，进一步朗读、品味一首稍复杂的描写四季的诗歌，并在理解原诗的基础上，进行自我创造。教师对不同学生的创造进行点评、分析，为学生完成后续的诗歌创作打下基调。
（2）作业要求：根据自己对不同季节的观察和理解，创作一首题为“Four seasons”的英文诗歌，要求尽可能押韵和使用修辞手法，并手绘或剪贴相关插图，制作成精美小报。
（3）反馈及总结：提交上来的诗歌，格式规范、内容丰富。每首诗都能让读者看到诗人眼中四季的不同场景，配图或简洁或五彩缤纷，也展现了少年们阳光、积极的内心世界。在语言上，学习层次相对低的学生尽可能模仿教材诗歌的“sb./sth. be doing”结构，不失为很自然的句式强化;学习层次较高的学生则有更多的句式变化，选词上更加精良，对新学的词汇也进行了精妙的运用。教师选择不同层次同学的优秀小报，在课堂朗读分享，并张贴在板报上，进行交流学习。
通过完成这项作业，学生全面地了解了英文诗歌的格式、韵律，同时充分发挥了想象力、发现大自然的美、观察身边的人和事，在自己的表达能力范围内，对英语语言进行了有意义的运用，形成了个性化的知识构建。
2.案例二：续写寓言故事：The grasshopper and the ant，并分组表演。
（1）学习背景：7B Unit6“Hard work for a better life”的第三课时的Reading部分是一首名为“The grasshopper and the ant”的寓言故事，讲述了一只勤奋的蚱蜢和一只懒惰的蚂蚁在春、夏、秋、冬四个季节的不同做法和在冬天的不同结局。在教学过程中，学生获取蚱蜢和蚂蚁在不同季节的不同具体做法的细节信息，分析它们的内心活动，并总结二者的性格特征、谈论他们读完这则寓言故事的感想和悟出的哲理。此外，学生结合本册书Unit 5“The happy farmer and his wife”一文，总结英语寓言故事的要素。
（2）作业要求：续写“The grasshopper and the ant”，讲述一年后蚱蜢和蚂蚁发生了什么，要求使用一般过去时。然后2-3人一组进行分组，组内选出一个续写版本、分角色在班级里进行表演。 （3）反馈及总结：提交的续写文本中，学生的想象力超乎预期！故事背景充满创意，同时，学生的续写故事都蕴含着一定的哲理，这代表他们理解了原文本，并在新故事中注入了自己的设计和思想。语言上，同学能准确无误地使用一般过去时、恰当地选用动词描写动作、自然地使用过渡句衔接上下文，部分同学对一般过去时的使用还有些许瑕疵，一些表达也有待改进，但经过教师的批阅及二次改写，他们的语言也得到强化。最后的表演课，同学们热情高涨、绘声绘色地将他们自己笔下的故事演绎出来，班级里氛围浓烈。
这项拓展型作业，让学生在续写和表演的过程中，充分走进蚱蜢和蚂蚁的角色，并将自己对角色的解读、对生活的理解表现其中，也是学生用目前所学进行英语书面创作、和同學们合作互动的好机会。
3.案例三：选择两个自然因素，编写一则寓言故事“Mr./Mrs./Miss A and Mr./Mrs./Miss B”。
（1）学习背景：7B Module 3“The natural elements”主要介绍了两个自然因素：风和水，在这一模块的导入部分，首先学生头脑风暴说出自然因素都有哪些，然后分别说出不同自然因素的特点，为后续的学习做铺垫。接着，进入Unit 9“The wind is blowing”的Reading部分的学习：Mr. Wind and Mr. Sun，学生分角色扮演Mr. Wind和Mr. Sun朗读课文，在理解故事细节信息的基础上，分析角色性格特点，并思考究竟是Mr. Wind更强大还是Mr. Sun更强大、为什么，同时谈谈从这个故事中悟出的道理。
（2）作业要求：选择两个自然因素，根据不同自然因素的特征，编写一则标题为 “Mr./Mrs./Miss A and Mr./Mrs./Miss B” 的寓言故事，要求使用一般过去时。
（3）反馈及总结：在学生笔下，不同的自然因素都是有生命、有个性的鲜活体，故事背景各不相同、选择的自然因素也不一样、情节丰富，并且都传递着正能量，比如：不同的“人”有不同的优势，要学会合作、取长补短;努力总会有回报等等。语言上，一般过去时的使用熟练度有了明显的提高。最后，教师选择了有代表性的若干篇故事在课堂朗读分享，学生们共同体会不同自然因素之间可以碰撞出的火花。
这项作业需要学生结合课内所学的故事和对不同自然因素的理解，发散思维、动用想象力，结合自己的生活经验，对英语语言进行合理运用、对知识进行恰当的整合。在这个过程中，新的知识信息自然建构而成。
五、如何设计高效的拓展型英语作业
1.做好必要的铺垫。由于拓展型作业往往是基于一个板块、一个单元、甚至一个模块来设计和布置的，教师有必要在话题上、语料上、思维上有计划地进行铺垫，并循序渐进地深入、延展，为学生的应用和创新搭建好支架，帮助学生顺利地构建知识。
2.既有硬性要求，又有开放性成分。拓展型作业并非全开放型作业，而应该是立足于课内知识、向课外延伸。硬性要求部分是对课内重难点的操练、巩固和应用，奠定作业的定位和方向;开放性成分给了学生们个性化思维发散、经验整合、创新创造的空间。二者有效统一，才能成就学生最大化的知识构建。
3.形式有针对性、多样化。拓展型英语作业相对于练习型作业，更加突出以学生为主体，是在某种生活或任务场景中运用课堂知识，内容应该基于课堂，同时在课堂内容的基础上进行多样化创新、与学生的生活实际进行关联。除了笔头的拓展型作业，也可以有动手型的，还可以是口头交际型的，比如小组进行角色扮演，校报记者采访学生对学校设施的看法以及希望对校园进行怎样的改变。灵活的、趣味性强的拓展型作业能激发学生充分发挥自主性、帮助学生提高效率，进而体会成功的快乐。
4.仔细批阅、及时反馈。拓展型作业往往耗费的时间精力比练习型作业更多，每一份拓展型作业的背后都凝结着学生的用心思考、独特创意，教师必须仔细进行批阅，对于瑕疵要及时订正，对于闪光点要明确重点标注并具体表扬。同时，某项拓展型作业中学生普遍存在的不足，应及时在班级说明并进行分析，避免将来进入同样的误区。对于特别突出、优秀的作业，应该及时分享给全班、发扬其中的优点和亮点。经过教师的仔细批阅、及时反馈、学生对错误的及时更正和对模范作业的学习，一项拓展型作业才算真正完成，学生的知识构建才能完整。
六、结语
随着《英语课程标准》走过了第一个十年，英语课程的定位越来越清晰、全面，这要求英语教师在进行课程设计时要合理地兼顾到英语的工具性和人文性。初中英语作业是初中英语学习重要的有机部分，教师应重视对英语作业的设计和布置，科学、高效的拓展型英语作业能对学生的英语知识、技能、思维、表达起到综合提升作用，帮助学生更好地构建知识意义，从而为学生的终生发展奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]何震莲.从构建主义学习理论视角论中学英语学习策略的培养[D].重庆：重庆师范大学，2011.
[2]梁会秋.初一英语作业布置中存在问题的调查研究[D].长春：东北师范大学，2010.
[3]林桂.初中英语个性化作业设计应用研究[D].福建：福建师范大学，2015.
[4]林慧.巧用英语拓展型作业，提高学生学习效率[J].外语·外文， 2012（2）：57.
[5]欧阳芬.多元智能与构建主义理论在课堂教学中的应用[M].北京：中国轻工业出版社，2004：89-94.
[6]任宝贵.凯洛夫家庭作业观反思[J].全球教育展望，2007（2）：7.
[7]王菊芝.构建主义学习理论与课堂教学设计[J].中国校外教育，2018（12）：144-145.
[8]王小春.浅谈新课程理念下初中英语作业布置[J].英语教师， 2016（20）：112-114.
[9]周亚.初中阶段如何巧妙地布置英语作业[J].基础学科， 2020（11）：156-157.
【关键词】构建主义;初中英语作业;拓展型作业设计
【作者简介】王爱红，上海民办华二初级中学，初中英语教师，初級，硕士。
一、引言
课后作业是英语学习的一个重要环节，是对课堂教学内容的复习和巩固、辅助和延伸，是对课堂教学效果的反馈与检测，也是培养学生自主学习、有效学习的重要途径之一。拓展型作业更是让学生对于当前学习话题进行深入思考、发散思维、学以致用的好机会。某种程度上，英语作业的布置与完成情况关系着英语教学的成败。因此，教师布置作业需要认真思考、精心设计。
二、初中英语作业布置现状
经笔者观察，在布置英语作业时，许多教师以应试为导向，更多的时候布置的是背默词汇、语法或阅读练习、背诵课文或选段等与考试比较直接关联的内容。与此同时，部分家长对与考试直接相关之外的作业也不太“欢迎”，认为是浪费时间。
新《英语课程标准》指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养、发展学生思维能力和提高学生综合人文素质的任务，即除了掌握基本的英语语言知识、发展基本的英语语言技能、形成用英语与他人交流的能力，学生还要通过英语学习进一步发展思维能力、丰富生活经历、开阔视野、发展创新能力，为终身发展奠定基础。在此标准下，应试导向的课后作业远远不足以支撑起英语课程的工具性和人文性的双重性质，而以课本内容为起点，结合不同学生的已有知识体系进行思维发散、知识整合的拓展型作业就是非常必要而有效的方式。
三、构建主义学习理论与拓展型英语作业
构建主义（constructivism）主张，学习并非学习者把外界的知识搬到记忆中，而是以原有的知识经验为基础，通过与外界的互动，以自己的方式生成信息、构建知识的过程。该学习理论倡导的学习是深层理解的，是学习者在一定的学习环境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。在学习过程中，学生是学习的中心，是信息加工的主体、知识意义的主动构建者，教师是为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
拓展型英语作业以课内话题、语言知识为起点，要求学习者在特定的任务情景中，对所学知识进行迁移、整合、应用或创造。该过程是学习者个性化的知识构建过程，不同层次的学习者根据自己已有的知识、生活经验，结合新学的知识，进行不同维度的创造，进而收获独特的学习体验。根据构建主义学习理论的观点，拓展型英语作业对于学习者的知识构建非常有益，优势明显，应该是初中英语学习中必要的组成部分。
四、拓展型英语作业案例分析
以下具体分析牛津英语（上海版）7B中的三项拓展型英语作业设计案例。
1.案例一：创作一首题为“Four seasons”的英文诗歌，并制作成精美小报。
（1）学习背景：7B Unit6“Hard work for a better life”的第一课时Reading是一首描写四季的诗歌。学生对英文诗歌特点进行学习，包括押韵、修辞手法的使用，逐段朗读诗歌文本，体会诗歌的韵律美和选词的精妙以及描绘的每个季节的画面和美感。在此基础上，进一步朗读、品味一首稍复杂的描写四季的诗歌，并在理解原诗的基础上，进行自我创造。教师对不同学生的创造进行点评、分析，为学生完成后续的诗歌创作打下基调。
（2）作业要求：根据自己对不同季节的观察和理解，创作一首题为“Four seasons”的英文诗歌，要求尽可能押韵和使用修辞手法，并手绘或剪贴相关插图，制作成精美小报。
（3）反馈及总结：提交上来的诗歌，格式规范、内容丰富。每首诗都能让读者看到诗人眼中四季的不同场景，配图或简洁或五彩缤纷，也展现了少年们阳光、积极的内心世界。在语言上，学习层次相对低的学生尽可能模仿教材诗歌的“sb./sth. be doing”结构，不失为很自然的句式强化;学习层次较高的学生则有更多的句式变化，选词上更加精良，对新学的词汇也进行了精妙的运用。教师选择不同层次同学的优秀小报，在课堂朗读分享，并张贴在板报上，进行交流学习。
通过完成这项作业，学生全面地了解了英文诗歌的格式、韵律，同时充分发挥了想象力、发现大自然的美、观察身边的人和事，在自己的表达能力范围内，对英语语言进行了有意义的运用，形成了个性化的知识构建。
2.案例二：续写寓言故事：The grasshopper and the ant，并分组表演。
（1）学习背景：7B Unit6“Hard work for a better life”的第三课时的Reading部分是一首名为“The grasshopper and the ant”的寓言故事，讲述了一只勤奋的蚱蜢和一只懒惰的蚂蚁在春、夏、秋、冬四个季节的不同做法和在冬天的不同结局。在教学过程中，学生获取蚱蜢和蚂蚁在不同季节的不同具体做法的细节信息，分析它们的内心活动，并总结二者的性格特征、谈论他们读完这则寓言故事的感想和悟出的哲理。此外，学生结合本册书Unit 5“The happy farmer and his wife”一文，总结英语寓言故事的要素。
（2）作业要求：续写“The grasshopper and the ant”，讲述一年后蚱蜢和蚂蚁发生了什么，要求使用一般过去时。然后2-3人一组进行分组，组内选出一个续写版本、分角色在班级里进行表演。 （3）反馈及总结：提交的续写文本中，学生的想象力超乎预期！故事背景充满创意，同时，学生的续写故事都蕴含着一定的哲理，这代表他们理解了原文本，并在新故事中注入了自己的设计和思想。语言上，同学能准确无误地使用一般过去时、恰当地选用动词描写动作、自然地使用过渡句衔接上下文，部分同学对一般过去时的使用还有些许瑕疵，一些表达也有待改进，但经过教师的批阅及二次改写，他们的语言也得到强化。最后的表演课，同学们热情高涨、绘声绘色地将他们自己笔下的故事演绎出来，班级里氛围浓烈。
这项拓展型作业，让学生在续写和表演的过程中，充分走进蚱蜢和蚂蚁的角色，并将自己对角色的解读、对生活的理解表现其中，也是学生用目前所学进行英语书面创作、和同學们合作互动的好机会。
3.案例三：选择两个自然因素，编写一则寓言故事“Mr./Mrs./Miss A and Mr./Mrs./Miss B”。
（1）学习背景：7B Module 3“The natural elements”主要介绍了两个自然因素：风和水，在这一模块的导入部分，首先学生头脑风暴说出自然因素都有哪些，然后分别说出不同自然因素的特点，为后续的学习做铺垫。接着，进入Unit 9“The wind is blowing”的Reading部分的学习：Mr. Wind and Mr. Sun，学生分角色扮演Mr. Wind和Mr. Sun朗读课文，在理解故事细节信息的基础上，分析角色性格特点，并思考究竟是Mr. Wind更强大还是Mr. Sun更强大、为什么，同时谈谈从这个故事中悟出的道理。
（2）作业要求：选择两个自然因素，根据不同自然因素的特征，编写一则标题为 “Mr./Mrs./Miss A and Mr./Mrs./Miss B” 的寓言故事，要求使用一般过去时。
（3）反馈及总结：在学生笔下，不同的自然因素都是有生命、有个性的鲜活体，故事背景各不相同、选择的自然因素也不一样、情节丰富，并且都传递着正能量，比如：不同的“人”有不同的优势，要学会合作、取长补短;努力总会有回报等等。语言上，一般过去时的使用熟练度有了明显的提高。最后，教师选择了有代表性的若干篇故事在课堂朗读分享，学生们共同体会不同自然因素之间可以碰撞出的火花。
这项作业需要学生结合课内所学的故事和对不同自然因素的理解，发散思维、动用想象力，结合自己的生活经验，对英语语言进行合理运用、对知识进行恰当的整合。在这个过程中，新的知识信息自然建构而成。
五、如何设计高效的拓展型英语作业
1.做好必要的铺垫。由于拓展型作业往往是基于一个板块、一个单元、甚至一个模块来设计和布置的，教师有必要在话题上、语料上、思维上有计划地进行铺垫，并循序渐进地深入、延展，为学生的应用和创新搭建好支架，帮助学生顺利地构建知识。
2.既有硬性要求，又有开放性成分。拓展型作业并非全开放型作业，而应该是立足于课内知识、向课外延伸。硬性要求部分是对课内重难点的操练、巩固和应用，奠定作业的定位和方向;开放性成分给了学生们个性化思维发散、经验整合、创新创造的空间。二者有效统一，才能成就学生最大化的知识构建。
3.形式有针对性、多样化。拓展型英语作业相对于练习型作业，更加突出以学生为主体，是在某种生活或任务场景中运用课堂知识，内容应该基于课堂，同时在课堂内容的基础上进行多样化创新、与学生的生活实际进行关联。除了笔头的拓展型作业，也可以有动手型的，还可以是口头交际型的，比如小组进行角色扮演，校报记者采访学生对学校设施的看法以及希望对校园进行怎样的改变。灵活的、趣味性强的拓展型作业能激发学生充分发挥自主性、帮助学生提高效率，进而体会成功的快乐。
4.仔细批阅、及时反馈。拓展型作业往往耗费的时间精力比练习型作业更多，每一份拓展型作业的背后都凝结着学生的用心思考、独特创意，教师必须仔细进行批阅，对于瑕疵要及时订正，对于闪光点要明确重点标注并具体表扬。同时，某项拓展型作业中学生普遍存在的不足，应及时在班级说明并进行分析，避免将来进入同样的误区。对于特别突出、优秀的作业，应该及时分享给全班、发扬其中的优点和亮点。经过教师的仔细批阅、及时反馈、学生对错误的及时更正和对模范作业的学习，一项拓展型作业才算真正完成，学生的知识构建才能完整。
六、结语
随着《英语课程标准》走过了第一个十年，英语课程的定位越来越清晰、全面，这要求英语教师在进行课程设计时要合理地兼顾到英语的工具性和人文性。初中英语作业是初中英语学习重要的有机部分，教师应重视对英语作业的设计和布置，科学、高效的拓展型英语作业能对学生的英语知识、技能、思维、表达起到综合提升作用，帮助学生更好地构建知识意义，从而为学生的终生发展奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]何震莲.从构建主义学习理论视角论中学英语学习策略的培养[D].重庆：重庆师范大学，2011.
[2]梁会秋.初一英语作业布置中存在问题的调查研究[D].长春：东北师范大学，2010.
[3]林桂.初中英语个性化作业设计应用研究[D].福建：福建师范大学，2015.
[4]林慧.巧用英语拓展型作业，提高学生学习效率[J].外语·外文， 2012（2）：57.
[5]欧阳芬.多元智能与构建主义理论在课堂教学中的应用[M].北京：中国轻工业出版社，2004：89-94.
[6]任宝贵.凯洛夫家庭作业观反思[J].全球教育展望，2007（2）：7.
[7]王菊芝.构建主义学习理论与课堂教学设计[J].中国校外教育，2018（12）：144-145.
[8]王小春.浅谈新课程理念下初中英语作业布置[J].英语教师， 2016（20）：112-114.
[9]周亚.初中阶段如何巧妙地布置英语作业[J].基础学科， 2020（11）：156-157.