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摘要：以学生学科素养为目标的教学，并不是加大学生的课堂学习难度和知识量，而是让学生的学习效率得到实质提升。当教师追求的教学目标与实际脱离时，就会让人忽略很多原本最初的东西。孩子们都是纯真可爱的，他们需要的是趣味性和知识性兼有的课堂，所以教师需要让学生乐于学习、主动学习来为素质发展奠基。本文从游戏导入，学生自学;共享资源，减轻压力;融合情境，竞赛实践三个方面谈谈小学信息技术教师对趣味课堂的构建。
关键词：小学信息技术;玩中学;趣味教学;高效教学
不可否认的是，我们的教育领域依旧面临着时代的挑战。即使我们以新课标教学理念为教学行为的指导基础，在教学模式的选定和教学课堂的构建过程中，依然需要以学生的高效学习为目标而研究教学行为和具体方向。教师结合小学生的学习特点设计和开展的教学活动，是学生高效学习的基础，更是小学生信息技术学科素养发展的基础。当代小学生的日常生活、思维模式以及兴趣发展却越来越“电子化”“游戏化”和“娱乐化”，对于信息知识的学习过程更期待趣味元素的存在。因此，寓教于乐，打造小学信息技术趣味高效课堂，于学生的课堂学习效率提升极为有利。
一、游戏导入，学生自学
游戏是学生最乐意参与的活动形式，也是学生最喜欢的认知拓展途径。寓教学于游戏之中不但能有效地调动学生的多种感官参与学习活动，而且通过游戏能激发学生的学习兴趣。把信息知识“蕴藏”在游戏形式中、游戏过程中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。在新课知识导入时，运用游戏情境或者让学生以游戏界面认识新课知识，可以起到刺激学生积极探索欲望的作用。
例如，教师引导学生进行打字技能练习时，就在课堂教学的开始环节，为了将学生的注意力转移到键盘打字方面，利用多媒体荧屏为学生展示了金山打字游戏。如“吃苹果”、“警察抓小偷”等。学生们立刻被这种游戏形式的学习资料所吸引。再如，教师在引导学生使用计算机自带画图软件时，就为学生首先展示了利用画图中工具进行房屋、森林的绘制。同时，教师为了构建课堂上的游戏学习氛围，还鼓励学生：“大家想不想试试，看看画的能不能比老师画的更好。”在娱乐的氛围中，学生按照教师的指引，找到画图软件，并为了实现所需的功能，对画图中的各项工具及其使用进行了高效探究，学生的兴趣让学生在乐趣中进行了高效实践。
二、共享资源，减轻压力
在教学课堂上，最多的资源是学生本身，最能促进学生学习的资源是学生自己的学习小技巧。此外，学生们的学习习惯也能在潜移默化中影响其他学生。将课堂上学习的资源进行应用，可以提升学生学习体验，并从根本上减轻学生的学习压力。信息课程知识实践性强，教师需要分享自己的学习经验，为学生提供必要的资料，来达到趣味课堂、高效课堂构建目的。
例如，教师在引导学生进行关于word软件的文字设置、表格编辑等知识的教学活动组织过程中，不仅积极应用合作教学方法，让学生在小组中根据自己的能力进行“观察员”、“记录员”、“发言员”、“成果检查员”等角色的定位，为了实现课堂上的高效任务实践和创新实践目标，为小团队中的成员积极贡献自己的力量。而此时教师结合自身学习和教学经验，在学生实践任务期间，为了减轻自身为学生解决问题的压力，同时让学生有更多时间进行交流、互动，为学生循环播放结合了课程实践内容的短视频。这样，学生们不仅在课堂上实现了高效的学习，而且在互帮互助过程中产生了团队友谊。长此以往，这股力量成为了学生乐于参与信息技术教学活动的助力。
三、融合情境，竞赛实践
学生乐于学习是教师想要的课堂教学效果，而将学生的学习潜能激发出来，是教师开展教学活动的重要目的。从教学目的出发，结合学生的本性，让学生们在课堂上不仅展现出好学的姿态，更展现出好强、好胜的自信心，不失为一种助力高效教学实现的手段。结合学生特点，为学生创建情境，让学生在全新的竞赛体验中学习，不仅能充分激发学生动力，更能让学生体验学习的乐趣。
例如，教师在教学“小小海龟本领大”一课时，就以本课知识为基础，让学生在进行了第一次实践后，为学生构建了实践情境。教师为学生提供了一个小人的图形代替海龟，让学生将小人的行动轨迹从A点经过曲折路线走向B点的“学校”。“我们看看哪个小组以最快速度完成，获得最强小组称号。”游戏性质的任务本身就让学生感兴趣，而为了实现小组获得最强称号的规则，进一步激发了学生的学习潜力。学生们的实践过程虽然紧张，但是在体验了第一次成功的喜乐基础上，对于竞争任务的完成更充满了期待，至此，学生课堂上的“玩儿”才有了真正意义。
综上所述，小学信息技术教师要让学生在课堂学习中的体验提升，应当让学生们体验学习的乐趣，实现在玩儿中学习，就需要始终保持学生良好的学习情绪。教师需要在课堂导入环节就让学生因为游戏资料的参考产生学习的兴趣;在学生学习过程中，教师更应构建和諧氛围，提供资料，为学生的高效互动铺平道路;最后，教师需要结合情境，提升学生们趣味学习的效率。
参考文献：
[1]王淑玲. 趣味教学方法在小学课堂教学中的应用[J]. 现代交际，2015（01）：202.
[2]王守新. 小学计算机教学中趣味性教学策略研究[J]. 中国农村教育，2019（05）：102.
安徽省宿州市安徽师范大学附属绿城学校 孙海英
关键词：小学信息技术;玩中学;趣味教学;高效教学
不可否认的是，我们的教育领域依旧面临着时代的挑战。即使我们以新课标教学理念为教学行为的指导基础，在教学模式的选定和教学课堂的构建过程中，依然需要以学生的高效学习为目标而研究教学行为和具体方向。教师结合小学生的学习特点设计和开展的教学活动，是学生高效学习的基础，更是小学生信息技术学科素养发展的基础。当代小学生的日常生活、思维模式以及兴趣发展却越来越“电子化”“游戏化”和“娱乐化”，对于信息知识的学习过程更期待趣味元素的存在。因此，寓教于乐，打造小学信息技术趣味高效课堂，于学生的课堂学习效率提升极为有利。
一、游戏导入，学生自学
游戏是学生最乐意参与的活动形式，也是学生最喜欢的认知拓展途径。寓教学于游戏之中不但能有效地调动学生的多种感官参与学习活动，而且通过游戏能激发学生的学习兴趣。把信息知识“蕴藏”在游戏形式中、游戏过程中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。在新课知识导入时，运用游戏情境或者让学生以游戏界面认识新课知识，可以起到刺激学生积极探索欲望的作用。
例如，教师引导学生进行打字技能练习时，就在课堂教学的开始环节，为了将学生的注意力转移到键盘打字方面，利用多媒体荧屏为学生展示了金山打字游戏。如“吃苹果”、“警察抓小偷”等。学生们立刻被这种游戏形式的学习资料所吸引。再如，教师在引导学生使用计算机自带画图软件时，就为学生首先展示了利用画图中工具进行房屋、森林的绘制。同时，教师为了构建课堂上的游戏学习氛围，还鼓励学生：“大家想不想试试，看看画的能不能比老师画的更好。”在娱乐的氛围中，学生按照教师的指引，找到画图软件，并为了实现所需的功能，对画图中的各项工具及其使用进行了高效探究，学生的兴趣让学生在乐趣中进行了高效实践。
二、共享资源，减轻压力
在教学课堂上，最多的资源是学生本身，最能促进学生学习的资源是学生自己的学习小技巧。此外，学生们的学习习惯也能在潜移默化中影响其他学生。将课堂上学习的资源进行应用，可以提升学生学习体验，并从根本上减轻学生的学习压力。信息课程知识实践性强，教师需要分享自己的学习经验，为学生提供必要的资料，来达到趣味课堂、高效课堂构建目的。
例如，教师在引导学生进行关于word软件的文字设置、表格编辑等知识的教学活动组织过程中，不仅积极应用合作教学方法，让学生在小组中根据自己的能力进行“观察员”、“记录员”、“发言员”、“成果检查员”等角色的定位，为了实现课堂上的高效任务实践和创新实践目标，为小团队中的成员积极贡献自己的力量。而此时教师结合自身学习和教学经验，在学生实践任务期间，为了减轻自身为学生解决问题的压力，同时让学生有更多时间进行交流、互动，为学生循环播放结合了课程实践内容的短视频。这样，学生们不仅在课堂上实现了高效的学习，而且在互帮互助过程中产生了团队友谊。长此以往，这股力量成为了学生乐于参与信息技术教学活动的助力。
三、融合情境，竞赛实践
学生乐于学习是教师想要的课堂教学效果，而将学生的学习潜能激发出来，是教师开展教学活动的重要目的。从教学目的出发，结合学生的本性，让学生们在课堂上不仅展现出好学的姿态，更展现出好强、好胜的自信心，不失为一种助力高效教学实现的手段。结合学生特点，为学生创建情境，让学生在全新的竞赛体验中学习，不仅能充分激发学生动力，更能让学生体验学习的乐趣。
例如，教师在教学“小小海龟本领大”一课时，就以本课知识为基础，让学生在进行了第一次实践后，为学生构建了实践情境。教师为学生提供了一个小人的图形代替海龟，让学生将小人的行动轨迹从A点经过曲折路线走向B点的“学校”。“我们看看哪个小组以最快速度完成，获得最强小组称号。”游戏性质的任务本身就让学生感兴趣，而为了实现小组获得最强称号的规则，进一步激发了学生的学习潜力。学生们的实践过程虽然紧张，但是在体验了第一次成功的喜乐基础上，对于竞争任务的完成更充满了期待，至此，学生课堂上的“玩儿”才有了真正意义。
综上所述，小学信息技术教师要让学生在课堂学习中的体验提升，应当让学生们体验学习的乐趣，实现在玩儿中学习，就需要始终保持学生良好的学习情绪。教师需要在课堂导入环节就让学生因为游戏资料的参考产生学习的兴趣;在学生学习过程中，教师更应构建和諧氛围，提供资料，为学生的高效互动铺平道路;最后，教师需要结合情境，提升学生们趣味学习的效率。
参考文献：
[1]王淑玲. 趣味教学方法在小学课堂教学中的应用[J]. 现代交际，2015（01）：202.
[2]王守新. 小学计算机教学中趣味性教学策略研究[J]. 中国农村教育，2019（05）：102.
安徽省宿州市安徽师范大学附属绿城学校 孙海英