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【摘要】随着“先学后教”模式的推广，作为教的主体的教师在操作过程中碰到了许多困惑，针对这一问题，本文主要通过个案研究和访谈法，对小学教师在操作过程中产生的困惑展开调查，在此基础上提出一些建议，以期为广大小学教师提供一份参考。
【关键词】“先学后教”模式 困惑 因人而异 相互衔接
“先学后教”模式体现了新课改理念，带来了新气象，作为一名小学高年级教师，我也曾尝试着在自己所教班级进行这一模式的推广，但在操作过程中却产生了许多困惑。显然，这些困惑不得到有效解决，该模式的优势将难以真正显现。有鉴于此，本研究从小学教师角度对教师在操作过程中产生的困惑展开调查，并在分析基础上尝试提出相应的解决对策。
本研究选取本校高年级段教师进行个案分析，采用个别访谈和集体访谈法，根据模式的基本操作程序编制访谈提纲，对12名教师进行访谈，找出他们运用此模式的困惑所在。
一、访谈提纲呈现的问题与分析
1.教师设计阶段的困惑
（1）统一的预习提纲可取吗？调查显示，80%的教师认为统一的预习提纲并不能使学生真正学会学习，预习提纲趋于形式化。
原因之一，统一的预习提纲缺乏针对性和梯度性，使预习作业既不能反映教学内容的要求，也不能针对学生的实际水平。其次，预习提纲毕竟是教师给学生统一设计的，而非学生按照自己的思维方式进行的预习，如此做，学生并没有真正掌握学习方法。
（2）每个科目都适合预习吗？34%的教师认为并不是每个科目都适合预习。这些教师中76.47%是数学教师，她们指出，数学中有些知识学生预习完以后，知其然不知其所以然，在听课时却自以为是，不认真听讲。
这是由各门学科的知识结构特点和学生自身发展规律决定的。数学重在“懂”而非“记”，它要求学生明算理、懂法则，且能举一反三，“知其所以然”重于“知其然”。但由于学生的年龄特点和身心发展规律所局限，预习时重“记”轻“懂”，重“读”轻“想”，在听课时却自以为是，导致产生预习的副效应。
2.教师课前了解阶段的困惑
（1）何时检查预习作业？此模式要求教师在新课前检查评价对预习作业完成状况，而所有教师都反映，有时没有时间检查。
现实情况是，若提前一天给学生发下预习提纲，而第二天第一节课教授新课时，教师若从有限的课堂时间挤出一些检查预习情况，新课时间就难以保证，其中部分课堂作业只好作为家庭作业，家庭作业量必然增加。而若不检查，学生的预习状况无法及时反馈给教师，教师也无法在课堂上有针对性地指导学生，对教学重难点的把握可能也会有所偏失。
（2）预习作业不真实怎么办？60%教师反映，同样的题目，学生的预习作业中普遍正确率较高，而课堂作业中则错误较多。
原来，有些学生的预习作业是经过父母检查，学生改正后的非原始作业。还有些学生将同学的作业借来一抄完事。如此完成作业，掩盖了学生的真实学习情况。
3.教师上课阶段的困惑
（1）预习质量不一如何上课？74%的教师反映，由于进行了预习，学生起点参差不齐，教师上课感到无所适从。
现实中，勤奋而自觉的学生预习得好一些，懒惰的学生则预习得差一些，甚至根本就不预习，教师们上课就会感到无所适从。时间一长，预习得好的学生感到“吃不饱”，从而对新课失去兴趣；预习得差的学生感到“吃不了”，也对新课失去了兴趣。教学效果可想而知。
（2）如何避免家长的错误指导？46%的教师不知是否需要家长对学生的学习给予指导。
部分家长用陈旧知识来指导21 世纪的学生预习，很容易使学生预习误入歧途。由于第一印象深刻而难忘，教师再想纠正错误就十分困难。如乘法算式中各部分的名称，家长习惯读“被乘数”和“乘数”，而教材上都读“因数”，如此预习成果只会给教师讲授新课增加困扰。
4.教师应用和归纳新知阶段的困惑
此模式要求师生互动，鼓励学生充分展示自我，这就使得40%的教师在时间管理上出现了困惑。
学生带着预习过程中的问题上课，势必会造成问题过多而且不一，教师须进行指导讲解，而课堂时间有限，问题不可能全部解决，但若不解决，又无法达到学生在教师指导下学会用已知获取未知的要求。
5.教师设计过关题阶段的困惑
调查中36%的教师反映，同一班的学生听同样的课，学生领会的深浅却各不相同。教师如何在如此短的时间里设计出面向全体学生的过关题并保证设计的质量和速度？
究其原因，这是教师自身素质的问题。教师的专业素养决定着教学效果，也决定着自身的专业发展。其中，教师的学科知识对学生的成长与发展影响重大。因此，教师在学科知识丰富性上的缺乏和使学生理解学习内容能力上的欠缺，在某种程度上制约了教师对过关题设计的速度和质量的保证。
二、反思
1.“先学”因人而异，灵活安排
低年级学生“先学”能力较差，他们的预习适宜放在课内前五至十分钟，在教师指导下“先学”。在学生掌握预习方法前，教师要扶一把，拟定预习提纲，学生按提纲进行预习。中年级学生的“先学”，可以先在课内进行，以后逐步放到课外，先由教师指导，再到学生自己独立先学。高年级学生的“先学”放在课外，学生自己独立先学，达到养成先学的学习习惯和能力。
2.面向全体，分层递进
预习质量的不一主要是由学生个体差异造成的。因此，教学中需尊重差异，实施分层施教，并且将分层教学与分层目标、分层练习、分层作业、分层考核、分层评价相互结合，使各个教学环节环环相扣，紧密相连。如数学学科可在原有各班编制的情况下，实行“隐性分层”。语文学科在原有各班编制的情况下，实行“拓展分层”。英语学科在“隐性分层”的基础之上，进行“编班分层”。
3.课堂时间的优化管理
要提高课堂教学效率，就必须坚持时间优化意识，注重课堂时间的管理策略。首先，要有时间效益观，适时安排学生的自学讨论，注意提问时间及问题的有用性，并注意效果。其次，把握最佳时域，保证在最佳时域内完成主要任务，解决关键问题。再次，保持适度信息量，提高知识的有效性。
4.家校一致，相互衔接
学校和家庭是一对不可分离的教育者，学校教师要主动与家长沟通与配合，请家长与学校按照同样要求来训练学生。在父母检查孩子作业问题上，教师可给家长提出以下建议：家长首先要让孩子独立完成作业，其次在家长检查孩子的作业时要有的放矢地进行教育，再次要让孩子学会自己检查作业，家长可以在孩子检查不出来时给予适当的提示。
5.提升自身素质，做专业化教师
教师专业发展无论在理论上还是实践上都成为世界教师教育关注的焦点。要成为专业化的教师，就必须提升自身素质，提高专业化水平。教师必备的能力素质称为一般能力素质，包括表达能力、课堂驾御能力、创新能力、运用多媒体能力和教育科研能力。教师可从以下两方面着手，一是多读关于教学理论和学科知识的书，加强科研能力，及时更改教学理念，吸取教学经验，提升自身水平，一是参加培训。
由于本研究采用个案研究法，其他学校教师在使用此模式时面临的困惑是否相同还有待于进一步验证。另一方面，由于受到研究视野和研究资料等诸多因素制约，本研究对对策的探讨还略显稚嫩，这些不足之处尚需在以后实践中不断加以完善。
【参考文献】
[1]单树增.先学后教 学会学习[M].天津：天津教育出版社，2006.
[2]傅道春.教师的成长与发展[M].北京：教育科学出版社，2001.
[3]吴效锋.新课程怎样教[M].沈阳：沈阳出版社，2004.
[4]秦克铸，庞云凤.我国教师教育现存的问题及对策 [J].教育探索，2006.
（作者单位：江苏省句容市经济开发区小学）
【关键词】“先学后教”模式 困惑 因人而异 相互衔接
“先学后教”模式体现了新课改理念，带来了新气象，作为一名小学高年级教师，我也曾尝试着在自己所教班级进行这一模式的推广，但在操作过程中却产生了许多困惑。显然，这些困惑不得到有效解决，该模式的优势将难以真正显现。有鉴于此，本研究从小学教师角度对教师在操作过程中产生的困惑展开调查，并在分析基础上尝试提出相应的解决对策。
本研究选取本校高年级段教师进行个案分析，采用个别访谈和集体访谈法，根据模式的基本操作程序编制访谈提纲，对12名教师进行访谈，找出他们运用此模式的困惑所在。
一、访谈提纲呈现的问题与分析
1.教师设计阶段的困惑
（1）统一的预习提纲可取吗？调查显示，80%的教师认为统一的预习提纲并不能使学生真正学会学习，预习提纲趋于形式化。
原因之一，统一的预习提纲缺乏针对性和梯度性，使预习作业既不能反映教学内容的要求，也不能针对学生的实际水平。其次，预习提纲毕竟是教师给学生统一设计的，而非学生按照自己的思维方式进行的预习，如此做，学生并没有真正掌握学习方法。
（2）每个科目都适合预习吗？34%的教师认为并不是每个科目都适合预习。这些教师中76.47%是数学教师，她们指出，数学中有些知识学生预习完以后，知其然不知其所以然，在听课时却自以为是，不认真听讲。
这是由各门学科的知识结构特点和学生自身发展规律决定的。数学重在“懂”而非“记”，它要求学生明算理、懂法则，且能举一反三，“知其所以然”重于“知其然”。但由于学生的年龄特点和身心发展规律所局限，预习时重“记”轻“懂”，重“读”轻“想”，在听课时却自以为是，导致产生预习的副效应。
2.教师课前了解阶段的困惑
（1）何时检查预习作业？此模式要求教师在新课前检查评价对预习作业完成状况，而所有教师都反映，有时没有时间检查。
现实情况是，若提前一天给学生发下预习提纲，而第二天第一节课教授新课时，教师若从有限的课堂时间挤出一些检查预习情况，新课时间就难以保证，其中部分课堂作业只好作为家庭作业，家庭作业量必然增加。而若不检查，学生的预习状况无法及时反馈给教师，教师也无法在课堂上有针对性地指导学生，对教学重难点的把握可能也会有所偏失。
（2）预习作业不真实怎么办？60%教师反映，同样的题目，学生的预习作业中普遍正确率较高，而课堂作业中则错误较多。
原来，有些学生的预习作业是经过父母检查，学生改正后的非原始作业。还有些学生将同学的作业借来一抄完事。如此完成作业，掩盖了学生的真实学习情况。
3.教师上课阶段的困惑
（1）预习质量不一如何上课？74%的教师反映，由于进行了预习，学生起点参差不齐，教师上课感到无所适从。
现实中，勤奋而自觉的学生预习得好一些，懒惰的学生则预习得差一些，甚至根本就不预习，教师们上课就会感到无所适从。时间一长，预习得好的学生感到“吃不饱”，从而对新课失去兴趣；预习得差的学生感到“吃不了”，也对新课失去了兴趣。教学效果可想而知。
（2）如何避免家长的错误指导？46%的教师不知是否需要家长对学生的学习给予指导。
部分家长用陈旧知识来指导21 世纪的学生预习，很容易使学生预习误入歧途。由于第一印象深刻而难忘，教师再想纠正错误就十分困难。如乘法算式中各部分的名称，家长习惯读“被乘数”和“乘数”，而教材上都读“因数”，如此预习成果只会给教师讲授新课增加困扰。
4.教师应用和归纳新知阶段的困惑
此模式要求师生互动，鼓励学生充分展示自我，这就使得40%的教师在时间管理上出现了困惑。
学生带着预习过程中的问题上课，势必会造成问题过多而且不一，教师须进行指导讲解，而课堂时间有限，问题不可能全部解决，但若不解决，又无法达到学生在教师指导下学会用已知获取未知的要求。
5.教师设计过关题阶段的困惑
调查中36%的教师反映，同一班的学生听同样的课，学生领会的深浅却各不相同。教师如何在如此短的时间里设计出面向全体学生的过关题并保证设计的质量和速度？
究其原因，这是教师自身素质的问题。教师的专业素养决定着教学效果，也决定着自身的专业发展。其中，教师的学科知识对学生的成长与发展影响重大。因此，教师在学科知识丰富性上的缺乏和使学生理解学习内容能力上的欠缺，在某种程度上制约了教师对过关题设计的速度和质量的保证。
二、反思
1.“先学”因人而异，灵活安排
低年级学生“先学”能力较差，他们的预习适宜放在课内前五至十分钟，在教师指导下“先学”。在学生掌握预习方法前，教师要扶一把，拟定预习提纲，学生按提纲进行预习。中年级学生的“先学”，可以先在课内进行，以后逐步放到课外，先由教师指导，再到学生自己独立先学。高年级学生的“先学”放在课外，学生自己独立先学，达到养成先学的学习习惯和能力。
2.面向全体，分层递进
预习质量的不一主要是由学生个体差异造成的。因此，教学中需尊重差异，实施分层施教，并且将分层教学与分层目标、分层练习、分层作业、分层考核、分层评价相互结合，使各个教学环节环环相扣，紧密相连。如数学学科可在原有各班编制的情况下，实行“隐性分层”。语文学科在原有各班编制的情况下，实行“拓展分层”。英语学科在“隐性分层”的基础之上，进行“编班分层”。
3.课堂时间的优化管理
要提高课堂教学效率，就必须坚持时间优化意识，注重课堂时间的管理策略。首先，要有时间效益观，适时安排学生的自学讨论，注意提问时间及问题的有用性，并注意效果。其次，把握最佳时域，保证在最佳时域内完成主要任务，解决关键问题。再次，保持适度信息量，提高知识的有效性。
4.家校一致，相互衔接
学校和家庭是一对不可分离的教育者，学校教师要主动与家长沟通与配合，请家长与学校按照同样要求来训练学生。在父母检查孩子作业问题上，教师可给家长提出以下建议：家长首先要让孩子独立完成作业，其次在家长检查孩子的作业时要有的放矢地进行教育，再次要让孩子学会自己检查作业，家长可以在孩子检查不出来时给予适当的提示。
5.提升自身素质，做专业化教师
教师专业发展无论在理论上还是实践上都成为世界教师教育关注的焦点。要成为专业化的教师，就必须提升自身素质，提高专业化水平。教师必备的能力素质称为一般能力素质，包括表达能力、课堂驾御能力、创新能力、运用多媒体能力和教育科研能力。教师可从以下两方面着手，一是多读关于教学理论和学科知识的书，加强科研能力，及时更改教学理念，吸取教学经验，提升自身水平，一是参加培训。
由于本研究采用个案研究法，其他学校教师在使用此模式时面临的困惑是否相同还有待于进一步验证。另一方面，由于受到研究视野和研究资料等诸多因素制约，本研究对对策的探讨还略显稚嫩，这些不足之处尚需在以后实践中不断加以完善。
【参考文献】
[1]单树增.先学后教 学会学习[M].天津：天津教育出版社，2006.
[2]傅道春.教师的成长与发展[M].北京：教育科学出版社，2001.
[3]吴效锋.新课程怎样教[M].沈阳：沈阳出版社，2004.
[4]秦克铸，庞云凤.我国教师教育现存的问题及对策 [J].教育探索，2006.
（作者单位：江苏省句容市经济开发区小学）