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摘要：班级是学校教育活动的基本单位，也是学生学校生活的基本场景。做好班级建设，是完成班主任各项工作的出发点。以生为本的理念是指管理工作要以学生为根本、为出发点、为落脚点和归宿，一切围绕学生，一切为了学生，一切服务于学生，充分尊重学生在管理工作中的权利、主动性、积极性和创造性。对地方性高等院校如何用以生为本的理念为指导，采用疏导式的教育方式，扎实开展班级建设等方面的工作开展了探讨。
关键词：以生为本；疏导式教育；班级建设
作者简介：夏木美（1981-），女，辽宁阜新人，北京联合大学商务学院教务处，助理研究员；丘莉（1963-），女，广东台山人，北京联合大学商务学院国际商务系党总支副书记，高级政工师。（北京100025）
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）13-0129-02
一、地方高等院校学生与新任班主任的特点
1.地方高等院校学生的特点
当今在校的大学生基本都是“90后”学生。由于成长环境的特征，造成了他们具有如下一些特点。
（1）缺乏理性思考。“90后”大学生心态开放，加之网络信息发达，易于获取和接受新鲜事物。但是由于他们缺乏经验和思考，难免在思想和判断上表现出一定的片面性、表面性和盲目性。
（2）心理承受能力弱，耐挫力差。父母的精心呵护、相对较好的家庭和社会环境，使他们的成长顺利，没有经历过太大的挫折和失败，因此遇到点小事就会情绪激动，抗挫折能力明显不足。
（3）思想功利性、做事的目标性强。就业形势的严峻、竞争激烈等社会现实，让“90后”大学生将其价值取向更关注于结果，显现出思想观念和价值取向中的功利色彩。做事的目标性很强，而对于理想、信仰考虑得较少。
（4）自我意识强烈，集体观念有待养成。“90后”大学生大多是独生子女，家庭的过度呵护使得他们自我意识强烈。他们渴望展示自我，渴望个人价值的实现；集体归属感、荣誉感有待养成。
（5）缺乏责任感和责任心。“90后”大学生大多成长环境较好，加之基础教育中家长只要求学生学习好，其他事情都不要做。造成学生不愿对自己的事情承担责任，更别提为别人承担责任。
2.地方高等院校新任班主任特征
新任班主任大多数是刚刚参加工作的教师。在年龄上他们普遍比较年轻，与学生的年龄差距不大。在高校内他们接受教育的时间普遍较长，离开学校便走向了工作岗位，社会经验相对缺乏。新任班主任的上述特征，造成其在学生面前威严感的缺失。
二、以生为本理念的疏导式教育是必然选择
新时期学生的特征决定了“你必须做某事”这种管理式的教育方式，越来越难于被渴望独立与自主的大学生所接受。威严感的缺失，加重了学生对于班主任管理的轻视。
那么该如何去影响这些渴望行使自我管理和自我约束权利的“成年人”呢？班主任要利用学生在做事情之前一定要问个“为什么这样做”的特征，帮助学生认清学校的各项活动对于学生自身发展的作用。在这个认清的过程中，培养学生的集体主义和责任感。
同时由于班主任与学生的年龄差距较小，班主任可以更多的把自己定位为学生的朋友和学长，抓住学生们渴望“平等”的心理特点，在班级工作中也有独到的优势。
三、疏导式教育在班级建设中的探索
1.坚定一种信念——以生为本
在班主任工作中，要坚定“奉献与关爱学生”的信念。地方性院校学生们的高考成绩普遍不如重点大学的学生高，他们在心智和行为上也具有这样或者那样需要改进的地方。但是只要真心的去关爱他们，体会他们的孤独与困难，从他们切身的利益出发，他们是能够清晰的感受到的。
当班主任在短时间内能脱口叫出他们名字的时候，当主动关心他们的生活的时候，当在他们情绪低落时给他一块手帕的时候，当在他们迷茫以自己的经历给他们建议的时候，那些年轻的眼睛中充满了欣喜。这也为班主任后续的所有工作奠定了良好的基础。
2.抓住一条主线
班主任工作是细碎的，只有按照一条明晰的主线来指导自身的工作，才能使每一个细碎的工作穿起来成为一个完整的整体。
大学教育的目标是培养全面发展的合格人才。而检验人才培养合格与否的最直观标准就是在接受完大学教育之后能否被用人单位或者深造学校认可，顺利的实现升学或者就业。因此，职业规划以及就业竞争力的培养从大学一年级就要开始，这也是贯穿整个班级工作和学生教育的主线。
3.兼顾两个层面
班级工作涉及“学生个体进步”与“班级整体提高”两个层次。“学生个体进步”是每个学生和家长的意愿，具有很强的主观推动力，因此离开了“学生个体进步”来谈“班级集体提高”往往缺乏行动的动力。而“班级整体提高”是“学生个人进步”的必要条件，没有了良好的集体环境是很难为学生个人的进步提供良好土壤的。
“班级整体提高”是班主任工作的中心所在，只有通过调动学生对于自身“个体进步”的积极性，帮助每一个学生建立起“水涨船高”的意识，才使“班级整体提高”成为有源之水。
4.平衡三个方面
班级工作涉及到思想教育、学习教育、课外生活三个方面。要处理和平衡好这三个方面的关系。
思想教育是全面发展人才身上最重要的方面，先学会“为人”才能学会“为学”。因此班主任必须把“为人教育”、“责任感教育”作为班主任工作首要完成的任务。
学习是今后参与就业竞争的技能，也是学生到大学的目的。因此班主任必须把“学习教育”作为其工作的核心。学习教育包括学风教育、学习方法教育和学习习惯的养成教育。
课外生活是对学生独立生活能力培养的过程，也是其他工作保障性的基础。因此班主任不能忽视关心学生的课外生活。同时可以通过生活上的关心达到更好开展思想和学习教育的效果。
5.做好四个结合
（1）班级工作放下去与收上来相结合。学校是帮助学生成长的地方，不但要“授之以鱼”还要“授之以渔”，不但要开展各种工作，而且要在这些工作的开展中实现学生的成长与进步。因此，在班级工作中，切忌“事必躬亲”，要应该信任学生，锻炼学生，同时又辅导学生。首先建立一个能力强又有群众基础的班干部队伍，把班级工作交给学生去做；在他们开展工作之前先了解他们的思路，在工作开展中帮助他们解决困难，在工作结束之后同他们一起总结回顾；而在工作的实施中，就放手给他们去做。既保证了班级工作不出乱子，同时又锻炼和培养了一批学生。
（2）学生教育融入生活与提升出来相结合。由于“90后”学生具有很强的自我意识，“讲大道理”的教育方式常常效果甚微。因此要把教育融入到日常生活中来，要在一个活动结束之后，一段学习完成之后，一次评比揭晓之后，组织学生们及时的对上述的经验进行总结，引导学生们主动思考，最终达到教育学生的目的。
（3）鼓励先进与鞭策后进相结合。在班级工作中，要做到鼓励先进与鞭策后进相结合。对于班级中表现良好或者取得了较好成绩的学生，要及时的进行鼓励；并且要在全班同学范围内作为先进典型，起到模范带头作用。对于表现不自觉或者学习成绩不佳的学生，要采用单独交流、批评鞭策的办法。不但要从学习态度方面进行沟通交流，而且要了解学生在学习上的困难，并想办法帮助他们解决这些困难。
（4）日常关心与事件教育相结合。要了解学生们的生活状态，用他们所乐于接受的方式（QQ、飞信、微博）与学生保持良好的学长般的关系。而在学生有不足的时候，要讲清楚事件的严重性以及对他的影响。这样透彻的教育让学生认识到错误的严重性和危害性，同时学长般的关系又防止了学生心理压力过大的问题。
参考文献：
[1]韩栋.90后大学生特点与教育管理方法探析[J].北京城市学院学报,2010,(6).
[2]刘志纯.论“以生为本”的高校学生思想政治工作[J].湖北社会科学,2006,(12).
[3]郭加明.“疏导教育”在班级管理中的作用[J].现代企业教育,2011,(6).
（责任编辑：孙晴）
关键词：以生为本；疏导式教育；班级建设
作者简介：夏木美（1981-），女，辽宁阜新人，北京联合大学商务学院教务处，助理研究员；丘莉（1963-），女，广东台山人，北京联合大学商务学院国际商务系党总支副书记，高级政工师。（北京100025）
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）13-0129-02
一、地方高等院校学生与新任班主任的特点
1.地方高等院校学生的特点
当今在校的大学生基本都是“90后”学生。由于成长环境的特征，造成了他们具有如下一些特点。
（1）缺乏理性思考。“90后”大学生心态开放，加之网络信息发达，易于获取和接受新鲜事物。但是由于他们缺乏经验和思考，难免在思想和判断上表现出一定的片面性、表面性和盲目性。
（2）心理承受能力弱，耐挫力差。父母的精心呵护、相对较好的家庭和社会环境，使他们的成长顺利，没有经历过太大的挫折和失败，因此遇到点小事就会情绪激动，抗挫折能力明显不足。
（3）思想功利性、做事的目标性强。就业形势的严峻、竞争激烈等社会现实，让“90后”大学生将其价值取向更关注于结果，显现出思想观念和价值取向中的功利色彩。做事的目标性很强，而对于理想、信仰考虑得较少。
（4）自我意识强烈，集体观念有待养成。“90后”大学生大多是独生子女，家庭的过度呵护使得他们自我意识强烈。他们渴望展示自我，渴望个人价值的实现；集体归属感、荣誉感有待养成。
（5）缺乏责任感和责任心。“90后”大学生大多成长环境较好，加之基础教育中家长只要求学生学习好，其他事情都不要做。造成学生不愿对自己的事情承担责任，更别提为别人承担责任。
2.地方高等院校新任班主任特征
新任班主任大多数是刚刚参加工作的教师。在年龄上他们普遍比较年轻，与学生的年龄差距不大。在高校内他们接受教育的时间普遍较长，离开学校便走向了工作岗位，社会经验相对缺乏。新任班主任的上述特征，造成其在学生面前威严感的缺失。
二、以生为本理念的疏导式教育是必然选择
新时期学生的特征决定了“你必须做某事”这种管理式的教育方式，越来越难于被渴望独立与自主的大学生所接受。威严感的缺失，加重了学生对于班主任管理的轻视。
那么该如何去影响这些渴望行使自我管理和自我约束权利的“成年人”呢？班主任要利用学生在做事情之前一定要问个“为什么这样做”的特征，帮助学生认清学校的各项活动对于学生自身发展的作用。在这个认清的过程中，培养学生的集体主义和责任感。
同时由于班主任与学生的年龄差距较小，班主任可以更多的把自己定位为学生的朋友和学长，抓住学生们渴望“平等”的心理特点，在班级工作中也有独到的优势。
三、疏导式教育在班级建设中的探索
1.坚定一种信念——以生为本
在班主任工作中，要坚定“奉献与关爱学生”的信念。地方性院校学生们的高考成绩普遍不如重点大学的学生高，他们在心智和行为上也具有这样或者那样需要改进的地方。但是只要真心的去关爱他们，体会他们的孤独与困难，从他们切身的利益出发，他们是能够清晰的感受到的。
当班主任在短时间内能脱口叫出他们名字的时候，当主动关心他们的生活的时候，当在他们情绪低落时给他一块手帕的时候，当在他们迷茫以自己的经历给他们建议的时候，那些年轻的眼睛中充满了欣喜。这也为班主任后续的所有工作奠定了良好的基础。
2.抓住一条主线
班主任工作是细碎的，只有按照一条明晰的主线来指导自身的工作，才能使每一个细碎的工作穿起来成为一个完整的整体。
大学教育的目标是培养全面发展的合格人才。而检验人才培养合格与否的最直观标准就是在接受完大学教育之后能否被用人单位或者深造学校认可，顺利的实现升学或者就业。因此，职业规划以及就业竞争力的培养从大学一年级就要开始，这也是贯穿整个班级工作和学生教育的主线。
3.兼顾两个层面
班级工作涉及“学生个体进步”与“班级整体提高”两个层次。“学生个体进步”是每个学生和家长的意愿，具有很强的主观推动力，因此离开了“学生个体进步”来谈“班级集体提高”往往缺乏行动的动力。而“班级整体提高”是“学生个人进步”的必要条件，没有了良好的集体环境是很难为学生个人的进步提供良好土壤的。
“班级整体提高”是班主任工作的中心所在，只有通过调动学生对于自身“个体进步”的积极性，帮助每一个学生建立起“水涨船高”的意识，才使“班级整体提高”成为有源之水。
4.平衡三个方面
班级工作涉及到思想教育、学习教育、课外生活三个方面。要处理和平衡好这三个方面的关系。
思想教育是全面发展人才身上最重要的方面，先学会“为人”才能学会“为学”。因此班主任必须把“为人教育”、“责任感教育”作为班主任工作首要完成的任务。
学习是今后参与就业竞争的技能，也是学生到大学的目的。因此班主任必须把“学习教育”作为其工作的核心。学习教育包括学风教育、学习方法教育和学习习惯的养成教育。
课外生活是对学生独立生活能力培养的过程，也是其他工作保障性的基础。因此班主任不能忽视关心学生的课外生活。同时可以通过生活上的关心达到更好开展思想和学习教育的效果。
5.做好四个结合
（1）班级工作放下去与收上来相结合。学校是帮助学生成长的地方，不但要“授之以鱼”还要“授之以渔”，不但要开展各种工作，而且要在这些工作的开展中实现学生的成长与进步。因此，在班级工作中，切忌“事必躬亲”，要应该信任学生，锻炼学生，同时又辅导学生。首先建立一个能力强又有群众基础的班干部队伍，把班级工作交给学生去做；在他们开展工作之前先了解他们的思路，在工作开展中帮助他们解决困难，在工作结束之后同他们一起总结回顾；而在工作的实施中，就放手给他们去做。既保证了班级工作不出乱子，同时又锻炼和培养了一批学生。
（2）学生教育融入生活与提升出来相结合。由于“90后”学生具有很强的自我意识，“讲大道理”的教育方式常常效果甚微。因此要把教育融入到日常生活中来，要在一个活动结束之后，一段学习完成之后，一次评比揭晓之后，组织学生们及时的对上述的经验进行总结，引导学生们主动思考，最终达到教育学生的目的。
（3）鼓励先进与鞭策后进相结合。在班级工作中，要做到鼓励先进与鞭策后进相结合。对于班级中表现良好或者取得了较好成绩的学生，要及时的进行鼓励；并且要在全班同学范围内作为先进典型，起到模范带头作用。对于表现不自觉或者学习成绩不佳的学生，要采用单独交流、批评鞭策的办法。不但要从学习态度方面进行沟通交流，而且要了解学生在学习上的困难，并想办法帮助他们解决这些困难。
（4）日常关心与事件教育相结合。要了解学生们的生活状态，用他们所乐于接受的方式（QQ、飞信、微博）与学生保持良好的学长般的关系。而在学生有不足的时候，要讲清楚事件的严重性以及对他的影响。这样透彻的教育让学生认识到错误的严重性和危害性，同时学长般的关系又防止了学生心理压力过大的问题。
参考文献：
[1]韩栋.90后大学生特点与教育管理方法探析[J].北京城市学院学报,2010,(6).
[2]刘志纯.论“以生为本”的高校学生思想政治工作[J].湖北社会科学,2006,(12).
[3]郭加明.“疏导教育”在班级管理中的作用[J].现代企业教育,2011,(6).
（责任编辑：孙晴）