有许多课堂，特别是下午的课堂，教师讲的津津有味，学生却听得兴味索然，于是乎老师们抱怨：“今天的课上得一点也不顺，不知道学生心里怎么想的。”“是呀，很多学生昏昏欲睡的，没一点儿精神。”“好累，这节课怎么调动，学生也无动于衷，简直就是一潭死水。”面对这种困局，作为教师，我们更多的是反思、改进，而不是一味的埋怨学生。那么，课堂上如何才能让学生不再“无动于衷”呢？我从以下三方面谈谈自己的看法。
　　1 巧妙导入
　　良好的开端等于成功的一半。教师一开课就要通过巧妙的导入语扣住学生的心弦，因为好的导入语犹如乐曲的前奏、戏剧的序幕，它会紧紧吸引住学生的注意力，引发学生兴趣，调节教学气氛，是切入新旧知识的衔接点，可以为一节课顺利进行打下良好的基础。在小学，教师教学导入语的设计要特别注重和充分展示“情、趣、疑”。
　　1.1 “感人心者，莫先乎情”，这情就是激发学生情感。而若要打动学生的心，教师心须先动情。教师可以利用一些典故、事例导入。如：在学习《再见了，亲人》时，我用幻灯片放映一组组感动人心的“志愿军战士为朝鲜人民而浴血奋战及朝鲜人民为了志愿军战士而不顾自己的生命和亲人”画面，并配以如诉如泣，极富感情色彩的描述。进而引出课题——再见了，亲人。这样，以“情”促学，以“情”促教，我们的教学就不至于干瘪了。
　　1.2 “兴趣是最好的老师”。为了使学生对教学内容产生兴趣，教师一上课需要用与教材内容相关的趣味性讲述，牢牢地吸引住学生的注意力，在上课前，要充分准备一些生动有趣的解说内容，营造适当的情景模式，拓展相关的内容，增强课堂导入的知识性和趣味性。
　　1.3 亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇始。”一个好的精心设疑，是激励学生学习的催化剂。教师打破常规，紧扣教学内容巧设疑问，造成悬念，让学生产生好奇心，无疑将为下面的学习打下良好的铺垫。
　　总之，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师只要注意教学导入这方面的情、趣、疑的设置，就会让教学效果得到更大的提升。
　　2 优化提问
　　多数教师在课堂提问中，往往都是“生从师问”的被动局面。故而学生在课堂中得不到自主学习、自觉探究的机会，已经有意无意地压抑学生发表创新见解的积极性。著名教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”从一定意义上看，一堂课的整个教学过程其实就是有若干个问题组合起来的，而且每一个有效提问都是一朵思维浪花。教学精彩与否，关键在于教师能否运用好提问的技巧使思维浪花泛起不同程度的美丽涟漪。如：一位名师在教学时，让学生自个儿在一定时间内完成练习，发现有几名学生无法完成，便提出这样一个问题：“有五个同学没做出来，问题出在哪呢？”这一问题的设计与提出就体现了整体性、启发性等。能紧扣教学重难点，关注到全体学生，特别是学困生，让他们在自身的实践中发现问题，解决问题，达到了教师不是直接向学生奉献真理，而是诱使他们去探索真理的效果，调动了学生学习的积极性，激发他们的求知欲望，使得课堂精彩纷呈。
　　由此可见，精心设计的提问能启迪学生的思维，促使他们参与学习，帮助他们理解和应用知识。这就要求教师设计课堂提问时，要有意识地为学生发现疑难问题、解决问题提供桥梁和阶梯，引导学生一步步登上知识的殿堂。让他们感受到参与学习的快乐，让课堂成为学生流连忘返的殿堂。
　　3 恰当反馈
　　如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价则是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。马克.吐温曾说过：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”教师对学生的课堂评价语如果具有强烈的吸引力、亲和力和感染力，就一定能够激励学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中，创造出一个又一个的教学奇迹。
　　教师的课堂评价语是极为丰富，多彩多姿的，它因人而异，因事而异，因课而异。只要教师善用、巧用、活用评价语言，艺术地、创造性地去评价学生的学习活动，就能激励学生自主学习、主动学习、生动学习，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。
　　我想，只要教师能够创设让学生流连忘返的课堂，学生就再也不会“无动于衷”了。