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十七大的教育方针：“坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育”。
毛主席曾提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。
陶行知先生也曾说过：“道德是做人的根本一环，纵然你有一些学问和本领，也无甚用处”。
可见，德育是整个教育的灵魂。如何坚持德育为先，加强学生的德育教育呢?我作为一名中学物理教师，不断地探索寓思想道德于学科教学之中，使知识传授与思想道德相得益彰。
物理学史是研究物理学发展历史的科学，它真实记载描述了物理科学形成发展的历程，解释与分析了历程的形成背景与规律，包含物理科学知识体系逐步成熟发展的过程，包括科学家们探索追求真理的事实与故事。物理学史中蕴藏着科学家──人，研究过程──事，研究成果──知识体系等多方面的教育资源，对学生的教育价值是巨大的。在多年的教学实践中我将物理学史引入物理课堂，充分利用物理学史的教育资源，培养学生的爱国主义情操、集体主义精神，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观，塑造学生健康的人格，达到德育教育的目的。
1 培养学生的爱国主义情操
在物理教学中，通过介绍我国在物理学方面对世界的杰出贡献，激发学生的民族自尊心和自豪感。
如讲长度测量时，介绍公元9年王莽时期制作的铜卡尺，同现在的游标卡尺相似，比西方科学家发明的游标卡尺早1700多年。讲光的直线传播时，向学生介绍早在2400多年前，我国的墨翟和他的学生就做过小孔成像实验，这是世界上关于光的直线传播的最早记载。讲光的色散时，介绍我国人们在公元10世纪就用五光石(也叫放光石)来分解太阳光，比牛顿利用三棱镜分解太阳光早700多年。在讲磁现象的时候，介绍了我国四大发明之一的指南针，还介绍了磁偏角，比欧洲人对磁偏角的发现早400多年。在讲核能物理时，介绍了我国两弹元勋毅然放弃在美国的优厚条件，怀着满腔爱国热情和报国志向回国；科学巨子王金昌为了祖国的核事业，告别生活优裕的北京来到人迹罕至的西北高原一干就是十七年之久……这些典型的事例可震撼学生心灵，优化道德情操，培养爱国精神。
2 培养学生团结协作的集体主义精神
科学是全人类共同创造的社会财富，它是科学家集体智慧的结晶。物理学中许多重大成就，是不少科学家之间相互协作和相互帮助共同取得的。
在讲电磁感应时介绍了法拉第专于实验研究，而麦克斯伟擅长理论概括，麦克斯伟在法拉第电磁感应定律的基础上，运用高超的数学技能建立了完整的电磁学理论，爱因斯坦称他俩是志同道合的一对。
在能量守恒定律的教学中向学生介绍了能量守恒原理的发现，这一定律是几十个国家十几名科学家长期工作的结果，其中英国的焦耳，德国的迈尔和核母霍兹的贡献最为突出，他们的成绩体现着广大科技工作者的集体智慧和汗水，正像英国科学家卢瑟福所说：“科学家不是依赖于个人思想，而是综合了数以千计人们的智慧。”
在天体运动的教学中指出载人航天是一项庞大而复杂的系统工程，全国一百多个行业、三千多家单位、一万余名科研人员，共同参与了“神舟”飞船各项目的研制、建设和试验。没有相互之间的默契配合、通力合作，就不可能造就今天中国航天事业的辉煌。
通过运用这类典型事迹适时、适当地对学生进行协作精神教育，教育学生学会与人相处，学会相互帮助的集体主义精神。
3 帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观
物理学发展的历史表明，物理学的发展与人类哲学理论的发展有着极为特殊的密切关系，物质的世界，大到整个宏观宇宙，小到微观基本粒子，在作用和运动当中，存在着对称的、简单的、和谐的规律，在教学中，有意识地渗透辩证唯物主义思想。例如讲到牛顿发现万有引力定律时，将“物质是普遍联系的”、“规律是事物运动过程中的本质联系”、“要认识事物的本质，必须正确发挥主观能动性”、“对事物的认识不能仅仅停留在现象上，而应透过现象认识事物的本质和规律”等哲学观点渗透进去。通过将物理学史与哲学的结合教学，使学生从中领会其中所包含的辩证唯物主义思想，从而树立科学的世界观，掌握认识世界的科学方法。
物理学家为了真理，不辞辛劳长期地从事科学研究，从他们身上折射出敬业奉献的精神，成为激发莘莘学子塑造完美人生的典范。如丹麦人弟谷用了二十多年的时间，为行星运动定律的发现积累了大量的素材；英国人法拉第用了十年的时间，孜孜不倦地通过实验研究电磁感应及其规律；焦耳、迈耳、亥姆霍兹等在不同的领域，花费了尽四十年时间，做了大量实验研究，终于发现了能的转化和守恒定律；我国核物理学家何泽慧在法德留学期间正值二战结束，物质条件十分困难，但她用简陋的仪器设备发现了重核的三分裂填补了核物理空白，回国后，又在投资有限设备简陋的条件下带领学生制成了具有世界先进水平的乳核探测器；为了祖国的航天事业，无数的航天人经年累月默默无闻、尽职尽责地战斗在各自岗位上，奉献青春年华和聪明才智。这样让学生懂得了人生的真正价值在于对社会的贡献，从而树立科学的人生价值观。
4 塑造学生健康的人格
大多数物理学家都是品德情操十分高尚的人，他们为追求、坚持、捍卫真理不断斗争，甚至付出了生命，都具有健康的人格。
培养学生的执著精神。如牛顿请朋友吃饭，菜肴上齐了，可他突然想到什么，丢下朋友，自个儿钻进实验室去了，朋友吃完就走了，牛顿从实验室出来，看到吃剩的骨头，还以为自己已经吃过了，于是又返回实验室工作去了。又如当罗马军队攻陷叙拉古城时，阿基米德正在沙地上证明几何问题，当铁剑指向他的脑袋时，他说：“等一下杀我的头，让我把这条几何定理证完。”他们对事业的执著精神在学生的脑海里留下深深的烙印。
5 培养追求真理、献身科学的精神
很多科学家在探求真理的征途中表现出大无畏的献身精神。如著名物理学家伽利略因宣传哥白尼的“日心说”而被宗教裁判所判处终身软禁，但他在被软禁期间仍进行力学研究并且完成了著名的《对话》一书，为力学发展奠定了基础。为了弄清雷电成因，美国科学家富兰克林冒着生命危险，做了著名的费城风筝实验，统一了天电和地电，并发明了避雷针。在教学中，向学生介绍科学家的光辉事迹，展示他们为追求真理、探索自然奥秘而表现出的优秀个人品质，对学生高尚道德品质的培养起到了潜移默化的作用。
参考文献
1 《科学教育与人文思想全书》中国物资出版社
2 《物理学史》清华大学出版社
3 《物理学家的足迹》湖南教育出版社
4 高二政治教科书，人民教育出版社
5 物理《教师教学用书》人民教育出版社
毛主席曾提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。
陶行知先生也曾说过：“道德是做人的根本一环，纵然你有一些学问和本领，也无甚用处”。
可见，德育是整个教育的灵魂。如何坚持德育为先，加强学生的德育教育呢?我作为一名中学物理教师，不断地探索寓思想道德于学科教学之中，使知识传授与思想道德相得益彰。
物理学史是研究物理学发展历史的科学，它真实记载描述了物理科学形成发展的历程，解释与分析了历程的形成背景与规律，包含物理科学知识体系逐步成熟发展的过程，包括科学家们探索追求真理的事实与故事。物理学史中蕴藏着科学家──人，研究过程──事，研究成果──知识体系等多方面的教育资源，对学生的教育价值是巨大的。在多年的教学实践中我将物理学史引入物理课堂，充分利用物理学史的教育资源，培养学生的爱国主义情操、集体主义精神，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观，塑造学生健康的人格，达到德育教育的目的。
1 培养学生的爱国主义情操
在物理教学中，通过介绍我国在物理学方面对世界的杰出贡献，激发学生的民族自尊心和自豪感。
如讲长度测量时，介绍公元9年王莽时期制作的铜卡尺，同现在的游标卡尺相似，比西方科学家发明的游标卡尺早1700多年。讲光的直线传播时，向学生介绍早在2400多年前，我国的墨翟和他的学生就做过小孔成像实验，这是世界上关于光的直线传播的最早记载。讲光的色散时，介绍我国人们在公元10世纪就用五光石(也叫放光石)来分解太阳光，比牛顿利用三棱镜分解太阳光早700多年。在讲磁现象的时候，介绍了我国四大发明之一的指南针，还介绍了磁偏角，比欧洲人对磁偏角的发现早400多年。在讲核能物理时，介绍了我国两弹元勋毅然放弃在美国的优厚条件，怀着满腔爱国热情和报国志向回国；科学巨子王金昌为了祖国的核事业，告别生活优裕的北京来到人迹罕至的西北高原一干就是十七年之久……这些典型的事例可震撼学生心灵，优化道德情操，培养爱国精神。
2 培养学生团结协作的集体主义精神
科学是全人类共同创造的社会财富，它是科学家集体智慧的结晶。物理学中许多重大成就，是不少科学家之间相互协作和相互帮助共同取得的。
在讲电磁感应时介绍了法拉第专于实验研究，而麦克斯伟擅长理论概括，麦克斯伟在法拉第电磁感应定律的基础上，运用高超的数学技能建立了完整的电磁学理论，爱因斯坦称他俩是志同道合的一对。
在能量守恒定律的教学中向学生介绍了能量守恒原理的发现，这一定律是几十个国家十几名科学家长期工作的结果，其中英国的焦耳，德国的迈尔和核母霍兹的贡献最为突出，他们的成绩体现着广大科技工作者的集体智慧和汗水，正像英国科学家卢瑟福所说：“科学家不是依赖于个人思想，而是综合了数以千计人们的智慧。”
在天体运动的教学中指出载人航天是一项庞大而复杂的系统工程，全国一百多个行业、三千多家单位、一万余名科研人员，共同参与了“神舟”飞船各项目的研制、建设和试验。没有相互之间的默契配合、通力合作，就不可能造就今天中国航天事业的辉煌。
通过运用这类典型事迹适时、适当地对学生进行协作精神教育，教育学生学会与人相处，学会相互帮助的集体主义精神。
3 帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观
物理学发展的历史表明，物理学的发展与人类哲学理论的发展有着极为特殊的密切关系，物质的世界，大到整个宏观宇宙，小到微观基本粒子，在作用和运动当中，存在着对称的、简单的、和谐的规律，在教学中，有意识地渗透辩证唯物主义思想。例如讲到牛顿发现万有引力定律时，将“物质是普遍联系的”、“规律是事物运动过程中的本质联系”、“要认识事物的本质，必须正确发挥主观能动性”、“对事物的认识不能仅仅停留在现象上，而应透过现象认识事物的本质和规律”等哲学观点渗透进去。通过将物理学史与哲学的结合教学，使学生从中领会其中所包含的辩证唯物主义思想，从而树立科学的世界观，掌握认识世界的科学方法。
物理学家为了真理，不辞辛劳长期地从事科学研究，从他们身上折射出敬业奉献的精神，成为激发莘莘学子塑造完美人生的典范。如丹麦人弟谷用了二十多年的时间，为行星运动定律的发现积累了大量的素材；英国人法拉第用了十年的时间，孜孜不倦地通过实验研究电磁感应及其规律；焦耳、迈耳、亥姆霍兹等在不同的领域，花费了尽四十年时间，做了大量实验研究，终于发现了能的转化和守恒定律；我国核物理学家何泽慧在法德留学期间正值二战结束，物质条件十分困难，但她用简陋的仪器设备发现了重核的三分裂填补了核物理空白，回国后，又在投资有限设备简陋的条件下带领学生制成了具有世界先进水平的乳核探测器；为了祖国的航天事业，无数的航天人经年累月默默无闻、尽职尽责地战斗在各自岗位上，奉献青春年华和聪明才智。这样让学生懂得了人生的真正价值在于对社会的贡献，从而树立科学的人生价值观。
4 塑造学生健康的人格
大多数物理学家都是品德情操十分高尚的人，他们为追求、坚持、捍卫真理不断斗争，甚至付出了生命，都具有健康的人格。
培养学生的执著精神。如牛顿请朋友吃饭，菜肴上齐了，可他突然想到什么，丢下朋友，自个儿钻进实验室去了，朋友吃完就走了，牛顿从实验室出来，看到吃剩的骨头，还以为自己已经吃过了，于是又返回实验室工作去了。又如当罗马军队攻陷叙拉古城时，阿基米德正在沙地上证明几何问题，当铁剑指向他的脑袋时，他说：“等一下杀我的头，让我把这条几何定理证完。”他们对事业的执著精神在学生的脑海里留下深深的烙印。
5 培养追求真理、献身科学的精神
很多科学家在探求真理的征途中表现出大无畏的献身精神。如著名物理学家伽利略因宣传哥白尼的“日心说”而被宗教裁判所判处终身软禁，但他在被软禁期间仍进行力学研究并且完成了著名的《对话》一书，为力学发展奠定了基础。为了弄清雷电成因，美国科学家富兰克林冒着生命危险，做了著名的费城风筝实验，统一了天电和地电，并发明了避雷针。在教学中，向学生介绍科学家的光辉事迹，展示他们为追求真理、探索自然奥秘而表现出的优秀个人品质，对学生高尚道德品质的培养起到了潜移默化的作用。
参考文献
1 《科学教育与人文思想全书》中国物资出版社
2 《物理学史》清华大学出版社
3 《物理学家的足迹》湖南教育出版社
4 高二政治教科书，人民教育出版社
5 物理《教师教学用书》人民教育出版社