高效的数学情境是数学价值与人文价值的有机结合，它不仅能使学生学到数学知识，还能使凝结在生活情境中的丰富的数学内涵、数学思想、数学精神和数学美随着教学的展开尽现在学生眼前，使学生的能力得到比较好的发展。
　　一、数学情境要体现生活性。
　　在教学“找规律”一课时，创设了这样都情境：同学们，星期天老师带你们一起去看电影，你最想和谁坐在一起？看来同学们都喜欢和自己喜欢的人做在一起。瞧，这是电影院的座位图，5排的1号到10号，怎样拿票就可以和好朋友坐在一起了？熟悉教材的老师不难发现，教材上的例题都是这样：下表红框中两个数的和是3，在表中移动这个红框，可以使每次框出两个数的和各不相同。一共可以得到多少个不同的和？而我在教学时巧妙地将习题中有关连号拿票的问题统整到例题情境中来。这样，既保留原有例题的思维要素，更重要的是充满现实意义。连号拿票情境很好地唤醒了学生相关的生活经验，为学生自主探索解决问题方法奠定现实基础。
　　二、数学情境要体现人文性。
　　在教学《用字母表示数》时，我创设了这样的教学情境：同学们喜欢儿歌吗？那谁会唱英文字母歌呢？看来大家都会唱，就让我们一起跟着音乐一起唱吧。接着出示扑克牌，引导学生说出扑克牌上的字母表示几，引出用字母表示数。再比如教学分数的意义一课时，我把教材提供的情境稍作改动：老師最近有幸和姚明进行了一场投篮比赛，那么请你们猜猜看，是老师赢了还是姚明赢了，同学们异口同声说出是姚明赢了，接着我出示表格，表格出示我投中26次，姚明投中25次。从这张表中你能知道谁赢了吗?当然不行，缺少投篮次数。
　　三、数学情境要体现实用性。情境创设是联系数学与生活的纽带和桥梁，但“创新意识”思想作怪，情境创设越来越“绚丽多姿”，越来越复杂了。有时恰恰干扰了学生知识的学习与思维的发展，也影响了学生的学习效果。比如有些问题情境流于形式，思考性不强，可探索的空间不大；有些情境为了迁就学生的兴趣而浪费了教学的时间，收不到应有的效果。……挖掘情境图中蕴含的数学问题，可以培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，使他们愿意去亲近数学，喜欢上数学，主动地从事数学学习。