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新课程改革要求教师转变教学角色，转变教学模式。何为教学模式？小学课堂的教学模式又有哪些呢？下面我就从我个人角度谈谈自己的看法：
教学模式作为现代教学论的一个范畴，它不是一种具体的教学方法、手段，也不是一种教学的组织形式，它是一种按照一定的原理设计的具有相应结构和功能的教学活动的模型或策略。随着教学实践探索的发展，人们对教学模式本质有进一步的认识：教学过程模式，简称教学模式，教学模式的概念是：指教学活动过程的结构，包括教师，学生，教材之间的横向结构和学生学习活动过程的学习程序以及教师引导、调控学生学习过程的教学程序。教学模式构成有多种因素，而小学、中学、大学的教学模式，都有自己的特点。我国在长期的教育教学改革的实践中，各科教学都总结和创建了各有特色的教学模式，我认为新课程改革的小学课堂教学模式有以下几个：
一、传递—接受式
这种教学模式的程序是：
激发学习动机→复习旧的教学内容→教授新的学习内容（包括感知教材内容和理解教材内容阶段）→巩固和运用已学内容阶段→检查学习情况
这种教学模式的特点是以学习较系统的书本知识为主，教学目标比较重视知识的逻辑顺序，以教师的系统讲授为主，学生主要接受教师提供的信息。这种教学模式一般是全班集体学习，而学生的个别学习，分组学习与讨论的机会相对减少，整个学习过程，基本上由教师控制。这种教学模式的优点，能够使学生在比较短的时间，比较经济有效地完成教师设定的教学目标，所以这是我国小学经常采用的传统教学模式，但这种教学模式也有一定的局限性和缺点，它虽然能使学生较系统的学习知识技能，但难以照顾到发展学生的能力容易忽视学生学习的主动性和积极性。
因此，要求我们教师在使用这种教学模式时应结合本学科的特点，灵活运用，扬长避短。
二、引导—发现式
这种教学模式的程序是：
问题→假设→推理→验证→总结
引导—发现式教学模式的特点是：学生掌握知识的过程与传递—接受式相反，学生学习和掌握知識的过程主要不是通过教师向学生做系统的讲授或介绍现成的知识，而是把准备让学生掌握的知识作为学生未知的知识，由教师提出问题，设置情境，引导学生提出问题，并进行分析，提出解决问题的设想，然后进行推理验证，最后让学生自己得出相应的结论。
三、情境—陶冶式
这种教学模式的程序是：
创设情境→学生参与各类活动→教师启发学生领悟道理→了解社会和自然
在小学阶段，经常采用这种教学模式，它的功能与作用是：教师设置的情境中让学生按照模拟的情境活动、观察，学习知识，技能，掌握和发展能力，陶冶情操。
在运用这一教学模式时要做到：
（一）创设情景，教师要“童心未泯”
根据小学生的年龄、心理和性格的发展特点，在教育教学中，教师首要的任务就是调动和培养学生的兴趣，启发心智，使学生愉快地主动地学习，这就要求我们教师必须摆脱"师道尊严"的影响，放下教师的架子，蹲下身来和小学生做朋友。只有让学生感到老师"童心未泯"，和他们一样的活泼、一样的乐观、一样的天真，他们才会放下心理的负担，轻松地、全身心地投入到游戏中，和教师共同营造一个温馨愉悦的课堂氛围。惟有童心，才能使教师忘了自己是一位“教师”， 才能使学生忘了自己是一名学生;惟有童心;才能使师生间架起一座平等交流的感情桥梁。
（二）创设情境，教师的语言要生动幽默
和谐的师生关系是双赢的关系。它不仅使学生轻松愉快地上好每一节课，而且教师也会从中享受到莫大的快乐和美感。
（三）创设情境，要经常再现生活的场景
故事化、情节化的教学方法更具趣味性，这种别具一格的设计，容易使小学生进入情境，走入角色游戏，取得更好的教学效果。
四、自学—辅导式
这种教学模式的程序为：
自学→小组合作讨论→启发→练习
这种模式突出了学生学习认识活动主体的作用，引导学生积极主动地参与教学活动。这种结构，吸纳了传递—接受式纵向结构的优点：激发动机→感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识→检查知识。而其横向结构，改变了“教师讲，学生听”或“教师问，学生答，众学生听”的程序，形成学生个别学习、学生互问互答、小组讨论、教师讲学生听等多种组合形式，鼓励每个学生积极参与。
这种教学模式以培养学生的自学能力为主，同时重视基础知识技能的教学，而且比较容易了解学生的不同情况，进行有针对性的个别教育教学活动，容易调动学生的学习积极性和主动性。但是其对教师的要求较高，教师不仅要有丰富的知识，而且要有较强的组织教学能力，能处理好班级教学，个人学习和小组合作学习的关系;处理好独立思考与合作交流的关系，否则容易流于形式。
五、示范—模仿式
这种教学模式的程序是：
定向→示范→参与性练习→自主练习→迁移
（一）定向
即教师向学生提出教学目标，阐明学生应该掌握的技术、技能，说明操作的动作要领，应遵守的规则，练习程序等。
（二）示范
由教师或教师指定已掌握了技术动作的学生做动作示范（示范的概念所涵盖的内容较广，如标准的挂图，幻灯片，录像等），教师经常把讲解和示范结合为一体，边讲解边示范，或边示范边附以简要的提示。
（三）参与性练习
示范（多种形式的示范，特别是教师的示范）以后，由学生模仿练习，学生开始做尝试性的模仿练习，如果发现学生不能把示范的动作复现出来，教师应再次说明或示范;如果学生做得不对，是错误的动作，教师应予以纠正。
（四）自主练习
在学生基本上会模仿后，为了达到熟练地程度，须经过自主反复的练习，直至达到熟练地程度。
随着新课程改革的不断深化，小学课堂教学模式的创新是不可抗拒的时代潮流，对教师们的综合素质也要求越来越高，这就要求我们教师要继续完善好小学课堂教学模式的研究工作，在充分总结已有的教学模式的基础上，屏弃当中弊病，继承其精华元素，与教学创新有机整合，丰富教学模式，进一步推动小学课堂教学模式的发展。
教学模式作为现代教学论的一个范畴，它不是一种具体的教学方法、手段，也不是一种教学的组织形式，它是一种按照一定的原理设计的具有相应结构和功能的教学活动的模型或策略。随着教学实践探索的发展，人们对教学模式本质有进一步的认识：教学过程模式，简称教学模式，教学模式的概念是：指教学活动过程的结构，包括教师，学生，教材之间的横向结构和学生学习活动过程的学习程序以及教师引导、调控学生学习过程的教学程序。教学模式构成有多种因素，而小学、中学、大学的教学模式，都有自己的特点。我国在长期的教育教学改革的实践中，各科教学都总结和创建了各有特色的教学模式，我认为新课程改革的小学课堂教学模式有以下几个：
一、传递—接受式
这种教学模式的程序是：
激发学习动机→复习旧的教学内容→教授新的学习内容（包括感知教材内容和理解教材内容阶段）→巩固和运用已学内容阶段→检查学习情况
这种教学模式的特点是以学习较系统的书本知识为主，教学目标比较重视知识的逻辑顺序，以教师的系统讲授为主，学生主要接受教师提供的信息。这种教学模式一般是全班集体学习，而学生的个别学习，分组学习与讨论的机会相对减少，整个学习过程，基本上由教师控制。这种教学模式的优点，能够使学生在比较短的时间，比较经济有效地完成教师设定的教学目标，所以这是我国小学经常采用的传统教学模式，但这种教学模式也有一定的局限性和缺点，它虽然能使学生较系统的学习知识技能，但难以照顾到发展学生的能力容易忽视学生学习的主动性和积极性。
因此，要求我们教师在使用这种教学模式时应结合本学科的特点，灵活运用，扬长避短。
二、引导—发现式
这种教学模式的程序是：
问题→假设→推理→验证→总结
引导—发现式教学模式的特点是：学生掌握知识的过程与传递—接受式相反，学生学习和掌握知識的过程主要不是通过教师向学生做系统的讲授或介绍现成的知识，而是把准备让学生掌握的知识作为学生未知的知识，由教师提出问题，设置情境，引导学生提出问题，并进行分析，提出解决问题的设想，然后进行推理验证，最后让学生自己得出相应的结论。
三、情境—陶冶式
这种教学模式的程序是：
创设情境→学生参与各类活动→教师启发学生领悟道理→了解社会和自然
在小学阶段，经常采用这种教学模式，它的功能与作用是：教师设置的情境中让学生按照模拟的情境活动、观察，学习知识，技能，掌握和发展能力，陶冶情操。
在运用这一教学模式时要做到：
（一）创设情景，教师要“童心未泯”
根据小学生的年龄、心理和性格的发展特点，在教育教学中，教师首要的任务就是调动和培养学生的兴趣，启发心智，使学生愉快地主动地学习，这就要求我们教师必须摆脱"师道尊严"的影响，放下教师的架子，蹲下身来和小学生做朋友。只有让学生感到老师"童心未泯"，和他们一样的活泼、一样的乐观、一样的天真，他们才会放下心理的负担，轻松地、全身心地投入到游戏中，和教师共同营造一个温馨愉悦的课堂氛围。惟有童心，才能使教师忘了自己是一位“教师”， 才能使学生忘了自己是一名学生;惟有童心;才能使师生间架起一座平等交流的感情桥梁。
（二）创设情境，教师的语言要生动幽默
和谐的师生关系是双赢的关系。它不仅使学生轻松愉快地上好每一节课，而且教师也会从中享受到莫大的快乐和美感。
（三）创设情境，要经常再现生活的场景
故事化、情节化的教学方法更具趣味性，这种别具一格的设计，容易使小学生进入情境，走入角色游戏，取得更好的教学效果。
四、自学—辅导式
这种教学模式的程序为：
自学→小组合作讨论→启发→练习
这种模式突出了学生学习认识活动主体的作用，引导学生积极主动地参与教学活动。这种结构，吸纳了传递—接受式纵向结构的优点：激发动机→感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识→检查知识。而其横向结构，改变了“教师讲，学生听”或“教师问，学生答，众学生听”的程序，形成学生个别学习、学生互问互答、小组讨论、教师讲学生听等多种组合形式，鼓励每个学生积极参与。
这种教学模式以培养学生的自学能力为主，同时重视基础知识技能的教学，而且比较容易了解学生的不同情况，进行有针对性的个别教育教学活动，容易调动学生的学习积极性和主动性。但是其对教师的要求较高，教师不仅要有丰富的知识，而且要有较强的组织教学能力，能处理好班级教学，个人学习和小组合作学习的关系;处理好独立思考与合作交流的关系，否则容易流于形式。
五、示范—模仿式
这种教学模式的程序是：
定向→示范→参与性练习→自主练习→迁移
（一）定向
即教师向学生提出教学目标，阐明学生应该掌握的技术、技能，说明操作的动作要领，应遵守的规则，练习程序等。
（二）示范
由教师或教师指定已掌握了技术动作的学生做动作示范（示范的概念所涵盖的内容较广，如标准的挂图，幻灯片，录像等），教师经常把讲解和示范结合为一体，边讲解边示范，或边示范边附以简要的提示。
（三）参与性练习
示范（多种形式的示范，特别是教师的示范）以后，由学生模仿练习，学生开始做尝试性的模仿练习，如果发现学生不能把示范的动作复现出来，教师应再次说明或示范;如果学生做得不对，是错误的动作，教师应予以纠正。
（四）自主练习
在学生基本上会模仿后，为了达到熟练地程度，须经过自主反复的练习，直至达到熟练地程度。
随着新课程改革的不断深化，小学课堂教学模式的创新是不可抗拒的时代潮流，对教师们的综合素质也要求越来越高，这就要求我们教师要继续完善好小学课堂教学模式的研究工作，在充分总结已有的教学模式的基础上，屏弃当中弊病，继承其精华元素，与教学创新有机整合，丰富教学模式，进一步推动小学课堂教学模式的发展。