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【摘要】：实验探究学习在新课程背景下对学生学习方式的转变，学习效果的提升作用不言而喻，针对教学中组织学生进行实验探究学习时所遇到的学习时间紧、学生能力弱的两大困难，尝试分阶段、分层次（能力预备、分层突破、综合实践）的方法进行实验探究，各阶段教学重点不同，逐步培养实验探究学习能力，以期为实验探究学习的实践提供些许参考。
关键词：新课程 化学实验 探究学习
· 【中图分类号】G633.8
一、问题提出
化学新课程理念之一是“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”[1]开展实验探究学习是实施新课程的重要内容。
实验探究是指通过实验来进行的一种探究活动，它是科学探究在化学实验教学中的具体化；它是化学教学中最常见、最主要的探究学习活动，是化学实验教学中落实科学素养目标的重要途径，也是以实验为基础的化学教学观的具体体现。已有研究表明：进行实验探究学习，学生学习的积极性和主动性大幅度提高，有利于培养学生的创造性思维和发散思维，培养了学生团结合作的精神。
然而在秉承新课程理念组织学生实验探究学习时我面临着两大困难：一是受学生实验操作水平和思维水平的限制，高一学生实验动手操作能力欠缺，而对于给出的问题又很难设计合理的探究方案。二是受高考、课时安排的冲击各模块中的演示实验、探究活动的时间无法得到保证，甚至有时以讲实验题代替做实验。
如何在这样一个课程、学情背景下，引领学生进行实验探究学习？将先进的理念与现实情况结合找到适合我校学生开展实验探究学习的方式和方法？带着这些问题我在高一必修模块教学中做了一些尝试与思考。
二、 实验探究学习的活动方式
经文献研究将实验探究可分为两类：一类是新课教学中值得探讨的问题，以师生协同、边讲边实验为主；另一类是以学生实践为主的综合性研究课题。
第一类实验探究性学习可依据教学内容，对演示实验进行整合或更新，其基本程序为：引发问题——提出假说——实验探究——总结规律——迁移创新。第二类实验探究性学习融合化学知识、技能和方法，表现出一定的新颖性、综合性和开放性，在实验过程中，教师应给学生更多的自主权，启发学生按科学家解决问题的方法去探究。
三、教学中引领学生实验探究学习的尝试
基于上述两种利用实验进行探究学习的课堂活动方式，同时为解决学习时间紧、探究能力弱两大困难，我将学生的实验探究活动分阶段、分层次进行。
1、第一阶段：能力预备
学生处于初高中学习衔接阶段，学生实验探究能力不高，化学实验操作部熟练，并且必修一的第一、二章内容以化学理论知识为主，因此
（1）设计重思维而轻操作的内容为实验探究学习任务，初步培养学生应用实验进行探究学习的意识，在过程中体会实验探究活动的思路。
（2）利用实验的激趣功能，培养学生探究学习中的提出问题，设置假说的能力。该阶段学生自我发现的意识尚薄弱，很难自己提出问题，探究时可先演示实验，进行感官刺激，通过意想不到的反应现象激发学生求知欲，从而很准确的提出问题，再回头提出假说，分析实验现象中的原理，最终得出结论总结规律，即按照实验观察——提出问题——设置假说——实验分析——总结规律模式进行探究学习。
2、第二阶段：分层突破
学生进入元素化合物知识学习，学生已知的化学事实性知识日益增长，对化学实验操作方法日渐熟悉，在第一阶段学习的基础上，将该阶段的实验探究学习分为两种类型：
（1）选择、设计合适的演示实验进行探究学习课堂教学的一部分，充分发挥实验的验证性功能，培养学生观察能力，应用实验解释说明的能力，为学会在探究学习中设计实验方案这一环节打下基础。一般应能在 20 分钟左右完成探究任务。例如：① 演示实验，观察钠、切割钠，加热钠，观察钠与水反应现象认识钠物理性质探索发现钠的化学性质，推断反应产物。②魔术表演展示过氧化钠与水和二氧化碳的反應，提出问题，分析现象，探究反应产物和过氧化钠的性质。
③制备Fe（OH）2 、Fe（OH）2，观察Fe（OH）2颜色变化，探索学习变色原因，以及为什么以特殊的操作方法制备Fe（OH）2。④演示制备SO2，观察SO2使KMnO4、Br2、品红溶液、滴加酚酞的NaOH溶液褪色，问题引导探究褪色原理，学习SO2的化学性质。
（2）针对探究学习的内容，提前给学生教授足够的知识信息，再提出学习任务，让学生自行设计实验探究方案，动手实验，验证方案的可行性并获取知识。此类活动提高了探究学习的综合性和自主性。
3、第三阶段：综合实践
经过一个学期的化学学习，学生在知识储备、思维方法、实验能力上都有所提高，学习独立性增强，因此在必修二的探究学习中，可按照引发问题——提出假说——实验探究——总结规律——迁移创新程序让学生进行完整的实验探究活动，并增强实验探究的综合性，将化学理论性知识和事实性知识加以应用进行实验探究，从而训练思维，提高解决问题的能力。
四、实践实验探究学习的几点思考
1、实验探究是一种全面提高学习能力的方式，虽然面临探究难度大，学生能力有限的困难，但是我们可以分阶段、分层次进行，将学习中的困难分散解决，让学生所具备的能力分期培养。因此探究学习的设计要由易到难，由低级到高级，由部分到整体，由分散到集中。
2、为解决时间紧的困难方法有三：（1）由于实验探究学习分层次进行，将所需能力分解培养，因此探究活动都可融入正常的教学活动中，在第一和第二阶段中就不会出现时间紧张或没时间做实验的情况。（2）综合性、自主性较强的的探究活动中让学生先掌握实验中所需的预备知识再进行学习活动，可大大缩短探究学习的时间，并且避免“热热闹闹实验，毫无理性思考”的现象。（3）整合知识内容，规划成类。如金属类的、化学反应能量类、有机化学类。同类实验可以累积设计在一节课完成，既不会增加课时负担，还是一次很有效的复习整合课。
3、在各阶段教学中学习问题的设计和提出是关键点。探究前教师要设计出具有较强的思维价值的问题，即能够引起学生认知冲突的问题，但同时还要符合学生的认知规律，在“最近发展区”提出问题为佳，这是能成功地实施探究性实验学习的关键。在课堂活动中教师要以问题提示学生，启发思维。有的问题是预设的，有的是临时提出的，作为一个指导者时刻把握好探究的方向。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部：《基础课程改革纲要（试行）》（教基[2001]）
[2]姜淦萍.化学实验型探究性学习的设计与探究思路[J].中学化学教与学
[3]苗深花，闫立泽. 探究性化学实验的设计[J]. 化学教学，2003（10）
[4]陆喜江.论中学化学探究性实验[J]. 学化学教学参考，2002（6）
关键词：新课程 化学实验 探究学习
· 【中图分类号】G633.8
一、问题提出
化学新课程理念之一是“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”[1]开展实验探究学习是实施新课程的重要内容。
实验探究是指通过实验来进行的一种探究活动，它是科学探究在化学实验教学中的具体化；它是化学教学中最常见、最主要的探究学习活动，是化学实验教学中落实科学素养目标的重要途径，也是以实验为基础的化学教学观的具体体现。已有研究表明：进行实验探究学习，学生学习的积极性和主动性大幅度提高，有利于培养学生的创造性思维和发散思维，培养了学生团结合作的精神。
然而在秉承新课程理念组织学生实验探究学习时我面临着两大困难：一是受学生实验操作水平和思维水平的限制，高一学生实验动手操作能力欠缺，而对于给出的问题又很难设计合理的探究方案。二是受高考、课时安排的冲击各模块中的演示实验、探究活动的时间无法得到保证，甚至有时以讲实验题代替做实验。
如何在这样一个课程、学情背景下，引领学生进行实验探究学习？将先进的理念与现实情况结合找到适合我校学生开展实验探究学习的方式和方法？带着这些问题我在高一必修模块教学中做了一些尝试与思考。
二、 实验探究学习的活动方式
经文献研究将实验探究可分为两类：一类是新课教学中值得探讨的问题，以师生协同、边讲边实验为主；另一类是以学生实践为主的综合性研究课题。
第一类实验探究性学习可依据教学内容，对演示实验进行整合或更新，其基本程序为：引发问题——提出假说——实验探究——总结规律——迁移创新。第二类实验探究性学习融合化学知识、技能和方法，表现出一定的新颖性、综合性和开放性，在实验过程中，教师应给学生更多的自主权，启发学生按科学家解决问题的方法去探究。
三、教学中引领学生实验探究学习的尝试
基于上述两种利用实验进行探究学习的课堂活动方式，同时为解决学习时间紧、探究能力弱两大困难，我将学生的实验探究活动分阶段、分层次进行。
1、第一阶段：能力预备
学生处于初高中学习衔接阶段，学生实验探究能力不高，化学实验操作部熟练，并且必修一的第一、二章内容以化学理论知识为主，因此
（1）设计重思维而轻操作的内容为实验探究学习任务，初步培养学生应用实验进行探究学习的意识，在过程中体会实验探究活动的思路。
（2）利用实验的激趣功能，培养学生探究学习中的提出问题，设置假说的能力。该阶段学生自我发现的意识尚薄弱，很难自己提出问题，探究时可先演示实验，进行感官刺激，通过意想不到的反应现象激发学生求知欲，从而很准确的提出问题，再回头提出假说，分析实验现象中的原理，最终得出结论总结规律，即按照实验观察——提出问题——设置假说——实验分析——总结规律模式进行探究学习。
2、第二阶段：分层突破
学生进入元素化合物知识学习，学生已知的化学事实性知识日益增长，对化学实验操作方法日渐熟悉，在第一阶段学习的基础上，将该阶段的实验探究学习分为两种类型：
（1）选择、设计合适的演示实验进行探究学习课堂教学的一部分，充分发挥实验的验证性功能，培养学生观察能力，应用实验解释说明的能力，为学会在探究学习中设计实验方案这一环节打下基础。一般应能在 20 分钟左右完成探究任务。例如：① 演示实验，观察钠、切割钠，加热钠，观察钠与水反应现象认识钠物理性质探索发现钠的化学性质，推断反应产物。②魔术表演展示过氧化钠与水和二氧化碳的反應，提出问题，分析现象，探究反应产物和过氧化钠的性质。
③制备Fe（OH）2 、Fe（OH）2，观察Fe（OH）2颜色变化，探索学习变色原因，以及为什么以特殊的操作方法制备Fe（OH）2。④演示制备SO2，观察SO2使KMnO4、Br2、品红溶液、滴加酚酞的NaOH溶液褪色，问题引导探究褪色原理，学习SO2的化学性质。
（2）针对探究学习的内容，提前给学生教授足够的知识信息，再提出学习任务，让学生自行设计实验探究方案，动手实验，验证方案的可行性并获取知识。此类活动提高了探究学习的综合性和自主性。
3、第三阶段：综合实践
经过一个学期的化学学习，学生在知识储备、思维方法、实验能力上都有所提高，学习独立性增强，因此在必修二的探究学习中，可按照引发问题——提出假说——实验探究——总结规律——迁移创新程序让学生进行完整的实验探究活动，并增强实验探究的综合性，将化学理论性知识和事实性知识加以应用进行实验探究，从而训练思维，提高解决问题的能力。
四、实践实验探究学习的几点思考
1、实验探究是一种全面提高学习能力的方式，虽然面临探究难度大，学生能力有限的困难，但是我们可以分阶段、分层次进行，将学习中的困难分散解决，让学生所具备的能力分期培养。因此探究学习的设计要由易到难，由低级到高级，由部分到整体，由分散到集中。
2、为解决时间紧的困难方法有三：（1）由于实验探究学习分层次进行，将所需能力分解培养，因此探究活动都可融入正常的教学活动中，在第一和第二阶段中就不会出现时间紧张或没时间做实验的情况。（2）综合性、自主性较强的的探究活动中让学生先掌握实验中所需的预备知识再进行学习活动，可大大缩短探究学习的时间，并且避免“热热闹闹实验，毫无理性思考”的现象。（3）整合知识内容，规划成类。如金属类的、化学反应能量类、有机化学类。同类实验可以累积设计在一节课完成，既不会增加课时负担，还是一次很有效的复习整合课。
3、在各阶段教学中学习问题的设计和提出是关键点。探究前教师要设计出具有较强的思维价值的问题，即能够引起学生认知冲突的问题，但同时还要符合学生的认知规律，在“最近发展区”提出问题为佳，这是能成功地实施探究性实验学习的关键。在课堂活动中教师要以问题提示学生，启发思维。有的问题是预设的，有的是临时提出的，作为一个指导者时刻把握好探究的方向。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部：《基础课程改革纲要（试行）》（教基[2001]）
[2]姜淦萍.化学实验型探究性学习的设计与探究思路[J].中学化学教与学
[3]苗深花，闫立泽. 探究性化学实验的设计[J]. 化学教学，2003（10）
[4]陆喜江.论中学化学探究性实验[J]. 学化学教学参考，2002（6）