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【摘要】情感是人对客观事物的态度和体验，它是一种比较复杂的、高级的心理活动现象。它的产生是以客观事物和对象是否满足个人的需求为中介的。数学教师的情感主要体现于对自己的教育对象的热爱，体现于对数学学科和数学教育工作的热爱。
教学过程教师的情感起主导作用，它影响着学生的学习热情和教学效果，因此探索数学教师的情感在教学过程中的形成、表现形式、作用等，有利于优化数学课堂教学、提高数学课堂教学效率，促进学生智能的发展和素质的提高。
【关键字】数学教育 教师情感 表情 作用
一、数学教师情感的形成
数学教学过程中，怎样才能形成积极、丰富的教师情感呢？
1.树立敬业精神、提高思想素质
数学教师的情感是对学生及所讲授知识的态度的自然流露，因此要形成积极的教师情感首先必须提高教师自身的思想修养，使自己具有崇高的思想境界，热爱数学教学工作，对业务精益求精，具有优良的敬业精神，由此潜移默化地影响学生。
2.调控感情、进入角色
数学教学也是一种艺术，教师在授课时应像演员表演那样进入角色，沉浸到教学艺术的天地之中。为此，数学教师应特别注意自我调控感情，做到一跨入校门就把一切烦恼留在门外。始终以热烈的情绪、饱满的精神从事数学教学，以亲切信任的态度聆听学生的回答，以热情的态度给学生以点拨和启迪。由此必能感染学生，激起学生相应的情感。
3.提高语言艺术、增强情感体验
数学教师只有把教材、教学内容内化为自己的心理品质，出现情绪冲动，迫切地想要说、想要讲时，教学才能达到一个较高的境界。数学教材本身就蕴含着丰富的情感、深刻的哲理。教师应该深入钻研教材，感受教材的思想感情，尤其重视数学教材中美育因素的挖掘，教师对教材的认识才能越来越深刻，运用语言时的心理感觉就越来越细腻丰富，这样上起课来才会语语含情、真挚感人。
二、数学教师情感的表现形式
数学教师不仅有丰富的情感内容，而且也有一定的情感表现形式——表情。教师的表情变化随时都处在被学生的感知之中，能对学生产生潜移默化的影响。教师只有善于表现情感，才能吸引学生、感动学生，使师生之间产生心理相融，达到“共鸣”之效。
1.面部表情
美国一位心理学家经多次实验后总结出公式：信息的效果=7%的文字 38%的音调 55%的面部表情。可见一个教师的面部表情与教学效果有很大的正相关联系。数学教学中教师的眼神、微笑是主要的面部表情，是表现教师内心情感的主要方式。
教师的眼神可表现不同的情感：欢乐时眉开眼笑；惊疑时瞠目结舌；困惑时目光迷离；入神时目不转睛……。恰当地利用眼神帮助教学，常会起到出神入化的作用：赞许的目光会给学生以莫大的鼓励；慈祥的目光会给学生以温暖；热烈的目光会给学生以信心；镇静的目光会使学生集中注意力；严峻的目光则是无声的批评……。可见一个恰当的眼神胜过一次苦口婆心的说教，达到“此时无声胜有声”的效果。
2.体态表情
数学教学过程中，教师的点头、摇头、站势、手势、步态、空间距离等都属于体态表情，它们均能充分表达教师的情感。如有的教师在数学教学中请学生回答问题时，手掌心向上、频缓示意，尊重学生的人格，当学生回答后尤其是对没有回答或答错了的学生，教师手掌心向下，频缓示意，让学生坐下，以达保护学生自尊心之效。
3.声音表情
当人的情感发生时常伴随着语音的高低强弱，而语调的轻重缓急则可以表现情感的不同深度，学生可以通过语言的音调、语音去辨认教师的心情、去领会言外之意，因此在数学教学中教师的口语应注意科学性、艺术性、趣味性，做到准确、精炼、生动、清晰，力求层次清楚、逻辑严密、形象生动、富有感染力，能把深奥的道理形象化、抽象的概念具体化、简单的问题趣味化；应根据教学内容运用亲切温和、欢快昂扬、庄严郑重、幽默风趣等各种不同的语调来渲染气氛、设置情景，以激发引导学生或苦苦思索，或热烈讨论，或凝神谛听，或驰思遐想。
三、数学教师情感的作用
数学教师的情感对学生有着直接的感染力，对提高学生智力水平、形成良好课堂气氛、强化和促进数学知识的掌握及技能的熟练等有着极其重要的作用。
1.影响学生学习积极性的重要因素“亲其师才能信其道”，教师对学生的热爱和期待是学生学习数学的动力，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱，感受到积极的期望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，就会愉快地接受教师教诲，并努力把这种教诲转化为行动，变为努力学习和掌握数学知识的动力，从而实现教师对他的期望。
2.影响课堂气氛的主要因素课堂气氛是通过师生间与生生间相互作用和影响而表现出来的一种群体心理状态。师生间关系是课堂人际关系的主要方面，而教师积极的情感有利于建立和谐的人际关系，优化数学课堂气氛，增进教学效果。
3.教师的情感具有强化作用在数学教学中教师的叙述或讲解涂上了某种感情色彩时，就常会使学生记忆的映象更强烈、更鲜明，因此情感就成了记忆所讲解内容的强化物。如在介绍圆周率时，教师充满激情地说：“同学们，我国古代数学家祖冲之早在一千四百多年前就精密地计算出圆周率值在3.1415926和3.1415927之间，这是当时算得最精确的圆周率值，这是中华民族的骄傲。你们若能发挥自己的聪明才智、奋力拼搏，很有可能未来的数学家就在你们中间。”这段深情之语，既饱含着对祖国传统文化的热爱之情，又表达了对学生的鼓励和期望之情，这一深含情感的表白，不仅强化了学生对圆周率的记忆和理解，同时也强化了学生学习数学的动机。
总之作为教学活动的主导者——教师，只有加强自身修养，爱专业、爱学生，上课要心情愉快、情感激昂，真正从教师的情绪上给学生一个奋发向上、如饥似渴的学习感觉。才能优化课堂教学、提高课堂教学效果。
参考文献
[1]《教育学》王道俊、王汉澜主编，人民教育出版社
[2]《中学数学教学教程》张景斌主编，科学出版社
[3]《数学教育概论》张奠宙、宋乃庆主编，高等教育出版社
[4]《新课程的理念与创新》钟启泉、崔允漷主编，高等教育出版社
教学过程教师的情感起主导作用，它影响着学生的学习热情和教学效果，因此探索数学教师的情感在教学过程中的形成、表现形式、作用等，有利于优化数学课堂教学、提高数学课堂教学效率，促进学生智能的发展和素质的提高。
【关键字】数学教育 教师情感 表情 作用
一、数学教师情感的形成
数学教学过程中，怎样才能形成积极、丰富的教师情感呢？
1.树立敬业精神、提高思想素质
数学教师的情感是对学生及所讲授知识的态度的自然流露，因此要形成积极的教师情感首先必须提高教师自身的思想修养，使自己具有崇高的思想境界，热爱数学教学工作，对业务精益求精，具有优良的敬业精神，由此潜移默化地影响学生。
2.调控感情、进入角色
数学教学也是一种艺术，教师在授课时应像演员表演那样进入角色，沉浸到教学艺术的天地之中。为此，数学教师应特别注意自我调控感情，做到一跨入校门就把一切烦恼留在门外。始终以热烈的情绪、饱满的精神从事数学教学，以亲切信任的态度聆听学生的回答，以热情的态度给学生以点拨和启迪。由此必能感染学生，激起学生相应的情感。
3.提高语言艺术、增强情感体验
数学教师只有把教材、教学内容内化为自己的心理品质，出现情绪冲动，迫切地想要说、想要讲时，教学才能达到一个较高的境界。数学教材本身就蕴含着丰富的情感、深刻的哲理。教师应该深入钻研教材，感受教材的思想感情，尤其重视数学教材中美育因素的挖掘，教师对教材的认识才能越来越深刻，运用语言时的心理感觉就越来越细腻丰富，这样上起课来才会语语含情、真挚感人。
二、数学教师情感的表现形式
数学教师不仅有丰富的情感内容，而且也有一定的情感表现形式——表情。教师的表情变化随时都处在被学生的感知之中，能对学生产生潜移默化的影响。教师只有善于表现情感，才能吸引学生、感动学生，使师生之间产生心理相融，达到“共鸣”之效。
1.面部表情
美国一位心理学家经多次实验后总结出公式：信息的效果=7%的文字 38%的音调 55%的面部表情。可见一个教师的面部表情与教学效果有很大的正相关联系。数学教学中教师的眼神、微笑是主要的面部表情，是表现教师内心情感的主要方式。
教师的眼神可表现不同的情感：欢乐时眉开眼笑；惊疑时瞠目结舌；困惑时目光迷离；入神时目不转睛……。恰当地利用眼神帮助教学，常会起到出神入化的作用：赞许的目光会给学生以莫大的鼓励；慈祥的目光会给学生以温暖；热烈的目光会给学生以信心；镇静的目光会使学生集中注意力；严峻的目光则是无声的批评……。可见一个恰当的眼神胜过一次苦口婆心的说教，达到“此时无声胜有声”的效果。
2.体态表情
数学教学过程中，教师的点头、摇头、站势、手势、步态、空间距离等都属于体态表情，它们均能充分表达教师的情感。如有的教师在数学教学中请学生回答问题时，手掌心向上、频缓示意，尊重学生的人格，当学生回答后尤其是对没有回答或答错了的学生，教师手掌心向下，频缓示意，让学生坐下，以达保护学生自尊心之效。
3.声音表情
当人的情感发生时常伴随着语音的高低强弱，而语调的轻重缓急则可以表现情感的不同深度，学生可以通过语言的音调、语音去辨认教师的心情、去领会言外之意，因此在数学教学中教师的口语应注意科学性、艺术性、趣味性，做到准确、精炼、生动、清晰，力求层次清楚、逻辑严密、形象生动、富有感染力，能把深奥的道理形象化、抽象的概念具体化、简单的问题趣味化；应根据教学内容运用亲切温和、欢快昂扬、庄严郑重、幽默风趣等各种不同的语调来渲染气氛、设置情景，以激发引导学生或苦苦思索，或热烈讨论，或凝神谛听，或驰思遐想。
三、数学教师情感的作用
数学教师的情感对学生有着直接的感染力，对提高学生智力水平、形成良好课堂气氛、强化和促进数学知识的掌握及技能的熟练等有着极其重要的作用。
1.影响学生学习积极性的重要因素“亲其师才能信其道”，教师对学生的热爱和期待是学生学习数学的动力，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱，感受到积极的期望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，就会愉快地接受教师教诲，并努力把这种教诲转化为行动，变为努力学习和掌握数学知识的动力，从而实现教师对他的期望。
2.影响课堂气氛的主要因素课堂气氛是通过师生间与生生间相互作用和影响而表现出来的一种群体心理状态。师生间关系是课堂人际关系的主要方面，而教师积极的情感有利于建立和谐的人际关系，优化数学课堂气氛，增进教学效果。
3.教师的情感具有强化作用在数学教学中教师的叙述或讲解涂上了某种感情色彩时，就常会使学生记忆的映象更强烈、更鲜明，因此情感就成了记忆所讲解内容的强化物。如在介绍圆周率时，教师充满激情地说：“同学们，我国古代数学家祖冲之早在一千四百多年前就精密地计算出圆周率值在3.1415926和3.1415927之间，这是当时算得最精确的圆周率值，这是中华民族的骄傲。你们若能发挥自己的聪明才智、奋力拼搏，很有可能未来的数学家就在你们中间。”这段深情之语，既饱含着对祖国传统文化的热爱之情，又表达了对学生的鼓励和期望之情，这一深含情感的表白，不仅强化了学生对圆周率的记忆和理解，同时也强化了学生学习数学的动机。
总之作为教学活动的主导者——教师，只有加强自身修养，爱专业、爱学生，上课要心情愉快、情感激昂，真正从教师的情绪上给学生一个奋发向上、如饥似渴的学习感觉。才能优化课堂教学、提高课堂教学效果。
参考文献
[1]《教育学》王道俊、王汉澜主编，人民教育出版社
[2]《中学数学教学教程》张景斌主编，科学出版社
[3]《数学教育概论》张奠宙、宋乃庆主编，高等教育出版社
[4]《新课程的理念与创新》钟启泉、崔允漷主编，高等教育出版社