这次新课程改革来得太迅猛，学校、家庭与社会都缺少足够的准备，所以，农村小学课改的帷幕刚一拉开，一个个问题便接踵而至。
　　首先是农村教师的教育观念受到了严重的挑战。长期以来，农村教师已习惯了“以教师为中心”的传统教学模式，认为教师的任务就是教，就是把知识传授给学生。而新一轮的课程改革强调的是学生的发展，教师成了学生学习的组织者、引导者、帮助者。于是乎，有人惶惑不解，有人顿生疑云：作业如何设计？纪律如何维持？考试怎么应付？等等。这实质是教师的教育观念受到了挑战。不仅如此，在现实中，农村课改的社会氛围也没有真正形成：中心小学校长（原教育站站长）、主管业务的领导对新课改并不真正重视，教师搞新课改热情普遍不高，再加上农村没有经费购买教具、学具等，这给改变传统教学带来了不少困难。
　　农村小学如何根据基础教育课程改革的目标，扎实、有效地做好课改实验工作呢？笔者认为，应把培训教师作为第一要务，切实提高教师的课改能力。
　　新课程改革成败的关键是教师，所以按新理念重塑教师是课改的第一要务。结合农村交通不便、信息闭塞的客观现状，本着“先训后教、边训边教、边总结边提高”的原则，可以通过短期面授与集中培训相结合，首先让教师在灵魂深处打下课改的烙印，确立课改只能进不能退的立场。课改中后期可采用分散培训与长期跟踪培训相结合的方法，通过实践探讨、专题讲座、行为反思、案例分析、观摩录像等，让教师掌握实施新课程的有效教学方法和手段。
　　1. 精心组织，广泛宣传，营造良好社会氛围。根据农村交通不便的实情，不宜组织大规模的课改教研活动。因此，可考虑构建若干个实验协作区，聘请优秀教师做课改兼职教研员，负责本协作区实验工作的指导。另外，可邀请家长、社会等各方面有关人士参加课改专题座谈会、参与听课等，引导社会各方面力量参与和支持课程改革。
　　2. 城乡结对，对口扶持，转变教学行为和学习方式。在这方面， “捆绑式”的确是一条有效途径：城镇小学确定与若干农村小学结成对子，城镇学校送教下乡，村小教师送教进城，既解决了农村信息不畅问题，又避免了农村教师摸黑路。
　　3. 针对资金缺乏，充分开发和利用农村丰富的自然资源。新课程对教学硬件的要求比较高，而农村学校由于经费问题，不可能满足这些条件。因此，可因地制宜、挖掘资源，让学生走出教室到大自然中去学习。对于教具、学具，教师可与学生一起开动脑筋，就地取材，自己制作。
　　农村小学课改目前虽问题棘手，但农村特有的自然优势，又为课改提供了丰富的教学资源和学习资源。加上新课程为城乡教师建立了同一新平台，各种制度改革与课改目标日趋匹配，所以，只要农村教师不气馁，抓住机遇，迎接挑战，农村小学课改定会呈现出生机盎然的景象。
　　（责 编辛欣）