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分类思维是一种很基础也很重要，并且非常有用的思维方式，自幼儿园阶段就可以开始培养。孩子天生具有的秩序感会促使他对物品、人进行一定的分类，借助绘本和思维导图，我们可以更进一步地去拓展孩子在这方面的思维能力。
借助非虚构类绘本让孩子学习分类框架
陪孩子读绘本时，除了常见的故事类绘本，还要给他介绍一些非虚构类绘本。非虚构类绘本是指童话、幻想故事、戏剧、诗歌之外的其他类型的书。适合孩子的非虚构类绘本有很多，各个领域、各种话题的都有。以动植物类的为例，“自然图鉴”系列就是一套很好的书。
而且这套绘本也是教孩子学习分类的好素材，书中的很多内容都是按照分类的方式呈现的。比如这套书的其中一本《我们的花草朋友》，按照花的颜色，对在野外看到的各种植物进行分类—— 对孩子来说，这无疑是一种非常直观的分类方式。
用思维导图学习分类
在阅读这本书时，父母可以这样做：
● 和孩子一起画一张思维导图，把书中提到的颜色类别列出来;
● 让孩子找到对应颜色的蜡笔或水彩笔，画出色块，即使孩子不会写字，这样的表示也很清晰;
● 把书中所介绍的不同颜色的花，放到导图上的对应位置;
● 从绘本延伸到现实世界：跟孩子一起带上导图到小区、公园里走一走，去找找各种不同颜色的花。可以收集花朵标本，也可以拍照，还可以借助手机软件帮助孩子多认识几种新的花，把它们按照不同的类别都绘制到导图中。
沿着这本书再往下读，我们会发现分类的角度發生了变化。这本书的前半部分，按照花的颜色给植物进行分类;后半部分则换了个角度，按照植物的生长环境进行了新的分类：——长在原野上、溪流边、山坡上……对此，我们可以带着孩子画张新的导图。
除了书中所列的生长环境（都是在野外），我们还可以再看看身边，比如在城市里还有哪些植物生长的环境呢？也把它们补充到导图中，然后再补充一些生长在这些环境中的植物。此外，还可以再想一想，除了颜色、生长环境，还有其他分类的角度吗？
这几个练习，要教给孩子的是什么呢？第一，分类的角度有时候不止一种;第二，不同的角度会带给我们看事物、看世界的不同侧重点和体验。这样，孩子不仅练习了分类的思维方式，而且还拓展了分类方法的多样性。
不只是我举例的这套书中包含着“分类”，在大多数非虚构类书中，“分类”都是很常见的。父母在带孩子阅读这类书的时候，可以多加留意，碰到分类相关的内容，就画张思维导图，先把分类的角度、框架列出来，然后再填充具体细节。这样做还有个好处，就是能让孩子的阅读更有整体感，而不是只注意到一个个的碎片。
巧用思维导图卡片，尝试多种分类
思维导图的灵活性对于分类思维培养很有帮助。思维导图的好处之一，就在于可以自由扩展——可以不断地增添新的分支，或在分支下增添新的内容，还可以自由地调整分支以及将内容进行重组，这都可以帮助孩子打破原有思维，进行新的分类尝试。但是对写在纸板或者白板上的思维导图进行调整并不容易，为了解决这个难题，我建议借助卡片把导图变成拼图。比如先画出核心框架，不直接写出每个分支下的具体内容，而是先写在小卡片上，然后把这些卡片挂在分支下。如果需要调整的话，只要挪动卡片就可以了，这样一来，思维导图就有了灵活性。
当我们想换个角度，再做一次分类的时候，只需要重新画一张导图框架，把已经制作好的内容卡片汇聚到一起，重新挂到新框架的各个分支下，就完成了一次新的分类尝试。这看起来是不是有点像游戏？完全可以让孩子自己先来操作，等他放完之后再调整错误或遗漏的地方。
借助虚构类绘本，延展现实生活中的分类思考
那么，虚构类的绘本可不可以用上分类的思考方法呢？其实有一部分也是可以的。
基于绘本内容对现实进行分类
比如在《图书馆狮子》中，一只狮子跑进了图书馆。图书馆里有许多人——年龄不同、身份角色不同，对待狮子的态度也不同，我们就可以对这些人进行分类。比如按照对待狮子的态度分类，这样就能看到，哪些人觉得狮子来到图书馆很正常（孩子和馆长），哪些人有点紧张（讲故事的阿姨和其他成年人读者），哪些人是反对的（图书管理员先生）。
完成了绘本内容的导图，还可以将分类思维延伸到孩子身边的人和生活里。比如父母可以问问孩子：“你觉得自己属于哪一类呢？”让他把自己也画进导图里。还可以再问问他：“你觉得爸爸、妈妈属于哪一类呢？你的好朋友呢？”然后再找到这些人，核对一下孩子的猜测，看看他所想的跟大家所想的，是否一致，这也很有趣吧！如果不一致的话，就给他们在导图分类中挪挪位置。
将分类思维带入日常生活
在绘本阅读中熟悉、掌握了分类的方法之后，我们就可以让孩子把这种思维模式带入日常生活了。除了我们前面说的，让孩子对小区、公园里的植物进行分类这种实践活动，还可以让孩子对自己的书进行分类，重新摆入书架，比如可以问问他：“你认为该如何对你的书进行分类呢？”孩子可能会说，可以按照内容主题来分类，分成动物、海洋、怪兽……还可以按照大小尺寸来分类……我们还可以提示孩子，还能按照对绘本的喜欢程度进行分类，按照字少到字多进行分类，并且每隔一段时间都可以提示孩子换种分类方式，这样孩子去看书架上的绘本时总会有新鲜感，顺便还培养了他的分类思维能力和整理能力。
出门旅行前，可以带着孩子一起收拾行李，让孩子先画张导图，对物品进行分类：哪些必须要带，哪些带了会很开心，哪些可能要用到所以需要带……在这个过程中，其实我们是带着孩子重新审视了一下身边的物品，又从功能与情感这些新角度上对它们进行了分类。
分类这种思维方式，不管是在阅读中，还是在生活中，以及在未来的学习和工作中，都是非常有用的，不如从小就在孩子的绘本阅读中，借助思维导图，进行培养吧！
借助非虚构类绘本让孩子学习分类框架
陪孩子读绘本时，除了常见的故事类绘本，还要给他介绍一些非虚构类绘本。非虚构类绘本是指童话、幻想故事、戏剧、诗歌之外的其他类型的书。适合孩子的非虚构类绘本有很多，各个领域、各种话题的都有。以动植物类的为例，“自然图鉴”系列就是一套很好的书。
而且这套绘本也是教孩子学习分类的好素材，书中的很多内容都是按照分类的方式呈现的。比如这套书的其中一本《我们的花草朋友》，按照花的颜色，对在野外看到的各种植物进行分类—— 对孩子来说，这无疑是一种非常直观的分类方式。
用思维导图学习分类
在阅读这本书时，父母可以这样做：
● 和孩子一起画一张思维导图，把书中提到的颜色类别列出来;
● 让孩子找到对应颜色的蜡笔或水彩笔，画出色块，即使孩子不会写字，这样的表示也很清晰;
● 把书中所介绍的不同颜色的花，放到导图上的对应位置;
● 从绘本延伸到现实世界：跟孩子一起带上导图到小区、公园里走一走，去找找各种不同颜色的花。可以收集花朵标本，也可以拍照，还可以借助手机软件帮助孩子多认识几种新的花，把它们按照不同的类别都绘制到导图中。
沿着这本书再往下读，我们会发现分类的角度發生了变化。这本书的前半部分，按照花的颜色给植物进行分类;后半部分则换了个角度，按照植物的生长环境进行了新的分类：——长在原野上、溪流边、山坡上……对此，我们可以带着孩子画张新的导图。
除了书中所列的生长环境（都是在野外），我们还可以再看看身边，比如在城市里还有哪些植物生长的环境呢？也把它们补充到导图中，然后再补充一些生长在这些环境中的植物。此外，还可以再想一想，除了颜色、生长环境，还有其他分类的角度吗？
这几个练习，要教给孩子的是什么呢？第一，分类的角度有时候不止一种;第二，不同的角度会带给我们看事物、看世界的不同侧重点和体验。这样，孩子不仅练习了分类的思维方式，而且还拓展了分类方法的多样性。
不只是我举例的这套书中包含着“分类”，在大多数非虚构类书中，“分类”都是很常见的。父母在带孩子阅读这类书的时候，可以多加留意，碰到分类相关的内容，就画张思维导图，先把分类的角度、框架列出来，然后再填充具体细节。这样做还有个好处，就是能让孩子的阅读更有整体感，而不是只注意到一个个的碎片。
巧用思维导图卡片，尝试多种分类
思维导图的灵活性对于分类思维培养很有帮助。思维导图的好处之一，就在于可以自由扩展——可以不断地增添新的分支，或在分支下增添新的内容，还可以自由地调整分支以及将内容进行重组，这都可以帮助孩子打破原有思维，进行新的分类尝试。但是对写在纸板或者白板上的思维导图进行调整并不容易，为了解决这个难题，我建议借助卡片把导图变成拼图。比如先画出核心框架，不直接写出每个分支下的具体内容，而是先写在小卡片上，然后把这些卡片挂在分支下。如果需要调整的话，只要挪动卡片就可以了，这样一来，思维导图就有了灵活性。
当我们想换个角度，再做一次分类的时候，只需要重新画一张导图框架，把已经制作好的内容卡片汇聚到一起，重新挂到新框架的各个分支下，就完成了一次新的分类尝试。这看起来是不是有点像游戏？完全可以让孩子自己先来操作，等他放完之后再调整错误或遗漏的地方。
借助虚构类绘本，延展现实生活中的分类思考
那么，虚构类的绘本可不可以用上分类的思考方法呢？其实有一部分也是可以的。
基于绘本内容对现实进行分类
比如在《图书馆狮子》中，一只狮子跑进了图书馆。图书馆里有许多人——年龄不同、身份角色不同，对待狮子的态度也不同，我们就可以对这些人进行分类。比如按照对待狮子的态度分类，这样就能看到，哪些人觉得狮子来到图书馆很正常（孩子和馆长），哪些人有点紧张（讲故事的阿姨和其他成年人读者），哪些人是反对的（图书管理员先生）。
完成了绘本内容的导图，还可以将分类思维延伸到孩子身边的人和生活里。比如父母可以问问孩子：“你觉得自己属于哪一类呢？”让他把自己也画进导图里。还可以再问问他：“你觉得爸爸、妈妈属于哪一类呢？你的好朋友呢？”然后再找到这些人，核对一下孩子的猜测，看看他所想的跟大家所想的，是否一致，这也很有趣吧！如果不一致的话，就给他们在导图分类中挪挪位置。
将分类思维带入日常生活
在绘本阅读中熟悉、掌握了分类的方法之后，我们就可以让孩子把这种思维模式带入日常生活了。除了我们前面说的，让孩子对小区、公园里的植物进行分类这种实践活动，还可以让孩子对自己的书进行分类，重新摆入书架，比如可以问问他：“你认为该如何对你的书进行分类呢？”孩子可能会说，可以按照内容主题来分类，分成动物、海洋、怪兽……还可以按照大小尺寸来分类……我们还可以提示孩子，还能按照对绘本的喜欢程度进行分类，按照字少到字多进行分类，并且每隔一段时间都可以提示孩子换种分类方式，这样孩子去看书架上的绘本时总会有新鲜感，顺便还培养了他的分类思维能力和整理能力。
出门旅行前，可以带着孩子一起收拾行李，让孩子先画张导图，对物品进行分类：哪些必须要带，哪些带了会很开心，哪些可能要用到所以需要带……在这个过程中，其实我们是带着孩子重新审视了一下身边的物品，又从功能与情感这些新角度上对它们进行了分类。
分类这种思维方式，不管是在阅读中，还是在生活中，以及在未来的学习和工作中，都是非常有用的，不如从小就在孩子的绘本阅读中，借助思维导图，进行培养吧！