论文部分内容阅读
有调查发现在小学低年级语文教学中存在着较多的现实问题：小学低年级识字教学量大，课时紧，教学任务难以完成；开学后要学近两个月的汉语拼音才能进行生字教学，赶不上急用；根据小学生的思维记忆特点，他们对汉字的识记属于机械记忆，虽记得快，但忘得也快；教师一般采用读、认、写三种方法教学汉字，比较枯燥，因此学生不感兴趣，参与学习的兴趣不高。
针对上述状况，笔者认为低年级识字教学，应通过组织有效的教学活动，充分利用资源，培养学生独立识字能力，让学生自主、多渠道、多方位地进行开放式识字，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务，从而提高小学生的语文综合素养。
一、趣味识字，让学生在开放的空间中自主识字
语文趣味识字活动是在教师有计划、有目的的设置下，在学生的积极主动配合下，通过实践活动，对学生进行能力、智力、组织协调性的训练。它能够补充课堂教学的不足，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的识字兴趣。
活动1：温馨的名片
开学了，一年级的孩子们来到了一个新环境，一切是那样陌生而又新奇。为让学生尽快地适应环境，适应学校生活，在带领孩子参观完校园后，我开设了一堂活动课——“制作自己的名片”。孩子们兴趣盎然，他们在自己的“名片”上画上了卡通画，涂上了漂亮的颜色，写上了自己的名字。通过小组展示“名片”，组内同学不仅认识了人，也认识了字。课后，我又在每个孩子的座位上贴上了他们的名字，让他们课后互认，比一比谁认的字多。通过这一活动，孩子们既结交了新朋友，交流了感情，又在不知不觉中认识了许多新字。
活动2：多彩的秋叶
学校大操场上有一棵老梧桐树，秋风一吹，梧桐树叶纷纷落了下来，有学生捡起叶子兴奋地对我说：“老师，你看，秋天到了，叶子落了。”正巧有一篇课文是《秋天的图画》，我心想：这不正是让孩子亲近大自然的绝好时机吗?于是，我对他们说：“是啊，秋天用各种各样的秋叶写了好多信，给大自然画了好多的画，你们想了解它们吗?”“想!”孩子们异口同声地说。
我立刻抓住他们的兴趣点，布置他们回去搜集各种树叶，在父母的帮助下制成标签(标签上注明树叶的名称、颜色、形状)。一周后班里举行了“赏叶会”，我将各种树叶挂在墙上，悬在空中，贴在黑板上，教室立刻成了秋叶展览馆。活动中，我请小朋友上来介绍自己认识的叶子，出示自己认’识的和叶子有关的汉字，他们的积极性高涨，交流气氛非常热烈。此项语文识字活动，不仅让学生认识了一些树叶，还认识了许多汉字，同时也亲近了自然，体会到了大自然的多姿多彩。
二、制作识字剪贴，让学生在无限的生活资源中自主识字
不少学生平时就有“收藏”的爱好。他们的课本里往往夹着一些精美的画片或糖纸什么的。课间，也会发现那些“志同道合”的好朋友凑到一起，互相交流、欣赏。如果利用这种形式，引导他们识字，该多好呀!于是我让学生各自准备一本软面抄，带些他们喜爱的食品包装袋，让大家先看看上面的图画，认认上面的汉字，再通过游戏的方法，比一比、赛一赛，看谁认的字多，谁识字最快；最后指导他们认认、读读、剪剪、贴贴。就这样，学生自己动手创造的“识字课本”诞生了!虽然这识字课本，剪的功夫、贴的技巧以及整体编排的艺术，还相当粗糙，但有一种无穷的乐趣在引领着孩子们成长。
此外，还可以根据实际情况，不定期地举办“识字交流会”“识字大王赛”；评选“月识字明星”“识字点子博士”……在这样的活动中，学生不但丰富了自己的识字储备，还获得了识字方法，真可谓是一举多得。
三、创设识字情境，让学生在有趣的游戏中自主识字
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”“玩中识字”游戏把识字教学和学生的生活紧密地联系起来，在活动中学习、体验，使学生的好奇心得到了尊重。如教学小学语文一年级上册《在操场上》，我把要学的“打球、拔河……”六个词语分别写在纸条上，做游戏时，让学生看了纸条后，通过自己的理解把文字转化为动作，让其他的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则扣分。在学生认识生字后，我又让他们用这几个词自由地说一两句话，然后把他们带到操场上，一起玩一玩。当孩子们在操场上尽情地欢跳时，为什么“打”“拍”“拔”都是提手旁，而“跳”“跑”“踢”都是足字旁、这些答案都明明白白地写在了他们的脸上。
通过游戏既满足了孩子们好动好玩的心理，又使他们的注意力持久、稳定，还活跃了课堂气氛。
四、科学评价，让学生在开放的评价方式下自主识字
传统教学评价的主体是教师，学生是评价的客体，在评价中处于被动地位。新课程倡导教学评价主体的多元化，包括教师评价、学生自评、小组互评、家长评价等。如何让学生自评、家长参与评价，我在教学时设计了两张评价表，通过学生自我评价与教师、家长评价相结合的方法、引导学生自主识字。
这一评价方法易操作，教师只要在黑板的一角写上每课评价的内容即可。每次新课学完后，用3～5分钟时间组织学生自评、互评，省时省力，效果明显。利用这一方式进行评价的关键在于教师要指导好学生操作，不能流于形式。
让家长参与评价，一方面使他们更直观地了解孩子在学校里的学习情况；另一方面，有利于教师和家长及时发现孩子在学习中的不足，形成学校和家庭的合力，共同提高孩子的学业水平。
总之，开放式识字就是让学生在轻松愉快的气氛中自主识字、感受识字的乐趣。它不仅能提高学生的识字兴趣和识字能力，还能够培养学生的审美情趣、意志品质和探索精神。然而要从众多的识字方式中找到适合学生个体、个性的方法，还需要我们不断地探索、努力，这样才能为识字教学添上精彩而浓重的一笔!
(浙江省龙游县教育局教研塞 324400)
针对上述状况，笔者认为低年级识字教学，应通过组织有效的教学活动，充分利用资源，培养学生独立识字能力，让学生自主、多渠道、多方位地进行开放式识字，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务，从而提高小学生的语文综合素养。
一、趣味识字，让学生在开放的空间中自主识字
语文趣味识字活动是在教师有计划、有目的的设置下，在学生的积极主动配合下，通过实践活动，对学生进行能力、智力、组织协调性的训练。它能够补充课堂教学的不足，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的识字兴趣。
活动1：温馨的名片
开学了，一年级的孩子们来到了一个新环境，一切是那样陌生而又新奇。为让学生尽快地适应环境，适应学校生活，在带领孩子参观完校园后，我开设了一堂活动课——“制作自己的名片”。孩子们兴趣盎然，他们在自己的“名片”上画上了卡通画，涂上了漂亮的颜色，写上了自己的名字。通过小组展示“名片”，组内同学不仅认识了人，也认识了字。课后，我又在每个孩子的座位上贴上了他们的名字，让他们课后互认，比一比谁认的字多。通过这一活动，孩子们既结交了新朋友，交流了感情，又在不知不觉中认识了许多新字。
活动2：多彩的秋叶
学校大操场上有一棵老梧桐树，秋风一吹，梧桐树叶纷纷落了下来，有学生捡起叶子兴奋地对我说：“老师，你看，秋天到了，叶子落了。”正巧有一篇课文是《秋天的图画》，我心想：这不正是让孩子亲近大自然的绝好时机吗?于是，我对他们说：“是啊，秋天用各种各样的秋叶写了好多信，给大自然画了好多的画，你们想了解它们吗?”“想!”孩子们异口同声地说。
我立刻抓住他们的兴趣点，布置他们回去搜集各种树叶，在父母的帮助下制成标签(标签上注明树叶的名称、颜色、形状)。一周后班里举行了“赏叶会”，我将各种树叶挂在墙上，悬在空中，贴在黑板上，教室立刻成了秋叶展览馆。活动中，我请小朋友上来介绍自己认识的叶子，出示自己认’识的和叶子有关的汉字，他们的积极性高涨，交流气氛非常热烈。此项语文识字活动，不仅让学生认识了一些树叶，还认识了许多汉字，同时也亲近了自然，体会到了大自然的多姿多彩。
二、制作识字剪贴，让学生在无限的生活资源中自主识字
不少学生平时就有“收藏”的爱好。他们的课本里往往夹着一些精美的画片或糖纸什么的。课间，也会发现那些“志同道合”的好朋友凑到一起，互相交流、欣赏。如果利用这种形式，引导他们识字，该多好呀!于是我让学生各自准备一本软面抄，带些他们喜爱的食品包装袋，让大家先看看上面的图画，认认上面的汉字，再通过游戏的方法，比一比、赛一赛，看谁认的字多，谁识字最快；最后指导他们认认、读读、剪剪、贴贴。就这样，学生自己动手创造的“识字课本”诞生了!虽然这识字课本，剪的功夫、贴的技巧以及整体编排的艺术，还相当粗糙，但有一种无穷的乐趣在引领着孩子们成长。
此外，还可以根据实际情况，不定期地举办“识字交流会”“识字大王赛”；评选“月识字明星”“识字点子博士”……在这样的活动中，学生不但丰富了自己的识字储备，还获得了识字方法，真可谓是一举多得。
三、创设识字情境，让学生在有趣的游戏中自主识字
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”“玩中识字”游戏把识字教学和学生的生活紧密地联系起来，在活动中学习、体验，使学生的好奇心得到了尊重。如教学小学语文一年级上册《在操场上》，我把要学的“打球、拔河……”六个词语分别写在纸条上，做游戏时，让学生看了纸条后，通过自己的理解把文字转化为动作，让其他的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则扣分。在学生认识生字后，我又让他们用这几个词自由地说一两句话，然后把他们带到操场上，一起玩一玩。当孩子们在操场上尽情地欢跳时，为什么“打”“拍”“拔”都是提手旁，而“跳”“跑”“踢”都是足字旁、这些答案都明明白白地写在了他们的脸上。
通过游戏既满足了孩子们好动好玩的心理，又使他们的注意力持久、稳定，还活跃了课堂气氛。
四、科学评价，让学生在开放的评价方式下自主识字
传统教学评价的主体是教师，学生是评价的客体，在评价中处于被动地位。新课程倡导教学评价主体的多元化，包括教师评价、学生自评、小组互评、家长评价等。如何让学生自评、家长参与评价，我在教学时设计了两张评价表，通过学生自我评价与教师、家长评价相结合的方法、引导学生自主识字。
这一评价方法易操作，教师只要在黑板的一角写上每课评价的内容即可。每次新课学完后，用3～5分钟时间组织学生自评、互评，省时省力，效果明显。利用这一方式进行评价的关键在于教师要指导好学生操作，不能流于形式。
让家长参与评价，一方面使他们更直观地了解孩子在学校里的学习情况；另一方面，有利于教师和家长及时发现孩子在学习中的不足，形成学校和家庭的合力，共同提高孩子的学业水平。
总之，开放式识字就是让学生在轻松愉快的气氛中自主识字、感受识字的乐趣。它不仅能提高学生的识字兴趣和识字能力，还能够培养学生的审美情趣、意志品质和探索精神。然而要从众多的识字方式中找到适合学生个体、个性的方法，还需要我们不断地探索、努力，这样才能为识字教学添上精彩而浓重的一笔!
(浙江省龙游县教育局教研塞 324400)