论文部分内容阅读
摘要：幼儿的生理和心理都还不成熟，对于世界的了解程度还不深，因此将美术教育生活化不仅能加强美术教学和生活的联系，让幼儿在提高艺术素养的同时培养学生热爱生活的能力，还可以让幼儿在实践的过程中获得满足感，锻炼创造能力和思考能力。目前，为了保证幼儿的美术教学质量，幼儿园需要改变传统的教学方式，让课堂更贴近生活，让学生在放松的环境下学习。下面本文将介绍幼儿园美术教学的主要内容，然后提出几条幼儿园美术教学生活化的建议，希望能对相关教师有所帮助。
关键词：幼儿园;美术教育;生活化
1.前言
幼儿园的美术课程可以为幼儿的审美打下良好的基础，而审美意识对一个人的成长来说是不可缺少的部分。将生活和美术教育联系在一起不仅能让学生收获探索生活和动手创造的满足感，还能帮助学生找到最适合自己的方面，为之后的学习打下基础。美术教育生活化不同于传统的美术教学，其更注重幼儿的真实感受，在以人为本的基本原则上提升幼儿对美的创造和追求，激发幼儿的创作思维，促进幼儿德智体美劳全面发展。
2.幼儿园美术教学的主要内容
所谓教学美术生活化，就是教师在进行美术教学时善于结合学生的生活环境，创设一系列的活动，以孩子的体验为主要参考，让教学和生活形成整体。由于每个孩子擅长的方面都不相同，因此美术教学活动需要从个体的角度出发，尊重每个孩子的不同，并对其制定不同的教育方案，以便最大程度上的发挥教育活动的价值。在这个过程中，不仅美术教学质量得到了提升，并且学生在情感方面得到了锻炼，其情感态度观念和审美观念也得到了转变。
对于在现年龄段还不能很好的表达自己情感的幼儿来说，美术是他们表达内心想法和情感最好的途径之一。每个幼儿对美术的思维和天赋都不相同，对于同一件事的表达观点和角度也不相同，因此在美术教学的过程中会产生不同的理解。传统幼儿美术的教学主要以教授技能为主，目的是给幼儿未来的美术学习打下良好的基础，提高幼儿对创作的兴趣。而生活化的美术教学关注的重点是幼儿在这個过程中的情感变化和真实感受，其将生活中的感受与美术教学结合起来，让幼儿能够带着好奇去探索生活，提升其好奇心、创造精神和热爱生活的能力。
3.美术教学生活化的建议
3.1选择合适的教学素材
美来自于现实生活，美术教学生活化需要让学生善于观察、记录生活，然后将生活中看到的场景用笔画出来，因此生活素材的选择是美术课堂的关键。在选择素材时，需要教师站在学生的角度看待生活，选择最容易吸引其注意力的素材，还可以让学生在课堂上相互分享今天遇到的场景，丰富学生的创作素材，让美术教育更真实化。在让学生收集素材的过程中教师还可以适当创设一些教学活动，引导学生发现素材。比如在面临一些重要的节日之前，教师可以先给学生科普一下节日的起源和一些相关故事和习俗，让学生在节日的过程中观察身边的不同，帮助学生积累节日相关的素材。比如在春节来临之前，教师可以让学生共同装扮教室，将学生分为剪纸组、灯笼组、年画组等，让他们在春节的氛围中亲自动手，创作节日相关的作品，积累生活的经验。
3.2创设生活的教学情境
传统的美术教学课堂模式较类似，并不能针对学生的不同特点进行创新，因此学生的创造性不能被很好的激发出来。美术教学生活化可以设计一些真实的生活场景，让学生在放松、具有安全感的环境中创作和学习，激发其学习热情和创作灵感。教师可以采用教学道具和学校安置的多媒体设备等工具打造一个充满生活味道的课堂环境，创造浓郁的生活氛围，以便提高学生的学习质量。比如在学习绘画春天时，教师可以先在多媒体设备上展示一些春天的照片，然后从家里给学生搬来几盆景观花，吸引他们的注意力，让他们感受春天的生机。此外还可以在定期举办一些各种类型的集体活动，让每个人都能参与进来，比如做一些益智类的游戏或者带学生去参观一些博物馆等，让他们记录遇到印象最深的场景，然后用画笔展现出来。在这个过程中不仅能帮助学生提高创作水平和审美，更能锻炼其在生活中发现美的能力，增加生活素材和经验，促进学生德智体美劳全面发展。
3.3开展课外教学活动
课堂上的教学时间是有限的，想要获得更高的教学效果还需要组织学生进行课外拓展活动。目前孩子还处于探索世界的时期，对于大自然有天然的好奇心，让孩子在课堂教学中走进自然，不仅能充分利用孩子的求知心和探索心，还能让孩子作为课堂的主人，增进孩子和教师的感情，塑造更轻松的课堂环境。在活动过程中教师需要时刻关注学生的安全，并为学生树立良好的榜样，用自己的魅力感染学生。比如在春天时可以带领学生到附近的公园进行春游，鼓励学生走进自然解放天性，让学生在学生在新的环境下写生，充分感受周围的环境和美丽景色。
3.4充分利用生活资源
美术是一个再创造的过程，教师可以让学生收集生活中的废旧材料，然后拿到课堂上对其进行二次加工，这种方式不仅考验了学生观察生活的能力，还锻炼了学生的创造能力和动手能力。此外还可以进行分组合作工作创作的方式，让学生在团体中体会创作的乐趣，提高其团队合作能力。教师可以根据学生收集的材料进行主题的设定，比如设定“机器人”的主题，让学生利用收集到的纸盒、矿泉水瓶、易拉罐、包装纸等材料制作其心目中的机器人。在对这些废弃材料进行组合再利用时，学生的动手能力得到了锻炼，最后对制作好的机器人进行喷漆装扮的步骤时，学生的绘画能力得到了体现。这些学生制作的劳动中的机器人、游戏中的机器人、战斗时的机器人不仅让废弃的材料有了新的生命力，还大大提高了学生的创作积极性和课堂质量，同时学生爱护环境节约资源的意识得到了加强，美术教育也展现了新的生机。
4.总结
综上所述，美术和生活是一个整体，美术教育也应该生活化，让学生在德智体美劳全面发展的同时积累生活经验，培养善于观察生活的能力，为未来的学习和生活打下良好的基础。美术教育生活化可以让每个学生在课堂上都能找到最适合自己的一面，尊重每个学生的不同，让每个孩子都能有一个快乐的童年。
参考文献：
[1]谷周旋.谈幼儿园美术教育的生活化策略[J].学周刊，2019（21）：178.
[2]孙小玉.幼儿园美术较生活化的策略应用[J].美术教育研究，2017（14）：158.
[3]李菲.浅谈幼儿园美术教育生活化的策略[J].美术教育研究，2013（14）：155-156.
[4]周琴.回归生活的儿童音乐教育刍议[J].教育教学论坛，2013（20）.
关键词：幼儿园;美术教育;生活化
1.前言
幼儿园的美术课程可以为幼儿的审美打下良好的基础，而审美意识对一个人的成长来说是不可缺少的部分。将生活和美术教育联系在一起不仅能让学生收获探索生活和动手创造的满足感，还能帮助学生找到最适合自己的方面，为之后的学习打下基础。美术教育生活化不同于传统的美术教学，其更注重幼儿的真实感受，在以人为本的基本原则上提升幼儿对美的创造和追求，激发幼儿的创作思维，促进幼儿德智体美劳全面发展。
2.幼儿园美术教学的主要内容
所谓教学美术生活化，就是教师在进行美术教学时善于结合学生的生活环境，创设一系列的活动，以孩子的体验为主要参考，让教学和生活形成整体。由于每个孩子擅长的方面都不相同，因此美术教学活动需要从个体的角度出发，尊重每个孩子的不同，并对其制定不同的教育方案，以便最大程度上的发挥教育活动的价值。在这个过程中，不仅美术教学质量得到了提升，并且学生在情感方面得到了锻炼，其情感态度观念和审美观念也得到了转变。
对于在现年龄段还不能很好的表达自己情感的幼儿来说，美术是他们表达内心想法和情感最好的途径之一。每个幼儿对美术的思维和天赋都不相同，对于同一件事的表达观点和角度也不相同，因此在美术教学的过程中会产生不同的理解。传统幼儿美术的教学主要以教授技能为主，目的是给幼儿未来的美术学习打下良好的基础，提高幼儿对创作的兴趣。而生活化的美术教学关注的重点是幼儿在这個过程中的情感变化和真实感受，其将生活中的感受与美术教学结合起来，让幼儿能够带着好奇去探索生活，提升其好奇心、创造精神和热爱生活的能力。
3.美术教学生活化的建议
3.1选择合适的教学素材
美来自于现实生活，美术教学生活化需要让学生善于观察、记录生活，然后将生活中看到的场景用笔画出来，因此生活素材的选择是美术课堂的关键。在选择素材时，需要教师站在学生的角度看待生活，选择最容易吸引其注意力的素材，还可以让学生在课堂上相互分享今天遇到的场景，丰富学生的创作素材，让美术教育更真实化。在让学生收集素材的过程中教师还可以适当创设一些教学活动，引导学生发现素材。比如在面临一些重要的节日之前，教师可以先给学生科普一下节日的起源和一些相关故事和习俗，让学生在节日的过程中观察身边的不同，帮助学生积累节日相关的素材。比如在春节来临之前，教师可以让学生共同装扮教室，将学生分为剪纸组、灯笼组、年画组等，让他们在春节的氛围中亲自动手，创作节日相关的作品，积累生活的经验。
3.2创设生活的教学情境
传统的美术教学课堂模式较类似，并不能针对学生的不同特点进行创新，因此学生的创造性不能被很好的激发出来。美术教学生活化可以设计一些真实的生活场景，让学生在放松、具有安全感的环境中创作和学习，激发其学习热情和创作灵感。教师可以采用教学道具和学校安置的多媒体设备等工具打造一个充满生活味道的课堂环境，创造浓郁的生活氛围，以便提高学生的学习质量。比如在学习绘画春天时，教师可以先在多媒体设备上展示一些春天的照片，然后从家里给学生搬来几盆景观花，吸引他们的注意力，让他们感受春天的生机。此外还可以在定期举办一些各种类型的集体活动，让每个人都能参与进来，比如做一些益智类的游戏或者带学生去参观一些博物馆等，让他们记录遇到印象最深的场景，然后用画笔展现出来。在这个过程中不仅能帮助学生提高创作水平和审美，更能锻炼其在生活中发现美的能力，增加生活素材和经验，促进学生德智体美劳全面发展。
3.3开展课外教学活动
课堂上的教学时间是有限的，想要获得更高的教学效果还需要组织学生进行课外拓展活动。目前孩子还处于探索世界的时期，对于大自然有天然的好奇心，让孩子在课堂教学中走进自然，不仅能充分利用孩子的求知心和探索心，还能让孩子作为课堂的主人，增进孩子和教师的感情，塑造更轻松的课堂环境。在活动过程中教师需要时刻关注学生的安全，并为学生树立良好的榜样，用自己的魅力感染学生。比如在春天时可以带领学生到附近的公园进行春游，鼓励学生走进自然解放天性，让学生在学生在新的环境下写生，充分感受周围的环境和美丽景色。
3.4充分利用生活资源
美术是一个再创造的过程，教师可以让学生收集生活中的废旧材料，然后拿到课堂上对其进行二次加工，这种方式不仅考验了学生观察生活的能力，还锻炼了学生的创造能力和动手能力。此外还可以进行分组合作工作创作的方式，让学生在团体中体会创作的乐趣，提高其团队合作能力。教师可以根据学生收集的材料进行主题的设定，比如设定“机器人”的主题，让学生利用收集到的纸盒、矿泉水瓶、易拉罐、包装纸等材料制作其心目中的机器人。在对这些废弃材料进行组合再利用时，学生的动手能力得到了锻炼，最后对制作好的机器人进行喷漆装扮的步骤时，学生的绘画能力得到了体现。这些学生制作的劳动中的机器人、游戏中的机器人、战斗时的机器人不仅让废弃的材料有了新的生命力，还大大提高了学生的创作积极性和课堂质量，同时学生爱护环境节约资源的意识得到了加强，美术教育也展现了新的生机。
4.总结
综上所述，美术和生活是一个整体，美术教育也应该生活化，让学生在德智体美劳全面发展的同时积累生活经验，培养善于观察生活的能力，为未来的学习和生活打下良好的基础。美术教育生活化可以让每个学生在课堂上都能找到最适合自己的一面，尊重每个学生的不同，让每个孩子都能有一个快乐的童年。
参考文献：
[1]谷周旋.谈幼儿园美术教育的生活化策略[J].学周刊，2019（21）：178.
[2]孙小玉.幼儿园美术较生活化的策略应用[J].美术教育研究，2017（14）：158.
[3]李菲.浅谈幼儿园美术教育生活化的策略[J].美术教育研究，2013（14）：155-156.
[4]周琴.回归生活的儿童音乐教育刍议[J].教育教学论坛，2013（20）.