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【摘要】模拟上课用最简洁的方式，在简短的时间内，能考察教师教学基本功多方面的素养，故该形式日渐成为各项教学赛事和研讨活动的“座上宾”。在新课程改革背景下，本文基于美术学科核心素养，从六个方面对模拟上课作了思考和建议。
【关键词】核心素养；美术；模拟上课
模拟上课是在新一轮课堂教学改革中催生的教学模式，目前，它在教师招聘、教学基本功大赛、职称评定等活动中占据了重要位置。模拟上课是在规定的时间内，在没有真实学生参与的情况下，教师通过教学语言、形体语言和教学媒体，创设一定的美术课堂教学虚拟情境，展示教师课堂教学的组织形式、教学内容、教学方法、教学过程、教学资源等教学素养，是一节美术课的浓缩版。
模拟上课一般分为两种形式：整节课内容的教学模拟和精彩片段式教学模拟。整节课内容的教学模拟是根据给定的教材内容和教学资源，按照完整的一节课进行教学设计，是考查教师对教材内容的理解、教学资源的利用、教学环节的设计、教学方法的运用、教学活动的组织、教学示范时机的把握、教学实践的定位、教学评价的选择等方面的能力，时间一般在15至20分钟。精彩片段式教学模拟是根据给定的完整的一节课教材内容的一部分或一个知识点进行模拟，这就需要教师在把握整节课内容的基础上，设计一个或多个教学活动，重点突出这个点的教学内容的完整性，这方面其实还考查了教师处理教材内容的能力，时间一般不低于10分钟。
2019年，在我市的初、高中青年教师美术教学基本功大赛中，我有幸被邀做评委，聆听了几十堂模拟上课。有不少课让人记忆犹新，不难看出教师花了大功夫，美术学科核心素养的理念也初见端倪，因为在教学设计中屡屡可见“图像识读”“美术表现”“审美判断”“创意實践”“文化理解”等美术学科核心素养。但也有部分课不能很好地把握模拟上课的本质，表现不尽人意。那我们应该如何进行模拟上课呢？下面结合本人参加省基本功比赛和观摩课的感受，浅谈基于美术学科核心素养的模拟上课的几点思考和建议。
一、教态语态———自然亲切
由于模拟上课为“无生”课堂，没有学生的参与和配合，会增加教师的心理压力，且近距离直面评委和观摩者，不少教师都会非常紧张，教态语态会出现紊乱不适。教态即教师的仪表和姿态，是教师的外在形象和气质的体现，是呈现给评委和观者的第一印象。在模拟上课时，我们的教态应大方自信，面部表情自然亲切，站姿稳重得体，手不要插在衣服袋子里，也不要长时间按在讲台上或动作过于频繁，教案要烂熟于心，不要捧在手里，眼神从容自如。这些面势语、手势语、体势语等无声的语音，均能体现教师良好的心理素质和扎实的教学基本功。教学语言要流畅亲切，条理清晰，语调抑扬顿挫，快慢适度，紧扣教学主题，应避免啰嗦、废话和口头禅等现象。
在模拟上课时，评委老师对参赛教师的第一印象非常重要，走进教室后，可以稍作停顿，让心情平复，面朝评委，自然大方，面露微笑，介绍自己的序号和上课主题。上课中，要注意自己的走位，不能一直站在讲台上固定位置不动摇，要适时走到学生中间，与他们进行互动和交流。一般教室会有好几大组，我们主要靠中间过道行走，但左右的过道也要兼顾到，不能只偏于一边，要让评委意识到，教者是面对全体班级成员的。走回讲台时要有理由，当学生回答问题后，需要板书，则需快速回走；走到评委席位时，则需慢慢回走。
二、资源利用———充分有效
模拟上课如果是预先准备好的课，再进行展示，备课资源和形式就非常丰富，教师必须根据课标精挑细选，视频和图片尽可能挑选高清的，不能影响评委的审美感受。但如果是像美术基本功比赛现场全封闭型的或高级教师评审时无任何资源展示型的，可使用的教学资源相对就较少，只能用提供的文件包里面的内容，而其他资源的利用就要靠自己去发挥和虚构了，基本以语言或手势来表达，如：在PPT中插入空白的视频内容，上课时用手示意屏幕上：“下面请同学们观看一段视频”，但也不能因为是虚拟的，就大胆假设，肆无忌惮地乱用，而无视课堂目标的达成，要把握住资料利用的度。如果条件允许，要善于利用能给课堂添彩，体现核心素养的手段，如展示板、小卡片、录音、借助粉笔和身体演示等。
三、板书设计———简洁美观
板书在模拟上课中是必须的，它是“袖珍版的教案”，书写应工整、美观、清晰。版面设计要讲究艺术性和观赏性，应给教师的示范和学生作业的展示留有空间，呈现的文字要抓住教学设计的主要脉络，力求凝练，一目了然。当前，如模拟上课是非封闭型的，有不少教师会在课前做好板书的吸附板，需要时直接压到黑板上。我以为这种方式有投机取巧之嫌，同时也会让观摩者认为是在故意回避自己的粉笔字短板，不敢展示。美术老师应写出一手漂亮的粉笔字，在平时应多加练习。赏心悦目的板书，既能体现教者的专业基本功，带给学生潜移默化的感染，也会给观摩者以审美享受。
四、师生互动———融洽到位
模拟上课虽没有学生存在，但不能只是教师说“单口相声”，师生互动是必不可少的，这样才能体现真实课堂的存在感。教师在设计互动时要有虚拟的对象，创设互动的场景，对互动提前做好预设，如：哪些环节要学生参与互动，是部分还是所有学生参与，学生的回答是需要错误还是正确的答案，是由教师总结直述还是请其他学生补充作答等。在请学生参与互动时，要避免小芳、小明这些随意型的名字或请这位带眼镜的同学、穿红衣服的同学回答等用语，可以用自己平时上课时学生的真实姓名替代或用明确的手势语请学生参与。在互动过程中，可借助“你回答的很专业，还运用了美术术语”“这位同学表达的非常全面和有条理性，大家给他掌声鼓励”“你回答的很好，其他同学对这个问题还有不同的看法吗”等互动评价用语，让评委和观摩者真切感受到师生互动的存在，让课堂实景生成画面感。
五、教学方法———灵活得当
模拟上课应根据美术学科的特点及不同课型，灵活选择合理的教学方法，如鉴赏课应加强代表性作品的赏析和交流，设计与运用课需加强创造性思维的启发和践行，绘画则要加强技能的学习和造型能力的训练。以学生为主体，有效运用自主学习、合作学习和探究学习等学习方法，也可适当加入学生的表演和教师的演示，让教学重点得到突破，难点得到化解。
六、作业评价———激励多元
作业评价是为了激励和鞭策学生的全面发展和个性成长，总体应让学生感受到成就感、愉悦感和拓展性。在模拟上课时教师可事先准备好学生的作业或假设作业的存在（可手执白纸），并设计具体的作业评价方法和标准（可以表格栏目和等级呈现），运用语言生成作业评价的情景，让评委觉得课堂结构具有完整性和真实性。
以上六点是我对基于美术学科核心素养的模拟上课的浅薄思考，望对同仁们的模拟上课教学有得益之处，不当处望朋友们批评指正。当然，我们要想赢得这场“一个人的战争”，也并非一时半会就能做到的，功夫还得花在平时，需我们多学习、多琢磨、多实践、多反思、多改进，经过多次的演练，才能游刃有余、百战不殆。
【参考文献】
[1]江苏省艺术教育指导委员会.江苏省中小学美术教师职业技能标准（试行）解读[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2016
（江苏省石庄高级中学，江苏南通226531）
【关键词】核心素养；美术；模拟上课
模拟上课是在新一轮课堂教学改革中催生的教学模式，目前，它在教师招聘、教学基本功大赛、职称评定等活动中占据了重要位置。模拟上课是在规定的时间内，在没有真实学生参与的情况下，教师通过教学语言、形体语言和教学媒体，创设一定的美术课堂教学虚拟情境，展示教师课堂教学的组织形式、教学内容、教学方法、教学过程、教学资源等教学素养，是一节美术课的浓缩版。
模拟上课一般分为两种形式：整节课内容的教学模拟和精彩片段式教学模拟。整节课内容的教学模拟是根据给定的教材内容和教学资源，按照完整的一节课进行教学设计，是考查教师对教材内容的理解、教学资源的利用、教学环节的设计、教学方法的运用、教学活动的组织、教学示范时机的把握、教学实践的定位、教学评价的选择等方面的能力，时间一般在15至20分钟。精彩片段式教学模拟是根据给定的完整的一节课教材内容的一部分或一个知识点进行模拟，这就需要教师在把握整节课内容的基础上，设计一个或多个教学活动，重点突出这个点的教学内容的完整性，这方面其实还考查了教师处理教材内容的能力，时间一般不低于10分钟。
2019年，在我市的初、高中青年教师美术教学基本功大赛中，我有幸被邀做评委，聆听了几十堂模拟上课。有不少课让人记忆犹新，不难看出教师花了大功夫，美术学科核心素养的理念也初见端倪，因为在教学设计中屡屡可见“图像识读”“美术表现”“审美判断”“创意實践”“文化理解”等美术学科核心素养。但也有部分课不能很好地把握模拟上课的本质，表现不尽人意。那我们应该如何进行模拟上课呢？下面结合本人参加省基本功比赛和观摩课的感受，浅谈基于美术学科核心素养的模拟上课的几点思考和建议。
一、教态语态———自然亲切
由于模拟上课为“无生”课堂，没有学生的参与和配合，会增加教师的心理压力，且近距离直面评委和观摩者，不少教师都会非常紧张，教态语态会出现紊乱不适。教态即教师的仪表和姿态，是教师的外在形象和气质的体现，是呈现给评委和观者的第一印象。在模拟上课时，我们的教态应大方自信，面部表情自然亲切，站姿稳重得体，手不要插在衣服袋子里，也不要长时间按在讲台上或动作过于频繁，教案要烂熟于心，不要捧在手里，眼神从容自如。这些面势语、手势语、体势语等无声的语音，均能体现教师良好的心理素质和扎实的教学基本功。教学语言要流畅亲切，条理清晰，语调抑扬顿挫，快慢适度，紧扣教学主题，应避免啰嗦、废话和口头禅等现象。
在模拟上课时，评委老师对参赛教师的第一印象非常重要，走进教室后，可以稍作停顿，让心情平复，面朝评委，自然大方，面露微笑，介绍自己的序号和上课主题。上课中，要注意自己的走位，不能一直站在讲台上固定位置不动摇，要适时走到学生中间，与他们进行互动和交流。一般教室会有好几大组，我们主要靠中间过道行走，但左右的过道也要兼顾到，不能只偏于一边，要让评委意识到，教者是面对全体班级成员的。走回讲台时要有理由，当学生回答问题后，需要板书，则需快速回走；走到评委席位时，则需慢慢回走。
二、资源利用———充分有效
模拟上课如果是预先准备好的课，再进行展示，备课资源和形式就非常丰富，教师必须根据课标精挑细选，视频和图片尽可能挑选高清的，不能影响评委的审美感受。但如果是像美术基本功比赛现场全封闭型的或高级教师评审时无任何资源展示型的，可使用的教学资源相对就较少，只能用提供的文件包里面的内容，而其他资源的利用就要靠自己去发挥和虚构了，基本以语言或手势来表达，如：在PPT中插入空白的视频内容，上课时用手示意屏幕上：“下面请同学们观看一段视频”，但也不能因为是虚拟的，就大胆假设，肆无忌惮地乱用，而无视课堂目标的达成，要把握住资料利用的度。如果条件允许，要善于利用能给课堂添彩，体现核心素养的手段，如展示板、小卡片、录音、借助粉笔和身体演示等。
三、板书设计———简洁美观
板书在模拟上课中是必须的，它是“袖珍版的教案”，书写应工整、美观、清晰。版面设计要讲究艺术性和观赏性，应给教师的示范和学生作业的展示留有空间，呈现的文字要抓住教学设计的主要脉络，力求凝练，一目了然。当前，如模拟上课是非封闭型的，有不少教师会在课前做好板书的吸附板，需要时直接压到黑板上。我以为这种方式有投机取巧之嫌，同时也会让观摩者认为是在故意回避自己的粉笔字短板，不敢展示。美术老师应写出一手漂亮的粉笔字，在平时应多加练习。赏心悦目的板书，既能体现教者的专业基本功，带给学生潜移默化的感染，也会给观摩者以审美享受。
四、师生互动———融洽到位
模拟上课虽没有学生存在，但不能只是教师说“单口相声”，师生互动是必不可少的，这样才能体现真实课堂的存在感。教师在设计互动时要有虚拟的对象，创设互动的场景，对互动提前做好预设，如：哪些环节要学生参与互动，是部分还是所有学生参与，学生的回答是需要错误还是正确的答案，是由教师总结直述还是请其他学生补充作答等。在请学生参与互动时，要避免小芳、小明这些随意型的名字或请这位带眼镜的同学、穿红衣服的同学回答等用语，可以用自己平时上课时学生的真实姓名替代或用明确的手势语请学生参与。在互动过程中，可借助“你回答的很专业，还运用了美术术语”“这位同学表达的非常全面和有条理性，大家给他掌声鼓励”“你回答的很好，其他同学对这个问题还有不同的看法吗”等互动评价用语，让评委和观摩者真切感受到师生互动的存在，让课堂实景生成画面感。
五、教学方法———灵活得当
模拟上课应根据美术学科的特点及不同课型，灵活选择合理的教学方法，如鉴赏课应加强代表性作品的赏析和交流，设计与运用课需加强创造性思维的启发和践行，绘画则要加强技能的学习和造型能力的训练。以学生为主体，有效运用自主学习、合作学习和探究学习等学习方法，也可适当加入学生的表演和教师的演示，让教学重点得到突破，难点得到化解。
六、作业评价———激励多元
作业评价是为了激励和鞭策学生的全面发展和个性成长，总体应让学生感受到成就感、愉悦感和拓展性。在模拟上课时教师可事先准备好学生的作业或假设作业的存在（可手执白纸），并设计具体的作业评价方法和标准（可以表格栏目和等级呈现），运用语言生成作业评价的情景，让评委觉得课堂结构具有完整性和真实性。
以上六点是我对基于美术学科核心素养的模拟上课的浅薄思考，望对同仁们的模拟上课教学有得益之处，不当处望朋友们批评指正。当然，我们要想赢得这场“一个人的战争”，也并非一时半会就能做到的，功夫还得花在平时，需我们多学习、多琢磨、多实践、多反思、多改进，经过多次的演练，才能游刃有余、百战不殆。
【参考文献】
[1]江苏省艺术教育指导委员会.江苏省中小学美术教师职业技能标准（试行）解读[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2016
（江苏省石庄高级中学，江苏南通226531）