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摘 要： 本文在分析高职词汇教学现状的基础上，结合弗拉维尔的元认知理论，将元认知理论应用到高职词汇教学中，以期实现高效高职英语课堂。
关键词： 高职英语 词汇教学 元认知策略
词汇被认为是构成语言的基本单位，更被人们形象地比喻为构建高楼大厦的砖石，词汇的重要性可见一斑。同时，《高职高专教育英语课程教学基本要求》对高职学生英语词汇的掌握情况做出了要求，对不同等级的学生做出不同要求，掌握单词和相关单词词组的数量，较高水平的应掌握3800个，水平较低的掌握2800个。所以，词汇教学在高职英语中地位非常重要。教师和学生都意识到了词汇的重要性，并在这方面付出了大量精力。然而，词汇教学的效果仍不尽如人意。造成这种情况的原因是多方面的，如许多教师只是一味枯燥地讲解单词的发音、词性、词义，没有关注词汇的使用和内涵，讲解时不注意创设有趣的语境，不引导学生使用效率更高、记忆更深刻的单词记忆方法等。总而言之，教师在教授过程中不注重教学策略是重要原因。
一、高职词汇教学现状分析
近年来对英语词汇方面的研究较多，但多集中在词汇学习策略方面，词汇教学方面的研究较少。通过阅读大量相关学术论文和访谈、调查一线教师，总结出以下教学现状。
现状1：教学理念落后。相当一部分老师还停留在行为主义时期，使用的是传统套路的教学方法。他们认为只要给予学生反复刺激，让其机械记忆，学生就能记住单词。由于教学时间紧迫，老师常用自认为高效的教学方法，比如填鸭法，把单词发音、意思一股脑塞给学生。
现状2：教学方法老套。教师常用的词汇教学方法是语法翻译法，课文讲解之前，按照生词表的顺序给学生逐个讲解，领读音标，讲解意思，举例讲用法。老套的教学方式，没有考虑学生的主观能动性，学生还是被动学习，学习效果不佳。
现状3：评价手段单一。听写是英语老师们屡试不爽且具有震慑力的评价单词记忆效果的方法。学生为了听写过关，会集中进行记忆以应付检查。但这种听写方式忽视了学生对单词使用的考查，比较片面。这种方式比较枯燥，外部强加的记忆压力会使学生过于焦虑，失去学习的主动性和记忆兴趣。
二、词汇教学的元认知策略
20世纪70年代，美国心理学家弗拉维尔（Flavel）提出了元认知的概念，我国部分学者将其翻译成超认知和反省认知。元认知是个体对自我行为的认知、监控和调节。随后元认知策略被引入教学领域，用于学习者对学习过程的监控和调节。词汇学习是长期枯燥的记忆和积累过程，需要较强的意志力和自我调节能力，加之高职院校的学生长期以来没有养成良好的学习习惯，自我管理能力弱。鉴于此，在高职教学中特别是词汇教学中应用元认知策略，对提高课堂教学效率有积极作用。
在词汇教学中使用元认知策略，首先应该让学生了解元认知理论知识，训练元认知学习方法，培养元认知学习能力。高职学生，心智发展比较成熟，已经基本具备理解课堂教学过程和理念的本事，广大大学老师应该对此有信心。所以，要向学生讲解自己的教学理念，让学生了解整个教学过程，并且让学生在课堂上产生主观能动性，训练学生有意识地控制自己的学习过程。要让学生对元认知策略有信心，告知学生元认知策略是外语教学和学习中较高层次的技巧，它有深厚的理论基础——元认知理论，它的有效性已在许多学者的研究中得到证实。要让学生知晓元认知策略的三个方面：计划策略、监控策略及调节策略，并能够了解三种策略的内涵。计划策略是指学习者对自己学习活动事先进行计划和安排。监控策略则是对实际学习活动过程的监测、评估和反馈。调节策略是对自己的学习活动进行调节、修正和控制（王耀敏，2012）。
在实际教学中，我们可以巧妙地将三种元认知策略融入课堂。首先，怎样在词汇教学中应用计划策略？学生词汇量大小各异，掌握程度不同，且每个学生都有自己的学习目标和学习风格。比如，笔者现教的班级，有的学生能达到大学英语四级的词汇量，有的学生却只有初中生的水平。同一个单词，学生的学习深度也不同，有的学生只了解词义、不关注读音，有的是认识单词却不会用；有的学生喜欢大声背诵，有的却喜欢默声品读。针对多元化的学习现状，英语老师应科学地引导学生，指导学生制定适合自己的学习常规。黄河水利出版社2014年出版，由杨登新教授主编的水利英语教材《水利英语基础教程》，就是基于元认知策略进行设计的。每篇课文都没有列出生词表而是附带了一个空的词库，由学生自己挑出生词，填写个性化的生词库。教师在课堂教学中，让学生制订记忆和课后复习计划。例如，部分水平较高的学生只需要20分钟就能填写完单词库，20分钟完成记忆。部分水平较低的学生需要用一节课的时间完成单词的查阅和填写，记忆这些单词则需要更长的时间。教师在组织教学时，应该考虑到学生的差异，在保证基本教学目标之外，考虑学生的自我计划，满足各类学生的时间安排。其次，怎样在词汇教学中应用监控策略？监控策略指的是学生对词汇学习过程的实时监控。监控过程中，老师提供更多的辅助和引导。为了协助学生知晓自己的学习进程和学习效果，老师可以进行特殊的课堂设计。比如，我院的水利英语采用了集中识词的词汇教学策略，并使用了单词记忆卡片的学习方法。在检查学生记忆效果时，可以让同位两个组成互查小组，不定时地利用卡片抽查对方的学习效果。这样可以避免因班型大，教师无法检查每一位学生的问题。根据互查结果，学生自己及时进行反思和总结，调整学习策略。最后，怎样在词汇教学中应用评价策略？元认知评价策略应用于词汇教学中，就是让学生对自己的词汇学习效果进行科学的自我判断。评价策略处于所有认知中的最高级别，在进行复习评价时，阶段性评价和基于记忆规律的评价是最常用的方法。比如，可以每一单元或每一个月进行总结性的自我评价，以便发现在执行计划时出现的问题，及时进行反思和调整。学生可以利用水利英语教程课后题里的单词连线题进行自我检查，检验自己的学习效果。应用元认知评价策略进行词汇教学，帮助学生实时自我判断，及时对整个学习过程进行优化、改变，调动了学生的创造性和积极性。
在分析学生特点，尊重学生差异的基础上，将元认知策略融合于高职英语词汇教学中，较好地实现了课堂师生角色的转变，使学生能更主动和能动地学习，提高了学习的计划性、自我监控能力和自我评价能力。
参考文献：
[1]王耀敏.元认知策略在大学英语词汇教学中的应用[J].长春师范学院学报，2012（01）.
山东省教育科学研究2015年度立项课题“新常态下的高职英语教学模式”（课题编号：15SC267）系列成果之一。
关键词： 高职英语 词汇教学 元认知策略
词汇被认为是构成语言的基本单位，更被人们形象地比喻为构建高楼大厦的砖石，词汇的重要性可见一斑。同时，《高职高专教育英语课程教学基本要求》对高职学生英语词汇的掌握情况做出了要求，对不同等级的学生做出不同要求，掌握单词和相关单词词组的数量，较高水平的应掌握3800个，水平较低的掌握2800个。所以，词汇教学在高职英语中地位非常重要。教师和学生都意识到了词汇的重要性，并在这方面付出了大量精力。然而，词汇教学的效果仍不尽如人意。造成这种情况的原因是多方面的，如许多教师只是一味枯燥地讲解单词的发音、词性、词义，没有关注词汇的使用和内涵，讲解时不注意创设有趣的语境，不引导学生使用效率更高、记忆更深刻的单词记忆方法等。总而言之，教师在教授过程中不注重教学策略是重要原因。
一、高职词汇教学现状分析
近年来对英语词汇方面的研究较多，但多集中在词汇学习策略方面，词汇教学方面的研究较少。通过阅读大量相关学术论文和访谈、调查一线教师，总结出以下教学现状。
现状1：教学理念落后。相当一部分老师还停留在行为主义时期，使用的是传统套路的教学方法。他们认为只要给予学生反复刺激，让其机械记忆，学生就能记住单词。由于教学时间紧迫，老师常用自认为高效的教学方法，比如填鸭法，把单词发音、意思一股脑塞给学生。
现状2：教学方法老套。教师常用的词汇教学方法是语法翻译法，课文讲解之前，按照生词表的顺序给学生逐个讲解，领读音标，讲解意思，举例讲用法。老套的教学方式，没有考虑学生的主观能动性，学生还是被动学习，学习效果不佳。
现状3：评价手段单一。听写是英语老师们屡试不爽且具有震慑力的评价单词记忆效果的方法。学生为了听写过关，会集中进行记忆以应付检查。但这种听写方式忽视了学生对单词使用的考查，比较片面。这种方式比较枯燥，外部强加的记忆压力会使学生过于焦虑，失去学习的主动性和记忆兴趣。
二、词汇教学的元认知策略
20世纪70年代，美国心理学家弗拉维尔（Flavel）提出了元认知的概念，我国部分学者将其翻译成超认知和反省认知。元认知是个体对自我行为的认知、监控和调节。随后元认知策略被引入教学领域，用于学习者对学习过程的监控和调节。词汇学习是长期枯燥的记忆和积累过程，需要较强的意志力和自我调节能力，加之高职院校的学生长期以来没有养成良好的学习习惯，自我管理能力弱。鉴于此，在高职教学中特别是词汇教学中应用元认知策略，对提高课堂教学效率有积极作用。
在词汇教学中使用元认知策略，首先应该让学生了解元认知理论知识，训练元认知学习方法，培养元认知学习能力。高职学生，心智发展比较成熟，已经基本具备理解课堂教学过程和理念的本事，广大大学老师应该对此有信心。所以，要向学生讲解自己的教学理念，让学生了解整个教学过程，并且让学生在课堂上产生主观能动性，训练学生有意识地控制自己的学习过程。要让学生对元认知策略有信心，告知学生元认知策略是外语教学和学习中较高层次的技巧，它有深厚的理论基础——元认知理论，它的有效性已在许多学者的研究中得到证实。要让学生知晓元认知策略的三个方面：计划策略、监控策略及调节策略，并能够了解三种策略的内涵。计划策略是指学习者对自己学习活动事先进行计划和安排。监控策略则是对实际学习活动过程的监测、评估和反馈。调节策略是对自己的学习活动进行调节、修正和控制（王耀敏，2012）。
在实际教学中，我们可以巧妙地将三种元认知策略融入课堂。首先，怎样在词汇教学中应用计划策略？学生词汇量大小各异，掌握程度不同，且每个学生都有自己的学习目标和学习风格。比如，笔者现教的班级，有的学生能达到大学英语四级的词汇量，有的学生却只有初中生的水平。同一个单词，学生的学习深度也不同，有的学生只了解词义、不关注读音，有的是认识单词却不会用；有的学生喜欢大声背诵，有的却喜欢默声品读。针对多元化的学习现状，英语老师应科学地引导学生，指导学生制定适合自己的学习常规。黄河水利出版社2014年出版，由杨登新教授主编的水利英语教材《水利英语基础教程》，就是基于元认知策略进行设计的。每篇课文都没有列出生词表而是附带了一个空的词库，由学生自己挑出生词，填写个性化的生词库。教师在课堂教学中，让学生制订记忆和课后复习计划。例如，部分水平较高的学生只需要20分钟就能填写完单词库，20分钟完成记忆。部分水平较低的学生需要用一节课的时间完成单词的查阅和填写，记忆这些单词则需要更长的时间。教师在组织教学时，应该考虑到学生的差异，在保证基本教学目标之外，考虑学生的自我计划，满足各类学生的时间安排。其次，怎样在词汇教学中应用监控策略？监控策略指的是学生对词汇学习过程的实时监控。监控过程中，老师提供更多的辅助和引导。为了协助学生知晓自己的学习进程和学习效果，老师可以进行特殊的课堂设计。比如，我院的水利英语采用了集中识词的词汇教学策略，并使用了单词记忆卡片的学习方法。在检查学生记忆效果时，可以让同位两个组成互查小组，不定时地利用卡片抽查对方的学习效果。这样可以避免因班型大，教师无法检查每一位学生的问题。根据互查结果，学生自己及时进行反思和总结，调整学习策略。最后，怎样在词汇教学中应用评价策略？元认知评价策略应用于词汇教学中，就是让学生对自己的词汇学习效果进行科学的自我判断。评价策略处于所有认知中的最高级别，在进行复习评价时，阶段性评价和基于记忆规律的评价是最常用的方法。比如，可以每一单元或每一个月进行总结性的自我评价，以便发现在执行计划时出现的问题，及时进行反思和调整。学生可以利用水利英语教程课后题里的单词连线题进行自我检查，检验自己的学习效果。应用元认知评价策略进行词汇教学，帮助学生实时自我判断，及时对整个学习过程进行优化、改变，调动了学生的创造性和积极性。
在分析学生特点，尊重学生差异的基础上，将元认知策略融合于高职英语词汇教学中，较好地实现了课堂师生角色的转变，使学生能更主动和能动地学习，提高了学习的计划性、自我监控能力和自我评价能力。
参考文献：
[1]王耀敏.元认知策略在大学英语词汇教学中的应用[J].长春师范学院学报，2012（01）.
山东省教育科学研究2015年度立项课题“新常态下的高职英语教学模式”（课题编号：15SC267）系列成果之一。