论文部分内容阅读
摘要: 如何实现语文课堂教学的动态生成是值得广大语文教师深入思考的问题。本文针对这一问题着重从三个方面进行论述:精心预设学情,铺垫生成基础;把握语文教学的“度”,创设生成空间;捕捉错误资源,引领智慧生成。
关键词: 小学语文课堂教学 动态生成 生成基础 生成空间 智慧生成
苏霍姆林斯基曾说过:“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”这句话告诉我们,在平时的语文课堂教学中,我们不宜机械呆板地确立一种教学流程,而应根据课堂教学之中动态发展,灵活调整原先的教学计划,从而使课堂教学始终处于动态变化和不断生成之中。那么,在当前的小学语文课堂教学中,我们如何实现课堂的动态生成呢?
1.精心预设学情,铺垫生成基础
课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动,课堂教学与部队打仗一样,讲究“不打无准备之仗”。教学实践表明,教师精心预设具体学情,能够为课堂教学的有效生成作好铺垫,从而更好地保证教学达到一定的质量。由于每个学生的知识经验、认知水平及课前准备程度的不同,教师应重视教学环节的预设,备教材,更应该备学生。在备课时,教师要在充分熟知学生知识储备的基础上,积极了解他们的课前准备情况,并能在预测可能发生的基础上,着力对策思考。如:一次去外地参加《寓言二则》之《自相矛盾》一课的竞赛教学,笔者进行了充分预设。《寓言二则》之《自相矛盾》是一篇叙事性的寓言故事课文,课文借人物夸口矛和盾的语言揭示了人物语言、行动的前后不一、互相抵触。同时,对于文言类的课文,学生接触得相对较少,其阅读也有一定的困难。在考虑课文特点和学生年龄特点后,笔者设计教学思路:“以读带演—以演促思—思后明理”。为了保证教学流程的顺畅性,笔者几次更改教学设计,几次试讲,力争把握每一个教学环节的教学目标,对可能出现的情况做到心中有数,一切均能有序进行。
2.把握语文教学的“度”,创设生成空间
2.1拓展宽度。如何收放自如地适当拓展语文学习的“宽度”体现在平常的教学细节之中,体现在对学生阅读的有效指导之中。如:教学《小稻秧脱险记》一文,在指导学生进行朗读时,笔者并没直接告诉学生该如何去朗读,而是在充分范读的基础上,引导学生说:“你觉得应该怎么读你就怎么读。”笔者创设了“随心所欲而不逾矩”的阅读宽度,学生能够按照自己的想法去进行朗读,更有助于学生对文本情感的理解与体会。在如此轻松自然的课堂教学中,学生的个性得以张扬,为教学生成创设了一定的空间。
此外,教师还可以适时精心策划些语文综合活动,采用多侧面拓展、多渠道贯通,使活动和教学内容有机结合,让学生任意遨游。
2.2追求深度。语文新课标指出:语文阅读教学的重点就是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。学生限于生活经验和阅读能力,在阅读文章时,往往浅尝辄止,停留在表面,难以欣赏领略蕴含其中的神韵。因此,在平时的语文教学中,教师应注重潜心钻研教材,悉心启发引导学生去细细品味文章的语言文字,从而深入感受理解文章内容。
3.捕捉“错误资源”,引领智慧生成
3.1化错误为亮丽。错误是一种自然现象,是极具课程意义的课堂动态资源。心理学家盖耶认为:“谁不愿意尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。”面对语文课堂中的“错误发生”,我们应确立“错误是一种动态资源”的教学观念,及时捕捉那些稍纵即逝的错误信息,把错误资源作为一种新的教学资源,引导学生参与找错、议错、辨错这一动态过程,寻求改正错误的方法,从而把错误转化为一次新的学习契机。
如:教学苏教版《送给盲婆婆的蝈蝈》这首叙事诗时,一位教师读道:“乐呵呵地‘提’回了一只绿色的蝈蝈……”话音刚落,一生提出:“老师,你读错了,这里是‘捉’,不是‘提’。”对此,这位教师却显得从容镇定,他诚恳地说:“谢谢你,你聽得真仔细!刚才的确是把‘捉’读成了‘提’,那么你们觉得是‘捉’好,还是‘提’好呢?”且看课堂动态生成的精彩呈现:
生:“我觉得‘捉’好,‘提’可能是买回来的吧,那要花钱的。”
师:“你很节俭,很好。那你们捉过蝈蝈吗?捉过蝈蝈的同学能说说你是怎么捉的?”
生:“我先扒开草丛,瞄准目标,然后猛地一扑,一下子就抓住了。”(该生手脚并用,边说边做动作进行描述)
师:“真的一下子就能抓到吗?”
生:“不是,有时它会跑掉,得追。”
师:“那你捉到了蝈蝈,心情怎样?”
生:“高兴,诗中说——‘乐呵呵地’。”
师:“诗中的‘我’捉到了蝈蝈,想干什么?”
生:“想送给盲婆婆。”
师;“原来,这是为盲婆婆捉的呀,真是一份特殊的礼物。你们说,给盲婆婆的礼物是‘捉’好还是‘提’好呢?”
生齐说:“‘捉’好,因为亲手捉的比买的更有意义,这是一份美好的心意呀!”
3.2化意外为创造。在动态的语文课堂中,教师尽管在课前会预备好不同的教学预案,但实际教学中,还是会遇到一些意想不到的问题。面对课堂中出现的诸多意外情况,有经验的教师总能抓住稍纵即逝的信息,巧妙引导,寻根究底,及时调整教学设计,从而不断引领学生的智慧生成,让教学沿着最佳的轨道运行。
例:教学《狼和小羊》一课时,突然一生说:“老师,窗外好像下雪了!”
顿时,学生的目光都转向了窗外,平静的课堂变得喧闹起来。与其逼着学生继续课文的学习,不如顺势调整课堂安排。于是,笔者及时引导学生欣赏窗外雪景,并要求学生即景说“雪话”、背“雪诗”,并布置学生课后写一篇《雪的世界》。十几分钟后,笔者再次回到了《狼和小羊》的教学课堂,此时再也没有学生关注窗外的雪景了。
总之,要把握语文课堂教学中的动态生成,教师就要立足文本,更加关注在成长中的人的整个生命。唯此,才能使我们的课堂充满生命活力,让学生的灵性得以真正释放。正如叶澜教授在“新基础教育”理论中所说:“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性,就能发现课堂教学具有生成性的特点。”
参考文献:
[1]方敏芬,陈怡.让课堂“生成”充满诗意[J].小学语文教学,2004.
[2]陈杰.课堂:动态生成的生命历程.中学语文教学,2004,(11).
[3]陈旭远,杨宏丽.论生成性教学[J].福建教育,2004,(7).
[4]刘仍轩.小学课堂教学互动生成的研究[D].山东师范大学,2006.
关键词: 小学语文课堂教学 动态生成 生成基础 生成空间 智慧生成
苏霍姆林斯基曾说过:“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”这句话告诉我们,在平时的语文课堂教学中,我们不宜机械呆板地确立一种教学流程,而应根据课堂教学之中动态发展,灵活调整原先的教学计划,从而使课堂教学始终处于动态变化和不断生成之中。那么,在当前的小学语文课堂教学中,我们如何实现课堂的动态生成呢?
1.精心预设学情,铺垫生成基础
课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动,课堂教学与部队打仗一样,讲究“不打无准备之仗”。教学实践表明,教师精心预设具体学情,能够为课堂教学的有效生成作好铺垫,从而更好地保证教学达到一定的质量。由于每个学生的知识经验、认知水平及课前准备程度的不同,教师应重视教学环节的预设,备教材,更应该备学生。在备课时,教师要在充分熟知学生知识储备的基础上,积极了解他们的课前准备情况,并能在预测可能发生的基础上,着力对策思考。如:一次去外地参加《寓言二则》之《自相矛盾》一课的竞赛教学,笔者进行了充分预设。《寓言二则》之《自相矛盾》是一篇叙事性的寓言故事课文,课文借人物夸口矛和盾的语言揭示了人物语言、行动的前后不一、互相抵触。同时,对于文言类的课文,学生接触得相对较少,其阅读也有一定的困难。在考虑课文特点和学生年龄特点后,笔者设计教学思路:“以读带演—以演促思—思后明理”。为了保证教学流程的顺畅性,笔者几次更改教学设计,几次试讲,力争把握每一个教学环节的教学目标,对可能出现的情况做到心中有数,一切均能有序进行。
2.把握语文教学的“度”,创设生成空间
2.1拓展宽度。如何收放自如地适当拓展语文学习的“宽度”体现在平常的教学细节之中,体现在对学生阅读的有效指导之中。如:教学《小稻秧脱险记》一文,在指导学生进行朗读时,笔者并没直接告诉学生该如何去朗读,而是在充分范读的基础上,引导学生说:“你觉得应该怎么读你就怎么读。”笔者创设了“随心所欲而不逾矩”的阅读宽度,学生能够按照自己的想法去进行朗读,更有助于学生对文本情感的理解与体会。在如此轻松自然的课堂教学中,学生的个性得以张扬,为教学生成创设了一定的空间。
此外,教师还可以适时精心策划些语文综合活动,采用多侧面拓展、多渠道贯通,使活动和教学内容有机结合,让学生任意遨游。
2.2追求深度。语文新课标指出:语文阅读教学的重点就是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。学生限于生活经验和阅读能力,在阅读文章时,往往浅尝辄止,停留在表面,难以欣赏领略蕴含其中的神韵。因此,在平时的语文教学中,教师应注重潜心钻研教材,悉心启发引导学生去细细品味文章的语言文字,从而深入感受理解文章内容。
3.捕捉“错误资源”,引领智慧生成
3.1化错误为亮丽。错误是一种自然现象,是极具课程意义的课堂动态资源。心理学家盖耶认为:“谁不愿意尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。”面对语文课堂中的“错误发生”,我们应确立“错误是一种动态资源”的教学观念,及时捕捉那些稍纵即逝的错误信息,把错误资源作为一种新的教学资源,引导学生参与找错、议错、辨错这一动态过程,寻求改正错误的方法,从而把错误转化为一次新的学习契机。
如:教学苏教版《送给盲婆婆的蝈蝈》这首叙事诗时,一位教师读道:“乐呵呵地‘提’回了一只绿色的蝈蝈……”话音刚落,一生提出:“老师,你读错了,这里是‘捉’,不是‘提’。”对此,这位教师却显得从容镇定,他诚恳地说:“谢谢你,你聽得真仔细!刚才的确是把‘捉’读成了‘提’,那么你们觉得是‘捉’好,还是‘提’好呢?”且看课堂动态生成的精彩呈现:
生:“我觉得‘捉’好,‘提’可能是买回来的吧,那要花钱的。”
师:“你很节俭,很好。那你们捉过蝈蝈吗?捉过蝈蝈的同学能说说你是怎么捉的?”
生:“我先扒开草丛,瞄准目标,然后猛地一扑,一下子就抓住了。”(该生手脚并用,边说边做动作进行描述)
师:“真的一下子就能抓到吗?”
生:“不是,有时它会跑掉,得追。”
师:“那你捉到了蝈蝈,心情怎样?”
生:“高兴,诗中说——‘乐呵呵地’。”
师:“诗中的‘我’捉到了蝈蝈,想干什么?”
生:“想送给盲婆婆。”
师;“原来,这是为盲婆婆捉的呀,真是一份特殊的礼物。你们说,给盲婆婆的礼物是‘捉’好还是‘提’好呢?”
生齐说:“‘捉’好,因为亲手捉的比买的更有意义,这是一份美好的心意呀!”
3.2化意外为创造。在动态的语文课堂中,教师尽管在课前会预备好不同的教学预案,但实际教学中,还是会遇到一些意想不到的问题。面对课堂中出现的诸多意外情况,有经验的教师总能抓住稍纵即逝的信息,巧妙引导,寻根究底,及时调整教学设计,从而不断引领学生的智慧生成,让教学沿着最佳的轨道运行。
例:教学《狼和小羊》一课时,突然一生说:“老师,窗外好像下雪了!”
顿时,学生的目光都转向了窗外,平静的课堂变得喧闹起来。与其逼着学生继续课文的学习,不如顺势调整课堂安排。于是,笔者及时引导学生欣赏窗外雪景,并要求学生即景说“雪话”、背“雪诗”,并布置学生课后写一篇《雪的世界》。十几分钟后,笔者再次回到了《狼和小羊》的教学课堂,此时再也没有学生关注窗外的雪景了。
总之,要把握语文课堂教学中的动态生成,教师就要立足文本,更加关注在成长中的人的整个生命。唯此,才能使我们的课堂充满生命活力,让学生的灵性得以真正释放。正如叶澜教授在“新基础教育”理论中所说:“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性,就能发现课堂教学具有生成性的特点。”
参考文献:
[1]方敏芬,陈怡.让课堂“生成”充满诗意[J].小学语文教学,2004.
[2]陈杰.课堂:动态生成的生命历程.中学语文教学,2004,(11).
[3]陈旭远,杨宏丽.论生成性教学[J].福建教育,2004,(7).
[4]刘仍轩.小学课堂教学互动生成的研究[D].山东师范大学,2006.