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摘 要： 教育要面向全体学生，使学生德、智、体、美得到全面和谐发展，个性特长得到充分发展。班主任如何胜任这项工作并把自己从繁重的工作中解脱出来，达到良好的教育效果，这是一个重要的研究课题。作者结合自己的教学经历，对班主任应具有的能力素质进行论述。
关键词： 班主任工作 能力素质 工作方法
班主任工作的综合性、复杂性、全面性和重要性决定了一个合格班主任必须具备多种能力才能做好工作。要做好班主任工作，仅仅“心有余”是不够的，必须既有“心”又有“力”，心有余力且力要足。班主任应能够总揽全局，把握学生的思想动态和实践活动。班主任不是把自己的意志强加给学生，而是在整个活动中，让学生以主人公的姿态，学会独立思考，团结协作，自主解决问题，努力创造、创新。当生活中出现偏差时，班主任应巧妙地拨正和及时提醒。班主任还要兼顾和处理好各方面的关系，搞好协调和利用人际关系的工作。
一、教学能力
班主任通常又是一名专业任课教师，他必须具备较强的教学能力。其教学水平，直接关系着班主任的威信，一个在学生中没有威信的班主任是很难做好班级工作的。“打铁还需自身硬”，班主任在完成繁重工作的同时，还必须不断学习、更新知识，认真探索教学规律，努力提高教学质量。对学生要“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，“授之以鱼仅供一时之需，授之以渔则使其终生受益”。“身教重于言教”，如果班主任积极钻研业务，具有谦虚、严谨的治学态度和较高的教学水平，就会为学生树立起榜样，从而调动学生的积极性和主动性。另外，班主任是一个班集体的核心，应具备决策能力和一定的组织管理能力，关键时刻必须做出果断决策，否则，学生将会无所适从，影响工作计划的实施。班主任在学生中树立了威信，无形中为自己做好班主任工作奠定了良好的基础。
二、与学生人际关系的处理能力
首先，在班主任的交往活动中，与学生的交往是最经常、最大量，也是最重要的交往。班主任应积极主动，了解他们各方面的情况，主动接近他们，关心他们，以心比心，以心换心，并帮助他们解决实际问题。对待不同学生要用不同方法，对优等生严格要求，教育他们正确对待天分，主动为他们创造冒尖的机会；对待后进生要注意他们的自尊心，引导他们积极向上。其次，要和蔼可亲，不要总板着一副面孔，一种居高临下的姿态，改变“以我为中心”的心理习惯，设身处地地站在学生的位置，以学生的眼光看事情，想问题，做到双方心理上的顺畅沟通，和谐无间。再次，要言而有信，讲究信用。人而无信不知其可，何况敏感的学生呢？最后，要以一颗宽容的心，谅解学生做错事，彰显宽广的胸怀和高尚情操。真诚的行动和暗含的期待，积极的肯定和富有人情的赞美，能够打通一切隔膜，催人奋进，爱能使师生关系达到水乳交融的境地。
三、与同事人际关系的处理能力
（一）相互理解
教好学生，是教师共同的心愿。班主任应支持和理解尊重其他任课教师在课堂教学以外对学生的管理和要求。虚心听取他们对班务工作的意见，经常主动征求他们对改进班级管理工作的意见和建议，增进彼此的了解、信任和友好。
（二）消除“嫉妒”心理
作为班主任，自己班落后于其他班，或自己能力不如别人；其他教师评上了先进或晋升了职称，千万不能嫉妒，那样，既害人又害己。
班主任与学校领导是一种特殊的交往。要尊重领导，服从领导的安排，自觉维护领导的威信，帮领导出主意想办法，以学校的全面工作为重，消除抱怨和不平心理，克服对领导的成见，应认识到学校领导考虑问题的角度和一个班主任考虑问题的角度不一样，才能得到领导的充分信任和理解，才能搞好本职工作，更有利于学校各项工作的顺利开展。
四、与学生家长人际关系的处理能力
班主任的一项重要任务就是和家长建立经常性的联系，与家长通力合作，共同教育学生。班主任与家长交往时应做到：工作上主动，态度上尊重，评价上客观，语言上委婉，情绪上稳定。班主任应经常主动地和家长联系，不要等出了事才想到家长，工作陷入被动。在与家长谈话时不应居高临下，以教育者身份自居，更不应当着学生面训斥家长，那是很不礼貌的行为。与家长谈话时，一定要用商量的口吻建议家长用某种方法教育学生。心平气和地听取家长的意见，做到以礼待人，以理服人。只有这样，才会调动家长共同教育学生的积极性，增强责任感。对通情达理的家长，班主任应特别尊重；对“护短型”家长要视具体情况特别处理。同时，班主任在与家长谈话时要多报喜，少报忧，多给他们希望，吸引他们主动参与教育学生的工作。
“十年树木，百年树人”，具体到一个班主任，可能在相当长的一短时期内看不到自己劳动的收获，但通过一个又一个班主任的接力棒传递，将会有一批又一批合格的建设人才输送到祖国的各行各业。班主任的任务是琐碎的，但其重要性却不言而喻。班主任的任务是教书育人，这是一项艰巨而又光荣的使命。这就要求班主任具备很多条件：坚定的政治理论素质是搞好班主任工作的基本前提，过硬的自身素质是基础，良好的各方面的人际关系处理能力是关键。
参考文献：
[1]彭贤智.以学生为主——当代教育改革新思潮[M].济南：山东教育出版社，2002.
[2]徐金月.学案导学高中物理课堂探究教学模式的理论与实践研究[D].山东：山东师范大学，2009.
[3]张晓红.高中生物学复习形式的探索与思考[J].生物学教学，2002.
[4]刘恩山等.普通高中生物新课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
关键词： 班主任工作 能力素质 工作方法
班主任工作的综合性、复杂性、全面性和重要性决定了一个合格班主任必须具备多种能力才能做好工作。要做好班主任工作，仅仅“心有余”是不够的，必须既有“心”又有“力”，心有余力且力要足。班主任应能够总揽全局，把握学生的思想动态和实践活动。班主任不是把自己的意志强加给学生，而是在整个活动中，让学生以主人公的姿态，学会独立思考，团结协作，自主解决问题，努力创造、创新。当生活中出现偏差时，班主任应巧妙地拨正和及时提醒。班主任还要兼顾和处理好各方面的关系，搞好协调和利用人际关系的工作。
一、教学能力
班主任通常又是一名专业任课教师，他必须具备较强的教学能力。其教学水平，直接关系着班主任的威信，一个在学生中没有威信的班主任是很难做好班级工作的。“打铁还需自身硬”，班主任在完成繁重工作的同时，还必须不断学习、更新知识，认真探索教学规律，努力提高教学质量。对学生要“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，“授之以鱼仅供一时之需，授之以渔则使其终生受益”。“身教重于言教”，如果班主任积极钻研业务，具有谦虚、严谨的治学态度和较高的教学水平，就会为学生树立起榜样，从而调动学生的积极性和主动性。另外，班主任是一个班集体的核心，应具备决策能力和一定的组织管理能力，关键时刻必须做出果断决策，否则，学生将会无所适从，影响工作计划的实施。班主任在学生中树立了威信，无形中为自己做好班主任工作奠定了良好的基础。
二、与学生人际关系的处理能力
首先，在班主任的交往活动中，与学生的交往是最经常、最大量，也是最重要的交往。班主任应积极主动，了解他们各方面的情况，主动接近他们，关心他们，以心比心，以心换心，并帮助他们解决实际问题。对待不同学生要用不同方法，对优等生严格要求，教育他们正确对待天分，主动为他们创造冒尖的机会；对待后进生要注意他们的自尊心，引导他们积极向上。其次，要和蔼可亲，不要总板着一副面孔，一种居高临下的姿态，改变“以我为中心”的心理习惯，设身处地地站在学生的位置，以学生的眼光看事情，想问题，做到双方心理上的顺畅沟通，和谐无间。再次，要言而有信，讲究信用。人而无信不知其可，何况敏感的学生呢？最后，要以一颗宽容的心，谅解学生做错事，彰显宽广的胸怀和高尚情操。真诚的行动和暗含的期待，积极的肯定和富有人情的赞美，能够打通一切隔膜，催人奋进，爱能使师生关系达到水乳交融的境地。
三、与同事人际关系的处理能力
（一）相互理解
教好学生，是教师共同的心愿。班主任应支持和理解尊重其他任课教师在课堂教学以外对学生的管理和要求。虚心听取他们对班务工作的意见，经常主动征求他们对改进班级管理工作的意见和建议，增进彼此的了解、信任和友好。
（二）消除“嫉妒”心理
作为班主任，自己班落后于其他班，或自己能力不如别人；其他教师评上了先进或晋升了职称，千万不能嫉妒，那样，既害人又害己。
班主任与学校领导是一种特殊的交往。要尊重领导，服从领导的安排，自觉维护领导的威信，帮领导出主意想办法，以学校的全面工作为重，消除抱怨和不平心理，克服对领导的成见，应认识到学校领导考虑问题的角度和一个班主任考虑问题的角度不一样，才能得到领导的充分信任和理解，才能搞好本职工作，更有利于学校各项工作的顺利开展。
四、与学生家长人际关系的处理能力
班主任的一项重要任务就是和家长建立经常性的联系，与家长通力合作，共同教育学生。班主任与家长交往时应做到：工作上主动，态度上尊重，评价上客观，语言上委婉，情绪上稳定。班主任应经常主动地和家长联系，不要等出了事才想到家长，工作陷入被动。在与家长谈话时不应居高临下，以教育者身份自居，更不应当着学生面训斥家长，那是很不礼貌的行为。与家长谈话时，一定要用商量的口吻建议家长用某种方法教育学生。心平气和地听取家长的意见，做到以礼待人，以理服人。只有这样，才会调动家长共同教育学生的积极性，增强责任感。对通情达理的家长，班主任应特别尊重；对“护短型”家长要视具体情况特别处理。同时，班主任在与家长谈话时要多报喜，少报忧，多给他们希望，吸引他们主动参与教育学生的工作。
“十年树木，百年树人”，具体到一个班主任，可能在相当长的一短时期内看不到自己劳动的收获，但通过一个又一个班主任的接力棒传递，将会有一批又一批合格的建设人才输送到祖国的各行各业。班主任的任务是琐碎的，但其重要性却不言而喻。班主任的任务是教书育人，这是一项艰巨而又光荣的使命。这就要求班主任具备很多条件：坚定的政治理论素质是搞好班主任工作的基本前提，过硬的自身素质是基础，良好的各方面的人际关系处理能力是关键。
参考文献：
[1]彭贤智.以学生为主——当代教育改革新思潮[M].济南：山东教育出版社，2002.
[2]徐金月.学案导学高中物理课堂探究教学模式的理论与实践研究[D].山东：山东师范大学，2009.
[3]张晓红.高中生物学复习形式的探索与思考[J].生物学教学，2002.
[4]刘恩山等.普通高中生物新课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.