摘要：随着教育现代化的提出，现在的教学除了要求教师观念现代化外，还要求教学手段的现代化。多媒体教学是现代教学的新武器。多媒体课件以其图文并茂，声像俱佳，动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强了人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。因而多媒体则是辅助教师很好地完成教学任务的一种有效手段。多媒体技术在语文教学中的适当运用，在一定程度上调动了学生的兴趣和积极性，同时也提高了语文课堂教学的效率。
　　关键词：兴趣 想象力 效率 教学结构 鼓励。
　　信息技术在语文教学中的运用，让多元信息与语文的人文性得到碰撞，使教学方式、教学内容、教学过程在固有的教学基础上达到最优化。它打破了以往一支粉笔一本书的僵硬局面，构建了一种活泼、新颖、重方法、促思维的创新型教学模式，为我们的语文教学提供了广阔的发展空间，创建了理想的教学环境。在语文教学中，运用多媒体已成为众多教师提高教学质量的重要手段。作为21世纪的教师，应主动学习并运用这一现代科技的教学手段，勇于钻研实践，充分发挥信息技术在语文教学中的作用，她必将对提高初中语文教学质量，培养学生语文能力起到一定的促进作用。 她必将推动初中语文学科教学改革，促进教育事业的欣欣向荣。
　　一、多媒体教学手段的应用，提高写作教学效果
　　一是有利于教师整合写作资源。多媒体技术的应用打破了传统的以教师口讲手写为主的教学模式，大大节省了板书时间，教师利用多媒体技术奖课外丰富的写作资源与教材整合起来，有助于增大课堂信息量，增大学生的阅读量，开阔了学生的视野。对于那些写作中复杂抽象的问题教师有更充足的时间在课堂上把写作重点难点讲清讲透，取得事半功倍的学习效果。
　　二是多媒体技术的利用激活了学生的写作热情，培养了兴趣。在《全日制义务教育语文课程标准》中也突出体现了写作教学应培养学生对写作的兴趣。认为兴趣是最好的老师，只有学生对写作产生浓厚的兴趣，才能乐于写作，敢于写作，勤于写作，善于写作。现代信息技术活化了写作教学，声，像，图，文，情，境与看，思，说，写，读，评诸多手段的结合，发挥了多媒体教学手段生动，形象，具体直观的优势，从而打破过去被动，沉闷的写作教学局面。
　　三是训练发散思维，培养创新能力。训练发散思维是指根据已有信息从不同角度，不同方向思考问题，从多方面寻求多样性答案的一种思维形式，是创新思维的核心，充分利用多媒体优化写作资源，如给一段寓言故事让学生看完材料后让学生审题，立意，围绕中心选择材料，这几个环节都要教师应及时引导学生多种形式的去思维，鼓励创新的同学。语文新课标指出：写作教学要重视发展学生的思维能力，而思维狭窄，僵化，混乱大都是思维方面存在的问题，多媒体技术的利用在激活思维方面有着传统写作教学无法达到的优势。
　　二、创设情境，激发学生的学习兴趣
　　情境教学历来被许多人公认是一种行之有效的教学方法，但是，由于以往教学手段的落后，情境教学不能得到广泛的应用。现在可把多媒体这种教学手段同情境教学这一教学方法进行有机的整合。在教学时根据需要利用多媒体计算机能使呈现的教学内容形象和生动，富于感染力，运用多媒体技术图文、声像等丰富的媒体表现功能，从形、色、声、情上调节课堂气氛，创设丰富多彩的教学情境，诱导、激励、唤起学生的感悟，刺激学生多种感官，引发学生兴奋，使之轻松活泼，有效地激发了学生学习语文的兴趣，提高了语文课堂教学效率。
　　例如，有位教师讲授《雨霖铃》时，在多媒体课件片头，导入了“长亭外，古道边，芳草碧连天”这首歌曲，上课铃一响，课堂上弥漫着如泣如诉的歌声，学生的心顿时被这种缠绵悱恻的离愁别绪牢牢攫住，进入上课的状态也就非常的自然了。再如，在一堂观摩课上，一位老师在讲授《茶馆》这一课时用“3DMAX”设计了一个片头：土黄色的“茶馆”立体艺术字，带着淡而长的火焰，在灰白斜条相间的背景上缓慢旋转，配上凄婉的音乐，给人以风雨飘摇、苍凉哀伤的感觉。学生一进入课堂，自然为之感染，这样再去分析“茶馆”的变迁，感受人物的情绪，就水到渠成了。
　　三、运用多媒体优化课堂教学结构，使教与学节奏更加紧凑，提高课堂教学效率。
　　布鲁纳说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”我们应为学生创造更多的思考空间，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走，使用多媒体辅助教学可以很容易地实现这一个目标。
　　在传统课堂上，由于时间以及黑板版面的限制，许多学生感兴趣的习题和课文补充资料无法展现出来，多媒体技术的引入使这一问题迎刃而解。比如，为了让学生更多的了解诗词，可以在学习课本篇目的基础上补充几首课外名篇。如学习了《送元二使安西》，可以给学生补充《芙蓉楼送辛渐》、《送友人》，让学生欣赏。在课堂讲解过程中，把原来要在黑板上进行板书的内容预先整合进多媒体课件中，可以在课堂上从容展示，这既节省了大量的板书时间，又使教师和学生的精力集中在知识本身，从而使四十五分钟得到充分利用，为教师引导学生思考，深入讲解提供了更多的时间，大大加快了教学进程；多媒体教学手段以其再现性的特点，可以把抽象的事物、难以演示的动作、不易观察的现象等，通过声音、动画、录像等方式进行输出，在短时间内调动学生多种感官参与活动，降低了学生对知识理解的难度，使他们能够根据自己的认知方式来进行意识建构，培养学生良好的语文素质。
　　运用多媒体也利于理清文章篇章结构。例如教学《苏州园林》一课，先放一个视频片段让学生欣赏。独具匠心的亭台廊榭、假山池沼、花草树木，体现了苏州园林是“完美的图画”的特点。在此基础上突出建筑物的色彩，捕捉每个角落的“图画美”。在播放视频的过程中，配古典音乐朗诵课文，同时思考几个问题：苏州园林总体特征是什么？设计者们是如何实现这个特征的？课文第二至六自然段之间是什么关系？欣赏完视频之后，再分析本文总分的结构及语言的多样性。学生在大脑中留下了苏州园林的美好画面，从而更容易理清本文的脉络。
　　实践证明，运用多媒体技术进行初中语文教学，可以表现传统教学技术所不能表現的内容，取得传统教学手段无法达到的教学效果，对发展学生思维，促进学生能力培养，提高初中语文教学效率和质量有着不可估量的作用。