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【摘要】培养学生的思维能力，其重点在于言传身教，让学生在课堂的氛围中逐渐被熏陶出良好的行为习惯，再把行为习惯升华成正确的思维。在这个过程里，老师应全面发挥自己的教学能力，让学生在教学过程中受到良好的影响与引导。笔者借本文重点阐述初中语文教学中思维能力的培养。
【关键词】初中语文 教学方法 思维能力 培养
1、培养初中语文教学中思维能力的外在因素
在初中语文教学过程中，建立起良好的师生关系，让学生在和谐而融洽的教学环境中接受教育是培养学生思维能力的基础。语文本身是一门充满人文情怀的课程，教师必须以充沛的情感，良好的教学态度才能带领学生进入教学情境。所以，作为初中语文老师，在课堂上的语言方式应亲切平和，表情应自然流畅，让学生感受到一个放松的教学氛围，进而为培养起良好的师生关系打下基础。良好的师生关系，有利于学生畅所欲言，敢到表达自己的意见和看法，在课堂上也就能对语文教学中的课文段落形成自己的心得，进一步提高语文教学的有效性。而在这个过程中，观点的形成正意味着思维能力的形成。
同时，老师的肢体语言对于学生也很重要，老师每一个手势与眼神，都是与学生的互动。当语文课堂上学生发表了精彩的观点，甚至有声有色地朗读了一段课文时，都值得用肢体语言进行配合鼓励。如，微笑，点头，鼓掌，竖起大拇指，以及给予学生赞扬的眼神鼓励等等。对于学生来说，老师给学生的每一个心领神会的鼓励都会带给学生极大的信心。所以，在这方面，老师要多给学生鼓励，给学生表达自我的信心，给学生鼓励与肯定。进而激发学生思维的多样性，让学生在共同的讨论中表达思维，求同存异，让学生都得到最为自由的思维空间，为培养学生发散性思维，创新思维打下基础。避免为回答问题而思考，而是为了求知，求真去思考，去创新，去发散思维。
2、培养初中语文教学中思维能力的内在因素
2.1创建小组讨论教学模式
小组讨论教学模式是指，鼓励学生进行小组性学生，让学生在小组性教学的过程中集思广益，避免僵化思维，避免只停留在自己的观点内。只有让学生接触到更为多元的观点与思维，学生的创造性思维才能得到更为长足的发展。小组讨论教学模式还有利于培养学生的想象力。想象力在心理学的定义上是指一种特殊的思维活动，是通过已知的事物创造出未知事物的思维。没有想象力就不可能有创造力，在小组讨论教学模式中，老师可以在作文教学中去培养学生的想象力。一人计短，众人计长。教师在进行作文教学时，可以进行幻想性和假象性的命题布置，引导学生想象出虚构的情境，通过小组讨论来完善与升华这一情境。要知道，在作文教学中，有很多的优秀作文都是戛然而止的，老师就可以用这样的作文结尾进行引导，让学生尝试着留下悬念，把自己设想的悬念进行小组讨论，让同学们来评价。在这个过程中，学生可能得到大量的反馈，进而优化自己的作文与观点。对于初中学生来说，语文课本中很多的配图都可以用来想象与补充。让学生观察配图，进行再创造，用他们补充的画面与情节来完善与创造新的故事。在这个过程里，学生必须大量发表自己的看法，主动积极参与课堂讨论，这本身就是激发学生思维能力的良好途径。
2.2创建辩论与矛盾的舞台
语文是一门充满了人文情怀的课程。特别是对于初中生来说，培养学生的思维能力可以通过创建辩论与矛盾来进行。要知道，初中阶段的学生已经有了一定的是非观，价值观逐渐开始形成，对于同一件事，已经开始有了自己的看法。此时，培养学生的思维能力就可以通过设置辩论与引出矛盾的方式进行。学生在课堂中质疑的东西越多，说明学生对于课堂内容的思考就越充分。老师要做的是适当引导，让学生在质疑与辩论中去寻找答案，去学习钻研。在初中语文课堂上，有很多的点都可以进行设疑。老师在备课时，就要善于发现这些疑点，然后提出疑问，让学生用自己的力量去寻找答案。鼓励学生多思考，多发现，多寻找，就能让学生在不断的解疑与释疑过程中进行人文思考与探索，自然而然地就提高了学生的思维能力。矛盾来自不同的观点，而辩论则是观点的碰撞过程，只有思考，只有懈而不舍的思考才能培养学生的思维能力。老师要做的就是提供辩论与思考的舞台，避免“一言堂”，让学生自由辩论，营造活跃的课堂氛围。
2.3创建有成就感的课堂
成就感，可以有效地提升人的幸福感，让人感觉到受重视，受尊敬。在初中语文课堂里，老师要考虑到学生此阶段的敏感与青春期心理，创建有成就感的课堂。每个人都有追求成功与实现个人价值的需求，这是人剥离不了的生存需求。成功给人的感觉是无比愉悦的，所以在培养学生思维能力的过程中，让学生感受到成功，感觉到愉悦，就自然能保持学生积极乐观的学习态度，从而全身心地投入到初中语文课堂的学习中来。为了做到这一点，在课堂上，老师要不断关注学生的心理状态，了解学生的情绪情况，贴心地设置学生乐于接受的教学方式。在教学过程中让学生乐于学习，享受学习。而在成就感的创建上，老师应遵循由浅到深的过程，对班上学生进行分层次的成就感设置。对性格活跃的学生设置主动抢答性活动，让学生感受到成就感。对善于思考的学生设置深度型问题，让学生感受到自我的价值，还可以设置团队性问题，小组性问题，让学生各方面的能力都得到综合提升。不同的问题代表着不同的思维角度，学生在此基础上不断思考与回答问题，其思维能力也自然能得到进步与提升。
3、结束语
综上所述，为了培养学生的思维能力，老师在初中语文课堂上要给学生留下足够的讨论空间与时间，引导学生多方面地思考问题，尝试从不同的角度去理解问题思考问题。
【关键词】初中语文 教学方法 思维能力 培养
1、培养初中语文教学中思维能力的外在因素
在初中语文教学过程中，建立起良好的师生关系，让学生在和谐而融洽的教学环境中接受教育是培养学生思维能力的基础。语文本身是一门充满人文情怀的课程，教师必须以充沛的情感，良好的教学态度才能带领学生进入教学情境。所以，作为初中语文老师，在课堂上的语言方式应亲切平和，表情应自然流畅，让学生感受到一个放松的教学氛围，进而为培养起良好的师生关系打下基础。良好的师生关系，有利于学生畅所欲言，敢到表达自己的意见和看法，在课堂上也就能对语文教学中的课文段落形成自己的心得，进一步提高语文教学的有效性。而在这个过程中，观点的形成正意味着思维能力的形成。
同时，老师的肢体语言对于学生也很重要，老师每一个手势与眼神，都是与学生的互动。当语文课堂上学生发表了精彩的观点，甚至有声有色地朗读了一段课文时，都值得用肢体语言进行配合鼓励。如，微笑，点头，鼓掌，竖起大拇指，以及给予学生赞扬的眼神鼓励等等。对于学生来说，老师给学生的每一个心领神会的鼓励都会带给学生极大的信心。所以，在这方面，老师要多给学生鼓励，给学生表达自我的信心，给学生鼓励与肯定。进而激发学生思维的多样性，让学生在共同的讨论中表达思维，求同存异，让学生都得到最为自由的思维空间，为培养学生发散性思维，创新思维打下基础。避免为回答问题而思考，而是为了求知，求真去思考，去创新，去发散思维。
2、培养初中语文教学中思维能力的内在因素
2.1创建小组讨论教学模式
小组讨论教学模式是指，鼓励学生进行小组性学生，让学生在小组性教学的过程中集思广益，避免僵化思维，避免只停留在自己的观点内。只有让学生接触到更为多元的观点与思维，学生的创造性思维才能得到更为长足的发展。小组讨论教学模式还有利于培养学生的想象力。想象力在心理学的定义上是指一种特殊的思维活动，是通过已知的事物创造出未知事物的思维。没有想象力就不可能有创造力，在小组讨论教学模式中，老师可以在作文教学中去培养学生的想象力。一人计短，众人计长。教师在进行作文教学时，可以进行幻想性和假象性的命题布置，引导学生想象出虚构的情境，通过小组讨论来完善与升华这一情境。要知道，在作文教学中，有很多的优秀作文都是戛然而止的，老师就可以用这样的作文结尾进行引导，让学生尝试着留下悬念，把自己设想的悬念进行小组讨论，让同学们来评价。在这个过程中，学生可能得到大量的反馈，进而优化自己的作文与观点。对于初中学生来说，语文课本中很多的配图都可以用来想象与补充。让学生观察配图，进行再创造，用他们补充的画面与情节来完善与创造新的故事。在这个过程里，学生必须大量发表自己的看法，主动积极参与课堂讨论，这本身就是激发学生思维能力的良好途径。
2.2创建辩论与矛盾的舞台
语文是一门充满了人文情怀的课程。特别是对于初中生来说，培养学生的思维能力可以通过创建辩论与矛盾来进行。要知道，初中阶段的学生已经有了一定的是非观，价值观逐渐开始形成，对于同一件事，已经开始有了自己的看法。此时，培养学生的思维能力就可以通过设置辩论与引出矛盾的方式进行。学生在课堂中质疑的东西越多，说明学生对于课堂内容的思考就越充分。老师要做的是适当引导，让学生在质疑与辩论中去寻找答案，去学习钻研。在初中语文课堂上，有很多的点都可以进行设疑。老师在备课时，就要善于发现这些疑点，然后提出疑问，让学生用自己的力量去寻找答案。鼓励学生多思考，多发现，多寻找，就能让学生在不断的解疑与释疑过程中进行人文思考与探索，自然而然地就提高了学生的思维能力。矛盾来自不同的观点，而辩论则是观点的碰撞过程，只有思考，只有懈而不舍的思考才能培养学生的思维能力。老师要做的就是提供辩论与思考的舞台，避免“一言堂”，让学生自由辩论，营造活跃的课堂氛围。
2.3创建有成就感的课堂
成就感，可以有效地提升人的幸福感，让人感觉到受重视，受尊敬。在初中语文课堂里，老师要考虑到学生此阶段的敏感与青春期心理，创建有成就感的课堂。每个人都有追求成功与实现个人价值的需求，这是人剥离不了的生存需求。成功给人的感觉是无比愉悦的，所以在培养学生思维能力的过程中，让学生感受到成功，感觉到愉悦，就自然能保持学生积极乐观的学习态度，从而全身心地投入到初中语文课堂的学习中来。为了做到这一点，在课堂上，老师要不断关注学生的心理状态，了解学生的情绪情况，贴心地设置学生乐于接受的教学方式。在教学过程中让学生乐于学习，享受学习。而在成就感的创建上，老师应遵循由浅到深的过程，对班上学生进行分层次的成就感设置。对性格活跃的学生设置主动抢答性活动，让学生感受到成就感。对善于思考的学生设置深度型问题，让学生感受到自我的价值，还可以设置团队性问题，小组性问题，让学生各方面的能力都得到综合提升。不同的问题代表着不同的思维角度，学生在此基础上不断思考与回答问题，其思维能力也自然能得到进步与提升。
3、结束语
综上所述，为了培养学生的思维能力，老师在初中语文课堂上要给学生留下足够的讨论空间与时间，引导学生多方面地思考问题，尝试从不同的角度去理解问题思考问题。