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启发式教学是一种重要的教学思想和教学原则，在实施地理新课程的今天，仍具有重要的价值。实施地理启发式教学的关键是启发点的选择和启发形式的设计。
一、地理教学中启发点的选择
1.在知识的衔接处选择启发点
有意义的学习过程就是原有知识同化新知识的过程。中学地理知识具有较强的连贯性，大多数的新知识都是在旧知识的基础上延伸和发展的，前面知识的掌握对于后续知识的学习具有很重要的作用。因此，教师要善于抓住新旧知识的衔接处，选准学习新知识的切入点，通过启发，间接向学生提供学习新知识的思维支点。
例如，学习“时区与日界线”时，讲清时区与区时的概念后，教师让学生计算：
（1）从东一区向东进入东八区，时间应向前拨快几小时?
（2）有人从纽约到北京出差，他的手表应怎么拨?拨动几小时?
（3）有一艘游轮在太平洋上向西行驶，在某一时刻船上一位怀有双胞胎的孕妇生下来了一个男婴，过半小时后，她又生下一个男婴，可前面出生的男婴却管后面出生的婴儿叫哥哥，这是为什么呢?
学生对前两个问题的回答没有什么问题，到第三个问题时，就感觉有点棘手了。此时教师启发学生看地图，观察这艘船有没有经过非常重要的经线。这时学生带着教师的启迪和解决问题的迫切愿望看书、查地图，很快进入了主动学习的状态，并很快悟出“国际日期变更线”这一重要地理知识点。
在新旧知识的衔接处选择启发点，能使学生的思维在“旧知识的固定点——新旧知识的连接点——新知识的生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成。
2.在知识的难点处选择启发点
教学难点是学生学习过程中可能存在学习障碍的知识点，即教师的教和学生的学都存在一定困难的内容。由教材内容本身形成的难点主要有三方面原因：一是因为有些知识综合性强，涉及大量的理论知识，需要同时运用多种理论知识去分析解决；二是因为有些知识相对远离学生的现实生活，理论性强、较为抽象或本质属性比较隐蔽；三是因为有些知识相似或相近，学生容易误解、混淆。如果教学中难点不能讲透，就会直接影响学生对新知识的理解和掌握，给学生今后的学习造成障碍。影响教学的顺利进行。因此，教师要善于准确把握知识内容的难点，通过问题分解、直观演示、反复对比等引导启发，降低知识难度，使学生顺利突破难点。
3.在学生思维的“卡壳处”选择启发点
在课堂中常常会出现这种情况：由于智力或非智力因素的影响和制约，学生对教师的提问往往一时难以回答或回答错误，这就是经常所说的思维“卡壳”。当学生回答问题“卡壳”时，他们的心理是很复杂的，一方面，学生会因为一时难以回答或回答错误而感到羞愧；另一方面，他们强烈地希望了解自己错误的原因以及知晓正确的答案。如果教师自己说出答案或请别的学生回答问题，就会使第一个学生可能挨了批评还是不知道正确的答案，或者虽然知道了正确的答案，但是不知道正确答案的由来，自己为什么错了。这时教师应根据学生已有的生活体验和知识基础，提出一系列比较简单的、层层深入的问题，让学生在回答问题的过程中找到正确的答案。
4.在学生认识的偏差处选择启发点
学生认识的偏差主要表现为学生对某个事物或现象产生的错误认识。如果在学生的答问、练习中发现了学生认识的偏差，教师最好不要直接指正，一定要询问学生，为什么得出这样的答案。经过一系列的启发策略，学生就能够自己意识到自己认识的偏差，并及时进行纠正。
5.在学生观点的相异处选择启发点
对于某个事物或现象，由于看问题的角度和出发点不同，不同的学生会有不同的观点或者见解，有时候甚至是完全相反的观点。在发表自己观点的过程中，他们往往会发生争辩，在争辩的过程中，他们会尽力为自己支持的观点寻求支撑，会列举原理、别人的观点或者举例来证明自己观点的正确性。此时，教师不要轻易地将结论施加给学生，而要先让学生说出自己支持这种观点的原因，然后提出一种与学生的观点相反的事实，让学生自己理解，去思考，最后形成对某一种正确观点的认同，而自主地放弃自己原先所持有的不正确观点[1]。
在学生观点的相异处选择启发点，对于纠正学生不正确的观点，帮助他们形成正确的看法有很大的帮助。同时，对于提高学生的学习兴趣，增强学生的学习自信心，开发学生的想象力，挖掘其思维的广度和深度有积极作用。
二、地理教學中启发形式的设计
1.归纳启发式
归纳启发式是地理启发式教学的最主要形式，是指教学中教师不直接给出知识的结论，而是设计一些富于启发性的问题和阅读、读图、观察、实验、观测、考察、调查等活动，引导学生通过活动和思考，自己得出知识的结论[2]。
2.演绎启发式
演绎启发式是指教师在讲解一些较难的概念、原理时，举一些与学生的现实生活联系紧密的实例来进行分析，为学生创造出一个熟悉的环境，引导学生在熟悉的环境中来理解新知识，进而将复杂知识简单化。演绎启发既有助于学生理解复杂的知识，又有助于培养学生从新知识到实例，再从实例到新知识的思维方式与习惯。例如，教师在讲解恒星知识时可以举出太阳的实例，讲解卫星知识时可以举出月亮的实例，讲解岩浆岩知识时可以举出花岗岩的实例，讲解沉积岩知识时可以举出石灰岩的实例，讲解变质岩知识时可以举出大理岩的实例。
3.综合启发式
综合启发式是指教师在讲解比较复杂的地理事象时，引导学生对复杂地理事象的组成要素和组成部分的特征、规律与成因进行综合，进而得出复杂地理事象的特征、规律与成因。
例如，在学习我国气候的特征时，可以先给学生呈现中国冬夏气温分布的特点、中国降水时间变化和空间分布的特点，然后引导学生据此总结、概括、综合出我国气候的特征。因为气候特征的主要内容就是气温、降水的组合关系，由气温、降水的时间变化与空间分布特点，学生很容易概括出气候的特征。
4.类比启发式
类比启发式是指教师在讲解性质、特征相似或相反的几种同类地理事象或同一地理事象的不同方面时，只讲一类地理事象或地理事象的某一个方面的性质、特征等，而通过相似或相反的提示，引导学生推理出另一类地理事象或地理事象的另一方面的性质、特征等。相似类比启发，如南极与北极、西亚与北非、俄罗斯与加拿大、蒙古与老挝、日本与英国、热带季风气候与热带海洋气候等。相反类比启发，如冷锋与暖锋、气旋与反气旋、背斜与向斜、地垒与地堑、大陆性气候与海洋性气候等。
5.比拟启发式
比拟启发式是指在讲解比较复杂的地理事象时，用性质与特征相似但不同类的事物与现象打比方，引导学生理解与掌握地理知识。
例如，在讲时差的计算时，可先让学生回忆数轴上计算两点之间距离的方法，然后把东时区比作数轴的正半轴，把西时区比作数轴的负半轴，则东时区可表示为1、2、……12，零时区可表示为0，西时区可表示为-1、-2、……-12，时差的计算即为数轴上两点之间距离的计算。时差的计算对初中生来说是新知识，比较抽象，直接讲述计算方法，学生一时难以弄懂。让学生从计算数轴上两点间的距离的角度来计算时差，由熟悉的事物到新事物，符合学生的认知规律，便于学生掌握。
参考文献
[1] 刘丽群等.课堂教授策略.北京：北京师范大学出版社，2010.
[2] 赫兴无.中学地理教材课文系统设计研究.华中师范大学硕士论文，2004.
【责任编辑郑雪凌】
一、地理教学中启发点的选择
1.在知识的衔接处选择启发点
有意义的学习过程就是原有知识同化新知识的过程。中学地理知识具有较强的连贯性，大多数的新知识都是在旧知识的基础上延伸和发展的，前面知识的掌握对于后续知识的学习具有很重要的作用。因此，教师要善于抓住新旧知识的衔接处，选准学习新知识的切入点，通过启发，间接向学生提供学习新知识的思维支点。
例如，学习“时区与日界线”时，讲清时区与区时的概念后，教师让学生计算：
（1）从东一区向东进入东八区，时间应向前拨快几小时?
（2）有人从纽约到北京出差，他的手表应怎么拨?拨动几小时?
（3）有一艘游轮在太平洋上向西行驶，在某一时刻船上一位怀有双胞胎的孕妇生下来了一个男婴，过半小时后，她又生下一个男婴，可前面出生的男婴却管后面出生的婴儿叫哥哥，这是为什么呢?
学生对前两个问题的回答没有什么问题，到第三个问题时，就感觉有点棘手了。此时教师启发学生看地图，观察这艘船有没有经过非常重要的经线。这时学生带着教师的启迪和解决问题的迫切愿望看书、查地图，很快进入了主动学习的状态，并很快悟出“国际日期变更线”这一重要地理知识点。
在新旧知识的衔接处选择启发点，能使学生的思维在“旧知识的固定点——新旧知识的连接点——新知识的生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成。
2.在知识的难点处选择启发点
教学难点是学生学习过程中可能存在学习障碍的知识点，即教师的教和学生的学都存在一定困难的内容。由教材内容本身形成的难点主要有三方面原因：一是因为有些知识综合性强，涉及大量的理论知识，需要同时运用多种理论知识去分析解决；二是因为有些知识相对远离学生的现实生活，理论性强、较为抽象或本质属性比较隐蔽；三是因为有些知识相似或相近，学生容易误解、混淆。如果教学中难点不能讲透，就会直接影响学生对新知识的理解和掌握，给学生今后的学习造成障碍。影响教学的顺利进行。因此，教师要善于准确把握知识内容的难点，通过问题分解、直观演示、反复对比等引导启发，降低知识难度，使学生顺利突破难点。
3.在学生思维的“卡壳处”选择启发点
在课堂中常常会出现这种情况：由于智力或非智力因素的影响和制约，学生对教师的提问往往一时难以回答或回答错误，这就是经常所说的思维“卡壳”。当学生回答问题“卡壳”时，他们的心理是很复杂的，一方面，学生会因为一时难以回答或回答错误而感到羞愧；另一方面，他们强烈地希望了解自己错误的原因以及知晓正确的答案。如果教师自己说出答案或请别的学生回答问题，就会使第一个学生可能挨了批评还是不知道正确的答案，或者虽然知道了正确的答案，但是不知道正确答案的由来，自己为什么错了。这时教师应根据学生已有的生活体验和知识基础，提出一系列比较简单的、层层深入的问题，让学生在回答问题的过程中找到正确的答案。
4.在学生认识的偏差处选择启发点
学生认识的偏差主要表现为学生对某个事物或现象产生的错误认识。如果在学生的答问、练习中发现了学生认识的偏差，教师最好不要直接指正，一定要询问学生，为什么得出这样的答案。经过一系列的启发策略，学生就能够自己意识到自己认识的偏差，并及时进行纠正。
5.在学生观点的相异处选择启发点
对于某个事物或现象，由于看问题的角度和出发点不同，不同的学生会有不同的观点或者见解，有时候甚至是完全相反的观点。在发表自己观点的过程中，他们往往会发生争辩，在争辩的过程中，他们会尽力为自己支持的观点寻求支撑，会列举原理、别人的观点或者举例来证明自己观点的正确性。此时，教师不要轻易地将结论施加给学生，而要先让学生说出自己支持这种观点的原因，然后提出一种与学生的观点相反的事实，让学生自己理解，去思考，最后形成对某一种正确观点的认同，而自主地放弃自己原先所持有的不正确观点[1]。
在学生观点的相异处选择启发点，对于纠正学生不正确的观点，帮助他们形成正确的看法有很大的帮助。同时，对于提高学生的学习兴趣，增强学生的学习自信心，开发学生的想象力，挖掘其思维的广度和深度有积极作用。
二、地理教學中启发形式的设计
1.归纳启发式
归纳启发式是地理启发式教学的最主要形式，是指教学中教师不直接给出知识的结论，而是设计一些富于启发性的问题和阅读、读图、观察、实验、观测、考察、调查等活动，引导学生通过活动和思考，自己得出知识的结论[2]。
2.演绎启发式
演绎启发式是指教师在讲解一些较难的概念、原理时，举一些与学生的现实生活联系紧密的实例来进行分析，为学生创造出一个熟悉的环境，引导学生在熟悉的环境中来理解新知识，进而将复杂知识简单化。演绎启发既有助于学生理解复杂的知识，又有助于培养学生从新知识到实例，再从实例到新知识的思维方式与习惯。例如，教师在讲解恒星知识时可以举出太阳的实例，讲解卫星知识时可以举出月亮的实例，讲解岩浆岩知识时可以举出花岗岩的实例，讲解沉积岩知识时可以举出石灰岩的实例，讲解变质岩知识时可以举出大理岩的实例。
3.综合启发式
综合启发式是指教师在讲解比较复杂的地理事象时，引导学生对复杂地理事象的组成要素和组成部分的特征、规律与成因进行综合，进而得出复杂地理事象的特征、规律与成因。
例如，在学习我国气候的特征时，可以先给学生呈现中国冬夏气温分布的特点、中国降水时间变化和空间分布的特点，然后引导学生据此总结、概括、综合出我国气候的特征。因为气候特征的主要内容就是气温、降水的组合关系，由气温、降水的时间变化与空间分布特点，学生很容易概括出气候的特征。
4.类比启发式
类比启发式是指教师在讲解性质、特征相似或相反的几种同类地理事象或同一地理事象的不同方面时，只讲一类地理事象或地理事象的某一个方面的性质、特征等，而通过相似或相反的提示，引导学生推理出另一类地理事象或地理事象的另一方面的性质、特征等。相似类比启发，如南极与北极、西亚与北非、俄罗斯与加拿大、蒙古与老挝、日本与英国、热带季风气候与热带海洋气候等。相反类比启发，如冷锋与暖锋、气旋与反气旋、背斜与向斜、地垒与地堑、大陆性气候与海洋性气候等。
5.比拟启发式
比拟启发式是指在讲解比较复杂的地理事象时，用性质与特征相似但不同类的事物与现象打比方，引导学生理解与掌握地理知识。
例如，在讲时差的计算时，可先让学生回忆数轴上计算两点之间距离的方法，然后把东时区比作数轴的正半轴，把西时区比作数轴的负半轴，则东时区可表示为1、2、……12，零时区可表示为0，西时区可表示为-1、-2、……-12，时差的计算即为数轴上两点之间距离的计算。时差的计算对初中生来说是新知识，比较抽象，直接讲述计算方法，学生一时难以弄懂。让学生从计算数轴上两点间的距离的角度来计算时差，由熟悉的事物到新事物，符合学生的认知规律，便于学生掌握。
参考文献
[1] 刘丽群等.课堂教授策略.北京：北京师范大学出版社，2010.
[2] 赫兴无.中学地理教材课文系统设计研究.华中师范大学硕士论文，2004.
【责任编辑郑雪凌】